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一、问题的提出
在幼儿体育活动中，指导游戏时教师的提问也起着相当重要的作用。教师应好好运用在想象游戏中解說员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。那么，如何有效地运用提问来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到困惑的地方。实践中我们发现，教师在幼儿体育游戏时运用不同类型的提问，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
二、提问的策略
（一）提问的时间
在幼儿体育活动中，教师的指导语言不可能太多。为激起幼儿探究的兴趣，教师最佳的提问时间应在活动进入一个情境中后马上提问。例如，在体育活动《小青蛙学本领》中，教师带领幼儿热身后马上引导幼儿进入一个情境，并提出相应的探索性问题：“今天小青蛙要来学习新本领，想一想，小青蛙可以用彩圈玩哪些游戏呢？”这样能使问题一方面犹如火花，引起幼儿原有的生活经验或知识积累，激发幼儿强烈的探究欲望，另一方面成为幼儿探究的目标和方向，充分调动幼儿的积极性和主动性，使其最大限度地参与探索之中。
（二）提问的内容
1.从活动内容整体出发
教师提出的问题要从活动内容的整体出发，有为活动目标服务的完整的问题体系，即有利于实现活动目标。
例如，在体育活动《小乌龟运粮食》中，其主要目标是：探索各种爬行的方法，发展幼儿协调爬行的能力。教师的主要提问需简单明确，且目标性强，如：（1）小乌龟的本领可大了，会想出很多的爬行方法，你们也来试试吧，动动脑筋，看看你能想出哪些爬的方法呢？（2）小乌龟们找到那么多粮食，真棒！现在我们要把粮食运回家了，请你们动动脑筋，用什么方法才能把粮食又快又稳地运回家？这样目标明确的提问能启发幼儿的探索点，有利于整个活动的顺利开展。
2.贴近幼儿的认知水平
教师应充分考虑幼儿的认知特点，根据幼儿认知领域的不同水平，提问必须围绕教学内容和幼儿认知的最近发展区。在活动初期，问题以回忆信息与一般运用为主。引导幼儿思考，使他们运用已有的知识经验去探索、解决问题，从而使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥。
在活动中期，问题可以从多角度去探究、尝试、操作、体验的角度去提，以使幼儿意识到问题的复杂性，促使他们继续探询、思考更多的解决问题的方法。在活动的高潮过后，部分幼儿可能会逐渐降低参与“活动的兴奋度”，这时教师可以设计一些具有挑战性的问题，促使幼儿能够提升活动经验。
3.多提发散、求异性问题
在活动中教师尽可能多、尽可能新、尽可能有创意地通过身体或身体活动来解决问题，目的是引导幼儿进行多维思考。在教师的引导下，幼儿根据自己的想法和愿望进行不同形式的尝试，这些尝试具有个性化和独特性，有利于培养幼儿的创造精神。如在玩轮胎时，教师可以这样提问：“请小朋友们看看，我的玩法跟你们一样吗？有没有跟我不一样的玩法？”
（三）提问的角度
1.尊重幼儿
教师的提问应从尊重和鼓励幼儿探索的角度出发。当幼儿进行发散性思维活动的时候，教师不要轻易介入或强行阻止，而应该通过提问让幼儿意识到自己的创造性得到了尊重和允许，促进他们由初期的无意创造向有意创造转变。如当幼儿的探索行为受阻时，教师可通过提问“可不可以这样玩呢？”来进行适当点拨。
2.鼓励幼儿
教师的提问需运用多种方法鼓励帮助幼儿寻求方案，充分运用设疑、假设、对比、联想提问法，这种做法能有效地培养幼儿创造思维的流畅性。如在体育活动《好玩的报纸》中，教师可利用提问引导幼儿想象：“报纸能变成什么呢？我变出的报纸像什么？你变出的报纸与他变出的报纸有什么不一样？你的报纸是怎么变的？如果换种方法，会变出什么呢”等等。通过设疑、假设、对比及联想等问题可以极大地调动幼儿活动的积极性，使其无形成为活动的主体，成为活动的主动参与者和探索者。
