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小小说因其独特的视角、深刻的立意、精妙的构思、简约的语言而备受人们的青睐。近几年，随着新材料作文的兴起，江苏省高考作文的答卷中出现了不少以小小说为样式的优秀记叙文，如2013年江苏卷《寻找适宜的环境》，2014年江苏卷《跳水》，2015年江苏卷《鸡婆》、《老爹》等。
可能有老师会质疑高中生进行小说类记叙文写作的可行性，但实际上，这种类型的写作是可行的。首先，新材料作文提出的“选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外”等要求为考生创作小说类记叙文提供了可能。其次，小说类记叙文的写作符合《语文新课程标准》在作文教学中提倡“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的写作要求。再次，小说类记叙文的写作符合高考作文发展等级“深刻、丰富、有文采、有创新”的要求。此外，小说类记叙文的写作对高中生来说，可以激发写作的欲望，彰显写作的智慧，体验写作的乐趣。因此，高中生记叙文的写作采用小小说这种文体形式不仅符合语文课程标准和考试大纲要求，而且容易吸引阅卷老师的眼球，使自己的作文在高考中远离平庸，脱颖而出，博得高分。
目前，在高中记叙文写作教学中，有些教师殚精竭虑地传授给学生许多写作的方法秘技，可训练的效果却不如人意。原因是多方面的，主要原因是有些教师过度强调写作知识的学习，而缺少关于如何学习、如何思维的策略性指导。高中生从策略性知识的角度学习小说类记叙文写作，需要在学习过程中领悟到策略是什么、如何有效运用策略，需要有意识地去反思策略、优化策略，形成适合自己的策略。在记叙文写作中引入策略性知识，教师教学的任务就是促进学生对策略性知识的掌握，其核心是让学生学会学习、学会创造。
高中生在记叙文写作构思中，根据写作要求恰当选择小小说形式完成作文，去芜存精、谨慎严格地选取题材是写作中第一个重要的步骤。小小说的选材需在“小”字上苦心孤诣，用犀利的眼光，揭开纷繁复杂生活的面纱，捕捉生活中有典型意义的镜头，摸准生活的穴位、时代的脉搏。围绕中心选择取舍材料时，视角要独特新颖，确定出人物的闪光点和情节的聚焦点。为了强化学生对小说类记叙文选材的认识，笔者在作文教学中，除了组织学生阅读《微型小说选刊》、《小小说选刊》等刊物和优秀的经典小小说，还将高考优秀作文用作指导学生写作的范例。
针对小说类记叙文写作的选材训练，笔者在指导学生选取“凡人小事”表现重大主旨时，将选材的目光投向底层的手工艺人。选取这类人物做素材，离不开体验生活、观察生活。利用学校安排学生去某技术学校学习手工制作的机会，笔者启发学生在实践生活中体验手工制作，并将手工制作的过程真实地记录下来，进行整合，积累写作素材。学生还通过多角度地观察生活，积累了关于村头制花灯的阿婶、老街制凉席的篾匠、南街桥头做风筝的老王、小镇古巷纺织的阿婆、江南水乡温婉的刺绣女子等人物的素材。
为了增强写好小说类记叙文的信心，笔者让学生借鉴高考优秀作文《忧与爱》中，对老桃花坞木刻年画爱到骨子里、忧到心坎上的走街串巷的手工艺人侯爹，《寻找适宜的环境》中，不受外界打扰恪守传统的箍桶老人等形象塑造的方法，将积累的素材精细加工、优化完善。同时进行渲染氛围、烘托人物的环境描写，专业手工技艺的动作描写，传神的人物肖像描写等序列化训练。为了保持序列化训练的延续性，笔者还以不同的作文题目，培养学生多角度深入开掘同一人物素材的丰富内涵，拓宽主题范围的能力。2015年江苏高考，笔者的一名理科学生顾某，在本市三次调研考试中语文成绩均未达到100分，高考语文成绩揭晓后，出人意料地竟然考了123分，其中一定有他作文获得高分的帮助。顾某告诉笔者，在高考作文写作中，他用小小说的样式，叙写了一位手工艺人雕花匠的“智慧”人生，这才有了高考语文的逆袭，而雕花匠正是他平时不断锤炼、优化完善的人物素材。
