论文部分内容阅读
在小学英语的教学中，教学方法的好坏会直接影响教学效果。教师教学的过程如果没有采取“智慧型”的课堂教学策略，课堂氛围就无法调动，小学生学习就会显得格外沉闷，所以，小学英语课堂采取智慧型教学非常必要。
一、把握学习起点的“真实性”
传统教学的起点都是老师来把握，学生学习的起点由老师决定，老师从哪里教授，学生就从哪里开始学，这种模式较为死板，学生学习较为被动，学习效果不佳。因此，实现智慧型的小学英语首先要找准学生的学习起点。
1.巧妙提问，找准学生学习起点
在上课之前，小学英语老师可以利用提问的方式，通过询问可以知晓学生对课本知识的了解程度，进而有针对性的制定学习的起点。
例如，在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上，我没有马上指出本课需要教学的内容，也没有在课堂一开始就带领学生学习某一个知识点。而是提问学生：“你们对Unit6《Colours》的内容了解多少呢？是否有进行预习呢？”然后，针对学生的回答判断学生对本单元的熟悉程度，了解学生对哪一块知识比较熟悉，对哪一块知识比较陌生，从而准确的找出学生学习的起点。
通过提问的方式来了解学生学习的起点是较为准确和有效的，能够有效的了解“学生是否进行了预习”，“是否存在学习的困难”，以及“从哪里开始学起”等重要的问题。
2.明确起点，引导学生先行尝试
在明确了学生当前的学习起点之后，小学英语老师要立足这样的起点来制定教学的起点，实现课堂教学的精彩高效，提升学生的学习效果。
在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上，通过提问，我了解到，班上大部分学生都有进行预习，对于本课需要学习的主要内容——Colours是较为明确和清晰的，因此，我就省略了课堂导入的环节，替换成让学生先行尝试学习的教学方法。我让学生以同桌为合作的伙伴，两两合作，对课文内的对话进行演练，然后，通过提问了解学生学习的情况，再针对学生尝试学习的效果来展开教学。通过尝试型的教学方法，我发现大部分学生还是不能够准确、流利的朗读这段对话，于是，我从教授对话开始进行教学。
利用学生先行尝试学习的方法，一方面，学生能够提高自学的能力，提高合作学习的能力。另一方面，教师也能更加了解学生的学习情况，有针对性的进行教学。
二、教师推进教学的“针对性”
小学英语教师在教学的过程中，教学不可能完全按照教案的步骤进行，很有可能在某一个教学环节，学生学习的效果不在预设的范围内，此时，教师要针对性的推进教学。
1.科学测评，摸清学生的学习效果
在课堂教学的过程中，教师要因时制宜，进行随堂测评，掌握学生学习的效果，进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。
在新译林小学英语4B Unit1《Our school subjects》的课堂教学中，当课堂教学到20分钟左右，教师已经将《Story time》的五个对话进行了多次教学，教师带领学生朗读了三遍的对话，在进行下一步教学之前，教师先对教学的效果进行测评。教师随机提问了三组同学进行对话演练，发现很多的学生在朗读方面还存在很多的问题，有些单词也不能够完全的朗读正确。
借助科学的测评，有助于教师准确的把握学生在课堂上学习的效果，进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。
2.根据效果，有针对性的推进教学
在了解学生的学习效果之后，教师就要根据这样的学习效果，制定下一步骤的教学工作。
在本堂课的教学中，通过测评，发现有学生还不够熟悉学习的内容，所以，教师决定回过头再一次的温习刚才所学的内容，针对学生演练反映的情况，针对学生存在的朗读和单词发音问题，教师有针对性的带领学生对这些对话和单词进行重点学习。通过再一次的有针对性的带领学生进行学习，学生对这五个对话的内容更加熟悉，掌握得更加牢固，学习效果更佳。
课堂教学需要应变，教师不能够一味按照教案进行教学，要及时测评，根据学生学习效果来推进课堂教学，这才是智慧型的教学方法。
三、教师引导过程的“灵活性”
小学英语教学的内容很多来自于生活，因此，教师在教学的过程中，要灵活的进行引导，不要一味采用一种方法来引导学生展开教学，适当的时候可以灵活运用生活的素材来引导学生。
在教学新译林小学英语4B Unit2《After school》教学课堂开始之前，我首先针对课本对话的内容编制了导入问题，“同学们放学后，一般会去做什么活动呢？你们喜欢打乒乓球吗？”在讨论中，学生对课本对话内容有了一个大概的了解，更有利于展开后面的学习。同时，在课堂进行的过程中，教师采取了探讨和交流的教学方式，由学生分小组进行学习探讨，交流自己放学后的活动，使得学生更加明确学习的内容，提高了学习兴趣，进而提高了学习的效率。
由此可见，教师在课堂教学中的引导也起着至关重要的作用，只有灵活进行引导，才能够让学生更加有兴趣的展开学习，真正进入学习的状态。
小学英语课堂教学是一门艺术，小学英语教师应当用艺术的眼光来看待小学英语的课堂教学，运用智慧型教学方法来帮助学生更好的学习英语，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。
