【摘 要】在小学阶段，语文学科属于较为重要的类别科目之一，而阅读教学又在实践语文教学中占比相对较大，因而专项语文阅读教学总是小学阶段语文实践教学过程中不可或缺的重要组成部分。实践阅读教学过程中，相当部分的语文学科执教工作者，往往更多侧重于对语文教材相应内容的关注式教学，而对其中相应的语言文字等方面缺少一系列的系统化特训。本篇就如何具体在小学阶段语文阅读教学过程中进行对小学生们的语言训练而进行展开分析与探究。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;语言训练;探究与分析
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0151-01
　　全国小学语文教学研究会会长崔峦老师在第六届青年教师阅读教学大赛时就有相应的总结性发言：当前语文阅读教学倾向性问题是“得意而忘言”，即片面性的侧重于对语文阅读的人文感悟。内容理解方面，却时常忽略对具体相应语言的领悟及应用，甚至将“得意”作为唯一教学的目标立意。由此也可了解到当前阶段语文教学过程中仍存在相当部分语文执教者在阅读教学中偏重理解却淡化运用等状况。
　　一、明晰立意、科学定位
　　實践的教学课堂总有相应时长的限定，因此，对于具体语言训练的课时占比状况，相应的语文教师应做到“心中有数”。当然，在实际施行的过程中，还应逐渐培养班级小学生对该相应特训的特别悉知度。另外，相应教师在实践指导学生语言训练时，应积极引导学生多维度阅读思维拓展，促使他们综合提升。此外，除实践课堂训练外，对于课堂内语言训练的相对重点节选或部分应引导学生积极巩固，促使整体语言训练展现更全面化的效果。
　　二、适时提升受教学生的语言阅读语感
　　实践阅读教学中，相应教师应适时调整教学方式，更好地引导小学生进一步理解阅读语言的深刻内涵，从而塑造丰富的语感等。而班级小学生也可积极联动生活实际、充分利用自身想象等，将相应的阅读情境中的语言表述通过自身的领悟阐释出来。如相应语文教师在教学《祖父的园子》一文时，其中有一句“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上……”。为了更好地使班级小学生们把握好这句原文语言表述的内涵及方式，相应的教师可引导班级学生适时小组分化，进行角色扮演，将具体语言朗读出来。往往每个人理解不同，最终的示效呈现也会存在差异，而这种反复性朗读、充分性理解的方式往往更利于小学生从整体感知以及提升语感熟悉度，一定程度上也较好地训练受众小学生的听、说及读的能力。
　　三、教师应积极性引导、鼓励式阅读教学
　　对于特定一个班集体而言，其中各个学生的自主学习能力、学识接受程度等不尽相同，针对该类现实状况，相应的语文教师应当因人而异、适时对待等。在实践阅读教学中，尽量确保关切到班集体内部每位小学生的动态状况，适时的进行正向化的引导、鼓励等。如相关的语文教师在实践课堂教学《白杨》一文时，作者在描述前往新疆路途中的白杨树时，运用了“高大挺秀”这个词来修饰，此外文章中还提到了类似的“它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”等拟人性的手法叙述和勾画。这时，相应语文教学教师就可以积极地引导班级小学生们去体会文中特定的相关字、词的巧妙运用，透过相应的词语描述来进一步领悟和体味出白杨树的优良品质，以及其在特定生存、生活情境下的别致意蕴等。
　　四、提升实践性应用技能
　　语言文字训练最主要目的是能够学有所用，即阐述自己的认知以及书写自己的感触等。例如在实践课堂教学完成这首儿童诗《我想》后，适时对班级小学生们的掌握、领悟程度进行必要性的各类别的小测试，有效导入同样的主旨标题，积极地引导班级的小学生们自主、独立的创作一首属于自己的现代诗歌。其中的主旨、立意不设限定，倡导独立思考与自由化想象发挥，适时地将相关的具体内容，紧密地联动自身周边生活实践状况等。此外，教师需要注意课文阅读中常用的语言文字与生活实际的联系，在日常作文等文字训练中，注意将各种理论知识融入到实践中。如引导学生合理使用比喻、排比、拟人等修辞手法;引导学生修饰词汇、语句，尽量做到合理切贴;引导学生在使用文字时，做到事实其实，书写内心真实感想。
　　依据以上相关探究与分析，我们可以了解到，实践语文阅读教学过程中，关于阅读语言训练方面的潜在性发展空间仍然十分巨大，因此，只要相应语文授课教师更潜心地研习对应的素质教材、时刻保持相对朴实的教学心态来实践推进相应语言训练等，才能较好地拓展受教小学生们的读、写等语言文字新思维，从而较综合性地提升班级小学生们的整体语文阅读素养以及语言表达能力等。