高中生创作小说类记叙文，还要注意情节的设置。依据提炼出的主题思想，从揭示人物性格出发设置故事情节时，切忌平铺直叙。设置小说类记叙文的情节，要能从纷纭的事件中选取最能揭示人物性格的富有表现力的典型事件，通过加工提炼，构思出曲折有致、波澜起伏的情节。笔者从设置情节的角度引导学生对苏教版教材进行深入分析，学生从《最后的常春藤叶》《流浪人，你若到斯巴……》《一滴眼泪换一滴水》等小说中，整理出设计情节波澜的常用技巧：情节突转法、设置悬念法、欲扬先抑法、对比展示法等。学生不断思考总结中，又提炼了运用这些技法的注意点。运用情节突转法应注意合乎生活逻辑，“转”得自然，看似意料之外，实则情理之中，在“转”之前要埋下伏笔、着力铺垫。运用悬念法应注意悬念要新奇以吊起读者的胃口，并对悬念加以必要的强化以扣人心弦，解开悬念要巧妙，以产生余音绕梁、三日不绝的艺术效果。运用欲扬先抑法要自然合理、把握尺度、层层铺垫。运用对比法突出人物的性格，推动情节的发展，彰显文章的主题时，要注意主次分明、合情合理、前后照应。
为了使学生深入了解并熟练掌握构思小说类记叙文的方法，需要通过写作实践不断锤炼，优化如何设置情节的思维过程。笔者曾指导学生运用对比法进行小说类记叙文的写作训练。作文的立意是：坚守。请学生围绕立意，选取手工艺人，运用对比法拟写提纲。有学生从人物、环境、情节的角度进行设计：故事发生的背景是青砖黛瓦的江南古镇，曾经流水潺潺、静谧安闲，市场经济浪潮席卷之后，变得人声鼎沸、喧闹嘈杂。环境的前后变化，对比中衬托人物形象，暗示文章的主题。故事的人物是亮敞喧嚣的店面里年轻的电脑画师和简陋宁静的店面里年老的手工画师。故事情节聚焦点是两人同时应顾客要求绘制作品。绘画时，年轻人的轻佻浮躁与老者的沉静安恬形成鲜明对比。绘制作品的对比，前者急功近利、粗制滥造，后者精细绘制、富有神韵。顾客对两人绘制的作品不同态度的对比，对前者厌倦，后者赞赏。该设计运用对比手法塑造个性鲜明的人物形象和深化文章的主题，老人坚守的不仅是传统技艺，更是做人的本分和良知。在小说类记叙文写作中引入策略性知识，关键就是通过写作实践，指导学生去自主建构方法性知识，在不断总结中掌握技能，提升自我、完善自我。
除了题材选择和情节设置，恰当选用叙事视角、运用细节彰显神韵、设置适当的场面营造氛围、描写恰到好处的景物烘托人物、锤炼语言展示魅力等也是小小说写作中不可忽视的因素，视角所限，笔者在此不作赘述。文无定法，小小说写作可以作为高中生记叙文写作的一个切入口和突破口，以提高高中生记叙文写作训练的效率，照亮记叙文写作的天空。
作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）
可能有老师会质疑高中生进行小说类记叙文写作的可行性，但实际上，这种类型的写作是可行的。首先，新材料作文提出的“选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外”等要求为考生创作小说类记叙文提供了可能。其次，小说类记叙文的写作符合《语文新课程标准》在作文教学中提倡“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的写作要求。再次，小说类记叙文的写作符合高考作文发展等级“深刻、丰富、有文采、有创新”的要求。此外，小说类记叙文的写作对高中生来说，可以激发写作的欲望，彰显写作的智慧，体验写作的乐趣。因此，高中生记叙文的写作采用小小说这种文体形式不仅符合语文课程标准和考试大纲要求，而且容易吸引阅卷老师的眼球，使自己的作文在高考中远离平庸，脱颖而出，博得高分。
目前，在高中记叙文写作教学中，有些教师殚精竭虑地传授给学生许多写作的方法秘技，可训练的效果却不如人意。原因是多方面的，主要原因是有些教师过度强调写作知识的学习，而缺少关于如何学习、如何思维的策略性指导。高中生从策略性知识的角度学习小说类记叙文写作，需要在学习过程中领悟到策略是什么、如何有效运用策略，需要有意识地去反思策略、优化策略，形成适合自己的策略。在记叙文写作中引入策略性知识，教师教学的任务就是促进学生对策略性知识的掌握，其核心是让学生学会学习、学会创造。
高中生在记叙文写作构思中，根据写作要求恰当选择小小说形式完成作文，去芜存精、谨慎严格地选取题材是写作中第一个重要的步骤。小小说的选材需在“小”字上苦心孤诣，用犀利的眼光，揭开纷繁复杂生活的面纱，捕捉生活中有典型意义的镜头，摸准生活的穴位、时代的脉搏。围绕中心选择取舍材料时，视角要独特新颖，确定出人物的闪光点和情节的聚焦点。为了强化学生对小说类记叙文选材的认识，笔者在作文教学中，除了组织学生阅读《微型小说选刊》、《小小说选刊》等刊物和优秀的经典小小说，还将高考优秀作文用作指导学生写作的范例。