（作者单位：江苏省海门市临江小学）
一、把握学习起点的“真实性”
传统教学的起点都是老师来把握，学生学习的起点由老师决定，老师从哪里教授，学生就从哪里开始学，这种模式较为死板，学生学习较为被动，学习效果不佳。因此，实现智慧型的小学英语首先要找准学生的学习起点。
1.巧妙提问，找准学生学习起点
在上课之前，小学英语老师可以利用提问的方式，通过询问可以知晓学生对课本知识的了解程度，进而有针对性的制定学习的起点。
例如，在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上，我没有马上指出本课需要教学的内容，也没有在课堂一开始就带领学生学习某一个知识点。而是提问学生：“你们对Unit6《Colours》的内容了解多少呢？是否有进行预习呢？”然后，针对学生的回答判断学生对本单元的熟悉程度，了解学生对哪一块知识比较熟悉，对哪一块知识比较陌生，从而准确的找出学生学习的起点。
通过提问的方式来了解学生学习的起点是较为准确和有效的，能够有效的了解“学生是否进行了预习”，“是否存在学习的困难”，以及“从哪里开始学起”等重要的问题。
2.明确起点，引导学生先行尝试
在明确了学生当前的学习起点之后，小学英语老师要立足这样的起点来制定教学的起点，实现课堂教学的精彩高效，提升学生的学习效果。
在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上，通过提问，我了解到，班上大部分学生都有进行预习，对于本课需要学习的主要内容——Colours是较为明确和清晰的，因此，我就省略了课堂导入的环节，替换成让学生先行尝试学习的教学方法。我让学生以同桌为合作的伙伴，两两合作，对课文内的对话进行演练，然后，通过提问了解学生学习的情况，再针对学生尝试学习的效果来展开教学。通过尝试型的教学方法，我发现大部分学生还是不能够准确、流利的朗读这段对话，于是，我从教授对话开始进行教学。
利用学生先行尝试学习的方法，一方面，学生能够提高自学的能力，提高合作学习的能力。另一方面，教师也能更加了解学生的学习情况，有针对性的进行教学。
二、教师推进教学的“针对性”
小学英语教师在教学的过程中，教学不可能完全按照教案的步骤进行，很有可能在某一个教学环节，学生学习的效果不在预设的范围内，此时，教师要针对性的推进教学。
1.科学测评，摸清学生的学习效果
在课堂教学的过程中，教师要因时制宜，进行随堂测评，掌握学生学习的效果，进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。
在新译林小学英语4B Unit1《Our school subjects》的课堂教学中，当课堂教学到20分钟左右，教师已经将《Story time》的五个对话进行了多次教学，教师带领学生朗读了三遍的对话，在进行下一步教学之前，教师先对教学的效果进行测评。教师随机提问了三组同学进行对话演练，发现很多的学生在朗读方面还存在很多的问题，有些单词也不能够完全的朗读正确。
借助科学的测评，有助于教师准确的把握学生在课堂上学习的效果，进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。
2.根据效果，有针对性的推进教学
在了解学生的学习效果之后，教师就要根据这样的学习效果，制定下一步骤的教学工作。
在本堂课的教学中，通过测评，发现有学生还不够熟悉学习的内容，所以，教师决定回过头再一次的温习刚才所学的内容，针对学生演练反映的情况，针对学生存在的朗读和单词发音问题，教师有针对性的带领学生对这些对话和单词进行重点学习。通过再一次的有针对性的带领学生进行学习，学生对这五个对话的内容更加熟悉，掌握得更加牢固，学习效果更佳。
课堂教学需要应变，教师不能够一味按照教案进行教学，要及时测评，根据学生学习效果来推进课堂教学，这才是智慧型的教学方法。
三、教师引导过程的“灵活性”
小学英语教学的内容很多来自于生活，因此，教师在教学的过程中，要灵活的进行引导，不要一味采用一种方法来引导学生展开教学，适当的时候可以灵活运用生活的素材来引导学生。
在教学新译林小学英语4B Unit2《After school》教学课堂开始之前，我首先针对课本对话的内容编制了导入问题，“同学们放学后，一般会去做什么活动呢？你们喜欢打乒乓球吗？”在讨论中，学生对课本对话内容有了一个大概的了解，更有利于展开后面的学习。同时，在课堂进行的过程中，教师采取了探讨和交流的教学方式，由学生分小组进行学习探讨，交流自己放学后的活动，使得学生更加明确学习的内容，提高了学习兴趣，进而提高了学习的效率。
由此可见，教师在课堂教学中的引导也起着至关重要的作用，只有灵活进行引导，才能够让学生更加有兴趣的展开学习，真正进入学习的状态。
小学英语课堂教学是一门艺术，小学英语教师应当用艺术的眼光来看待小学英语的课堂教学，运用智慧型教学方法来帮助学生更好的学习英语，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。
（作者单位：江苏省海门市临江小学）