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新课改实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化，这些变化对词汇教学也产生了深远影响。然而，随着学生年级的升高和文本知识容量的不断增大，抽象的词汇也越来越多，学生对词汇的学习也表现出理解难、记忆差、运用弱的现象。如何在有限的课堂教学时间内让学生真正领悟词汇含义、正确运用词汇呢？本文试图从词汇教学与语篇的联系入手，探讨语篇在小学英语词汇教学中的有效运用。下面谈谈笔者的一些做法：
一、运用语篇预习词汇，在欣赏中观察词汇
预习是学习和掌握英语词汇的有效方法，在课前预先学习有关资料，可以帮助学生分清新课中已知知识和未知知识，了解学习的重、难点，为课堂学习做准备，提高听课效率。它对培养学生终生学习的能力具有特殊的意义和作用。运用英语语篇预习词汇，可以让学生在欣赏故事的同时观察词汇、思考词汇。
例如：在教授summer， spring， fall， winter之前，笔者根据学生爱看动画片的特点，在课前为学生播放了一段关于四季的英语动画片。动画片讲述的是主人公苹果树一年四季的变化：
Apple tree： Hi. I’m the apple tree. I like spring. It’s warm. I get pink and white flowers. I get new leaves.I don’t like summer. It’s hot. I’m thirsty.I like fall best. Look ， I have so many apples. I don’t like winter .It’s so cold.
在欣赏语篇的过程中，部分学生能够在听的基础上进行模仿，有助于提高学生的语音、语调、节奏感等多方面的能力。还有部分学生能够根据图像，联系词汇所处的语言环境（上下文），观察词汇，猜测词义，有助于发展学生的思维能力。
运用英语语篇预习词汇，可以有效地利用学生的无意注意，让学生在趣味欣赏的过程中聆听词音，观察词形，感受词义，为新课的开展奠定良好的基础。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习对英语词汇学习起着至关重要的作用。
二、运用语篇呈现词汇，在思考中感知词汇
在通常的教学中，传统的词汇呈现方式往往是利用教学卡片（挂图）或者实物，然后配以丰富的表情或者肢体语言教授新词汇。这样做可以马上吸引学生的注意，使学生迅速建立形象思维，也能大大地激发学生的学习兴趣。而对于已经有一定英语语言基础的学生来说，这样的呈现方式往往过于直接明了，不足以给学生足够的思考空间，吊不起学生思考的胃口。例如：笔者采用了 “Riddle（谜语）”，运用课件和肢体语言呈现了一个有趣的谜语“It’s red， green and black . It’s round. What’s this ？ Do you know？”学生马上就能猜出這是 “watermelon”.
这样的呈现方式，虽只用了一个短小的语篇，但却将学生们都非常熟悉的“red”“green”“black”融入其中，大大地激发了学生的好奇心。笔者在呈现单词的过程中，真正给予了学生用英语思考问题的空间。学生在思考过程中，充分将已学知识运用到学习新知中，真正做到了学以致用，同时又发展了思维能力。
三、运用语篇操练词汇，在理解中运用词汇
运用英语语篇操练词汇，既有利于学生有条理地记忆词汇，又有利于其掌握语法规则。将词汇与一定语篇、语境结合进行教学，有助于学生有效地理解词汇，正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，同时还可帮助学生正确识别新词汇。
例如：教授小学六年级第二册重点句型“How does he/she feel？ He’s/She’s_____.”和重点单词“happy”“bored”“tired”“angry” “sad” “excited”， 笔者把这个句型以及重点单词用多媒体课件编成一个生动的故事情景，故事的主人公是学生特别喜爱的卡通人物“懒羊羊”“喜羊羊”和“美羊羊”。笔者一边呈现课件一边对学生说：“Today is Lanyangyang’s（懒羊羊） birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. ”笔者一边做表情一边教授“happy”和句型“How does he feel？ He’s happy.” 学生马上就理解了新句型并很快投入到故事中。学生在整个欣赏、操练的过程中保持了精神的高度集中，一起随着主人公懒羊羊心情跌宕起伏的过程不断变换着自己的表情并辅以丰富的肢体语言，在有意义的情境中理解、记忆了新词、新句。
四、运用语篇巩固词汇，在表演中掌握词汇
呈现新词汇，是让学生初步感知词汇，而表演和运用词汇的目的是引领学生正确地掌握词汇。从使用词汇的角度看，词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交际功能。为此，教师可以根据学生的心理特征和年龄特点，设计一些贴近学生生活的活动，让学生将所学知识在表演中深化巩固。
以PEP教材第一册中巩固动物单词dog， cat， duck， mouse， rabbit为例。笔者把学生熟悉并喜爱的童话故事《拔萝卜》运用到课堂教学中。笔者结合课件展现一个大红萝卜，并用简单的英语配以肢体语言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she can’t pull out the turnip. It’s too big. So she calls her friends：“Dog ， dog ，come on. Cat， cat， come on...”在示范的基础上，笔者组织学生进行分组表演。学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中。学生在有趣的表演中逐渐地掌握了词汇，运用语言的能力得到了提升，与人的交往、沟通的能力也得到了进一步提高。同时学生的抽象思维和创造性思维等多种思维能力也得到了发展。
英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。在课堂教学实践中，笔者发现运用英语语篇进行词汇教学对提高小学生学习英语兴趣、记忆和运用词汇能力、合作交际水平等方面都取得了显著的效果。
一、运用语篇预习词汇，在欣赏中观察词汇
预习是学习和掌握英语词汇的有效方法，在课前预先学习有关资料，可以帮助学生分清新课中已知知识和未知知识，了解学习的重、难点，为课堂学习做准备，提高听课效率。它对培养学生终生学习的能力具有特殊的意义和作用。运用英语语篇预习词汇，可以让学生在欣赏故事的同时观察词汇、思考词汇。
例如：在教授summer， spring， fall， winter之前，笔者根据学生爱看动画片的特点，在课前为学生播放了一段关于四季的英语动画片。动画片讲述的是主人公苹果树一年四季的变化：
Apple tree： Hi. I’m the apple tree. I like spring. It’s warm. I get pink and white flowers. I get new leaves.I don’t like summer. It’s hot. I’m thirsty.I like fall best. Look ， I have so many apples. I don’t like winter .It’s so cold.