3.启发幼儿
教师的提问应尽可能小巧具体，具有情境启发性。如“你跟其他小朋友有什么不一样？”比较笼统，幼儿很难把握教师提问的正真意图。如果此问题设计为“你跳起来或爬起来与其他小朋友有什么不一样？”重点抓住某一个动作，很容易使幼儿产生互动，但简单具体并不意味着问题缺乏启发性。例如，在体育活动《森林之旅》中，教师首先创设一个情境：“今天我要去森林里旅行，你们愿意和我一起去吗？”然后提问：“在森林里会遇到哪些有趣的事情呢？”继续提问：“如果在森林里遇到了困难怎么办呢？”等等，教师从一个创设的情境出发，把问题设计在幼儿的“最近发展区”内，按照一定的逻辑顺序进行层层引导，步步深入，最终使幼儿产生一定的认知冲突，顺利进入探索的思维轨道。
4.引导幼儿
教师的提问需引导幼儿进行同伴互助。幼儿个人的力量是有限的，只有借助同伴之间的相互影响，才能更多地帮助幼儿积累活动经验，并培养创造性思维品质。教师可通过“他的玩法跟你的玩法一样吗？”、“你能不能比他爬的更快？”等提问促使幼儿更多地了解同伴的想法和做法，从而模仿，进而独创，在从同伴之处获得更多经验的同时，扩展自己的思考方式，最终做到与众不同。
在幼儿体育活动中，教师正确合理的指导语言不但可以培养幼儿思考的习惯，调动幼儿学习的积极性，把被动的听讲变为主动地去思考，而且可以促使幼儿主体性的发挥，使他们在体育活动中既能很快掌握动作的要领，又能玩的开心。我们除了要注重修炼构成体育教学方法要素的语言，更要结合幼教这一特点修炼启发性、形象化、角色化的语言，更有效的提高教学效果，引领孩子在有效提问的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。
在幼儿体育活动中，指导游戏时教师的提问也起着相当重要的作用。教师应好好运用在想象游戏中解說员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。那么，如何有效地运用提问来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到困惑的地方。实践中我们发现，教师在幼儿体育游戏时运用不同类型的提问，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。
二、提问的策略
（一）提问的时间
在幼儿体育活动中，教师的指导语言不可能太多。为激起幼儿探究的兴趣，教师最佳的提问时间应在活动进入一个情境中后马上提问。例如，在体育活动《小青蛙学本领》中，教师带领幼儿热身后马上引导幼儿进入一个情境，并提出相应的探索性问题：“今天小青蛙要来学习新本领，想一想，小青蛙可以用彩圈玩哪些游戏呢？”这样能使问题一方面犹如火花，引起幼儿原有的生活经验或知识积累，激发幼儿强烈的探究欲望，另一方面成为幼儿探究的目标和方向，充分调动幼儿的积极性和主动性，使其最大限度地参与探索之中。
（二）提问的内容
1.从活动内容整体出发
教师提出的问题要从活动内容的整体出发，有为活动目标服务的完整的问题体系，即有利于实现活动目标。
例如，在体育活动《小乌龟运粮食》中，其主要目标是：探索各种爬行的方法，发展幼儿协调爬行的能力。教师的主要提问需简单明确，且目标性强，如：（1）小乌龟的本领可大了，会想出很多的爬行方法，你们也来试试吧，动动脑筋，看看你能想出哪些爬的方法呢？（2）小乌龟们找到那么多粮食，真棒！现在我们要把粮食运回家了，请你们动动脑筋，用什么方法才能把粮食又快又稳地运回家？这样目标明确的提问能启发幼儿的探索点，有利于整个活动的顺利开展。