针对小说类记叙文写作的选材训练，笔者在指导学生选取“凡人小事”表现重大主旨时，将选材的目光投向底层的手工艺人。选取这类人物做素材，离不开体验生活、观察生活。利用学校安排学生去某技术学校学习手工制作的机会，笔者启发学生在实践生活中体验手工制作，并将手工制作的过程真实地记录下来，进行整合，积累写作素材。学生还通过多角度地观察生活，积累了关于村头制花灯的阿婶、老街制凉席的篾匠、南街桥头做风筝的老王、小镇古巷纺织的阿婆、江南水乡温婉的刺绣女子等人物的素材。
为了增强写好小说类记叙文的信心，笔者让学生借鉴高考优秀作文《忧与爱》中，对老桃花坞木刻年画爱到骨子里、忧到心坎上的走街串巷的手工艺人侯爹，《寻找适宜的环境》中，不受外界打扰恪守传统的箍桶老人等形象塑造的方法，将积累的素材精细加工、优化完善。同时进行渲染氛围、烘托人物的环境描写，专业手工技艺的动作描写，传神的人物肖像描写等序列化训练。为了保持序列化训练的延续性，笔者还以不同的作文题目，培养学生多角度深入开掘同一人物素材的丰富内涵，拓宽主题范围的能力。2015年江苏高考，笔者的一名理科学生顾某，在本市三次调研考试中语文成绩均未达到100分，高考语文成绩揭晓后，出人意料地竟然考了123分，其中一定有他作文获得高分的帮助。顾某告诉笔者，在高考作文写作中，他用小小说的样式，叙写了一位手工艺人雕花匠的“智慧”人生，这才有了高考语文的逆袭，而雕花匠正是他平时不断锤炼、优化完善的人物素材。
高中生创作小说类记叙文，还要注意情节的设置。依据提炼出的主题思想，从揭示人物性格出发设置故事情节时，切忌平铺直叙。设置小说类记叙文的情节，要能从纷纭的事件中选取最能揭示人物性格的富有表现力的典型事件，通过加工提炼，构思出曲折有致、波澜起伏的情节。笔者从设置情节的角度引导学生对苏教版教材进行深入分析，学生从《最后的常春藤叶》《流浪人，你若到斯巴……》《一滴眼泪换一滴水》等小说中，整理出设计情节波澜的常用技巧：情节突转法、设置悬念法、欲扬先抑法、对比展示法等。学生不断思考总结中，又提炼了运用这些技法的注意点。运用情节突转法应注意合乎生活逻辑，“转”得自然，看似意料之外，实则情理之中，在“转”之前要埋下伏笔、着力铺垫。运用悬念法应注意悬念要新奇以吊起读者的胃口，并对悬念加以必要的强化以扣人心弦，解开悬念要巧妙，以产生余音绕梁、三日不绝的艺术效果。运用欲扬先抑法要自然合理、把握尺度、层层铺垫。运用对比法突出人物的性格，推动情节的发展，彰显文章的主题时，要注意主次分明、合情合理、前后照应。
为了使学生深入了解并熟练掌握构思小说类记叙文的方法，需要通过写作实践不断锤炼，优化如何设置情节的思维过程。笔者曾指导学生运用对比法进行小说类记叙文的写作训练。作文的立意是：坚守。请学生围绕立意，选取手工艺人，运用对比法拟写提纲。有学生从人物、环境、情节的角度进行设计：故事发生的背景是青砖黛瓦的江南古镇，曾经流水潺潺、静谧安闲，市场经济浪潮席卷之后，变得人声鼎沸、喧闹嘈杂。环境的前后变化，对比中衬托人物形象，暗示文章的主题。故事的人物是亮敞喧嚣的店面里年轻的电脑画师和简陋宁静的店面里年老的手工画师。故事情节聚焦点是两人同时应顾客要求绘制作品。绘画时，年轻人的轻佻浮躁与老者的沉静安恬形成鲜明对比。绘制作品的对比，前者急功近利、粗制滥造，后者精细绘制、富有神韵。顾客对两人绘制的作品不同态度的对比，对前者厌倦，后者赞赏。该设计运用对比手法塑造个性鲜明的人物形象和深化文章的主题，老人坚守的不仅是传统技艺，更是做人的本分和良知。在小说类记叙文写作中引入策略性知识，关键就是通过写作实践，指导学生去自主建构方法性知识，在不断总结中掌握技能，提升自我、完善自我。
除了题材选择和情节设置，恰当选用叙事视角、运用细节彰显神韵、设置适当的场面营造氛围、描写恰到好处的景物烘托人物、锤炼语言展示魅力等也是小小说写作中不可忽视的因素，视角所限，笔者在此不作赘述。文无定法，小小说写作可以作为高中生记叙文写作的一个切入口和突破口，以提高高中生记叙文写作训练的效率，照亮记叙文写作的天空。
作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）