在欣赏语篇的过程中，部分学生能够在听的基础上进行模仿，有助于提高学生的语音、语调、节奏感等多方面的能力。还有部分学生能够根据图像，联系词汇所处的语言环境（上下文），观察词汇，猜测词义，有助于发展学生的思维能力。
运用英语语篇预习词汇，可以有效地利用学生的无意注意，让学生在趣味欣赏的过程中聆听词音，观察词形，感受词义，为新课的开展奠定良好的基础。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习对英语词汇学习起着至关重要的作用。
二、运用语篇呈现词汇，在思考中感知词汇
在通常的教学中，传统的词汇呈现方式往往是利用教学卡片（挂图）或者实物，然后配以丰富的表情或者肢体语言教授新词汇。这样做可以马上吸引学生的注意，使学生迅速建立形象思维，也能大大地激发学生的学习兴趣。而对于已经有一定英语语言基础的学生来说，这样的呈现方式往往过于直接明了，不足以给学生足够的思考空间，吊不起学生思考的胃口。例如：笔者采用了 “Riddle（谜语）”，运用课件和肢体语言呈现了一个有趣的谜语“It’s red， green and black . It’s round. What’s this ？ Do you know？”学生马上就能猜出這是 “watermelon”.
这样的呈现方式，虽只用了一个短小的语篇，但却将学生们都非常熟悉的“red”“green”“black”融入其中，大大地激发了学生的好奇心。笔者在呈现单词的过程中，真正给予了学生用英语思考问题的空间。学生在思考过程中，充分将已学知识运用到学习新知中，真正做到了学以致用，同时又发展了思维能力。
三、运用语篇操练词汇，在理解中运用词汇
运用英语语篇操练词汇，既有利于学生有条理地记忆词汇，又有利于其掌握语法规则。将词汇与一定语篇、语境结合进行教学，有助于学生有效地理解词汇，正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，同时还可帮助学生正确识别新词汇。
例如：教授小学六年级第二册重点句型“How does he/she feel？ He’s/She’s_____.”和重点单词“happy”“bored”“tired”“angry” “sad” “excited”， 笔者把这个句型以及重点单词用多媒体课件编成一个生动的故事情景，故事的主人公是学生特别喜爱的卡通人物“懒羊羊”“喜羊羊”和“美羊羊”。笔者一边呈现课件一边对学生说：“Today is Lanyangyang’s（懒羊羊） birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. ”笔者一边做表情一边教授“happy”和句型“How does he feel？ He’s happy.” 学生马上就理解了新句型并很快投入到故事中。学生在整个欣赏、操练的过程中保持了精神的高度集中，一起随着主人公懒羊羊心情跌宕起伏的过程不断变换着自己的表情并辅以丰富的肢体语言，在有意义的情境中理解、记忆了新词、新句。
四、运用语篇巩固词汇，在表演中掌握词汇
呈现新词汇，是让学生初步感知词汇，而表演和运用词汇的目的是引领学生正确地掌握词汇。从使用词汇的角度看，词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交际功能。为此，教师可以根据学生的心理特征和年龄特点，设计一些贴近学生生活的活动，让学生将所学知识在表演中深化巩固。
以PEP教材第一册中巩固动物单词dog， cat， duck， mouse， rabbit为例。笔者把学生熟悉并喜爱的童话故事《拔萝卜》运用到课堂教学中。笔者结合课件展现一个大红萝卜，并用简单的英语配以肢体语言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she can’t pull out the turnip. It’s too big. So she calls her friends：“Dog ， dog ，come on. Cat， cat， come on...”在示范的基础上，笔者组织学生进行分组表演。学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中。学生在有趣的表演中逐渐地掌握了词汇，运用语言的能力得到了提升，与人的交往、沟通的能力也得到了进一步提高。同时学生的抽象思维和创造性思维等多种思维能力也得到了发展。
英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。在课堂教学实践中，笔者发现运用英语语篇进行词汇教学对提高小学生学习英语兴趣、记忆和运用词汇能力、合作交际水平等方面都取得了显著的效果。