2.贴近幼儿的认知水平
教师应充分考虑幼儿的认知特点，根据幼儿认知领域的不同水平，提问必须围绕教学内容和幼儿认知的最近发展区。在活动初期，问题以回忆信息与一般运用为主。引导幼儿思考，使他们运用已有的知识经验去探索、解决问题，从而使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥。
在活动中期，问题可以从多角度去探究、尝试、操作、体验的角度去提，以使幼儿意识到问题的复杂性，促使他们继续探询、思考更多的解决问题的方法。在活动的高潮过后，部分幼儿可能会逐渐降低参与“活动的兴奋度”，这时教师可以设计一些具有挑战性的问题，促使幼儿能够提升活动经验。
3.多提发散、求异性问题
在活动中教师尽可能多、尽可能新、尽可能有创意地通过身体或身体活动来解决问题，目的是引导幼儿进行多维思考。在教师的引导下，幼儿根据自己的想法和愿望进行不同形式的尝试，这些尝试具有个性化和独特性，有利于培养幼儿的创造精神。如在玩轮胎时，教师可以这样提问：“请小朋友们看看，我的玩法跟你们一样吗？有没有跟我不一样的玩法？”
（三）提问的角度
1.尊重幼儿
教师的提问应从尊重和鼓励幼儿探索的角度出发。当幼儿进行发散性思维活动的时候，教师不要轻易介入或强行阻止，而应该通过提问让幼儿意识到自己的创造性得到了尊重和允许，促进他们由初期的无意创造向有意创造转变。如当幼儿的探索行为受阻时，教师可通过提问“可不可以这样玩呢？”来进行适当点拨。
2.鼓励幼儿
教师的提问需运用多种方法鼓励帮助幼儿寻求方案，充分运用设疑、假设、对比、联想提问法，这种做法能有效地培养幼儿创造思维的流畅性。如在体育活动《好玩的报纸》中，教师可利用提问引导幼儿想象：“报纸能变成什么呢？我变出的报纸像什么？你变出的报纸与他变出的报纸有什么不一样？你的报纸是怎么变的？如果换种方法，会变出什么呢”等等。通过设疑、假设、对比及联想等问题可以极大地调动幼儿活动的积极性，使其无形成为活动的主体，成为活动的主动参与者和探索者。
3.启发幼儿
教师的提问应尽可能小巧具体，具有情境启发性。如“你跟其他小朋友有什么不一样？”比较笼统，幼儿很难把握教师提问的正真意图。如果此问题设计为“你跳起来或爬起来与其他小朋友有什么不一样？”重点抓住某一个动作，很容易使幼儿产生互动，但简单具体并不意味着问题缺乏启发性。例如，在体育活动《森林之旅》中，教师首先创设一个情境：“今天我要去森林里旅行，你们愿意和我一起去吗？”然后提问：“在森林里会遇到哪些有趣的事情呢？”继续提问：“如果在森林里遇到了困难怎么办呢？”等等，教师从一个创设的情境出发，把问题设计在幼儿的“最近发展区”内，按照一定的逻辑顺序进行层层引导，步步深入，最终使幼儿产生一定的认知冲突，顺利进入探索的思维轨道。
4.引导幼儿
教师的提问需引导幼儿进行同伴互助。幼儿个人的力量是有限的，只有借助同伴之间的相互影响，才能更多地帮助幼儿积累活动经验，并培养创造性思维品质。教师可通过“他的玩法跟你的玩法一样吗？”、“你能不能比他爬的更快？”等提问促使幼儿更多地了解同伴的想法和做法，从而模仿，进而独创，在从同伴之处获得更多经验的同时，扩展自己的思考方式，最终做到与众不同。
在幼儿体育活动中，教师正确合理的指导语言不但可以培养幼儿思考的习惯，调动幼儿学习的积极性，把被动的听讲变为主动地去思考，而且可以促使幼儿主体性的发挥，使他们在体育活动中既能很快掌握动作的要领，又能玩的开心。我们除了要注重修炼构成体育教学方法要素的语言，更要结合幼教这一特点修炼启发性、形象化、角色化的语言，更有效的提高教学效果，引领孩子在有效提问的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。