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摘要：教学质量的提高主要依靠课堂教学，而课堂教学的好坏与每节课的导入存在着直接的联系。文章结合会计专业教学实践，介绍了几种课堂导入方法。
关键词：会计专业教学；课堂导入；教学质量
课堂导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，担负着酝酿情绪、凝聚注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，不但能拨动学生的心弦，设疑激趣，还能促成学生情绪高涨，有助于学生获得良好的学习效果。
课堂导入的目的
课堂导入要达到如下要求：（1）通过教师精心设计，采用各种活动方式，使学生注意力高度集中于所讲授的内容；（2）使学生跟着教师一同思考；（3）使教师自身也能通过自己设计的内容安排，达到了解学生对已学内容是否掌握的目的；（4）活动的形式要多种多样，但不能占用太多的时间，否则会喧宾夺主，弊大于利。由此可见，课堂导入要达到的目的有两个：一是内在目的，即要引起学生注意，激发学生的兴趣，使他们明确学习目的，建立知识间的联系；二是表现目的，即要使学生和教师以较好的状态及时进入课堂情境，进入课堂教学的角色。
专业课教学中课堂导入的意义
会计专业教学的技能特点决定了其教学内容不像文学课那么富有诗情画意，往往比较枯燥乏味，特别对一些从来没有接触过实际工作的学生来讲，更是一片茫然。另外，学生对于学习，尤其是专业课学习，往往敷衍了事，对学习的态度往往是消极的，没有很大的内驱力。所以，要保证课堂教学质量，就要求专业课教师掌握各种导入新课的方法，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，让他们主动、愉快地投入学习，自觉接受专业知识。
会计专业课教学的课堂导入
课堂导入的方式多种多样，异彩纷呈，在会计专业课教学中应根据专业特点、教学任务、内容和学生的心理特征，加以灵活运用。
开门见山式此方法是开门见山直接说明本节课的教学目的和要求，使学生带着“任务”听课，在会计专业课程的绪论部分均可采用此种方式开讲，因为学生对每门新课一开始都抱有浓厚的兴趣和新鲜感。
温故知新式这是一种传统的导入法，简练而有效。“温故而知新，可以为师矣。”教师要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识，慢慢地导入新的知识。因为已学过的知识与新知识必然有着某种联系，这就需要教师找准“旧”与“新”的连结点，把“旧”与“新”有机结合。当然“温故”是手段，“知新”才是目的。要让学生感到新课非但不陌生甚至较熟悉。例如，在讲《成本会计》的辅助生产成本的分配方法时，上一讲是直接分配法，下一讲是交互分配法，笔者在讲新课时，注意以旧带新：“同学们，前面我们学习了辅助生产成本的直接分配法，这种分配方法的适用范围是各辅助车间相互提供劳务不多的情况下，可以将其相互之间的劳务忽略不计，采用直接分配法。请同学思考一下，当各辅助车间相互提供劳务较多时，还能否将其相互之间的劳务忽略不计呢？显然不能，为了较为准确地分配辅助生产成本，今天我们就来学习其他的分配方法，如交互分配法等。”此时，很自然地导入了新课。
释题导入式释题导入法就是先解释该课要讲的课程题目，然后讲新课。一般来讲，课题是本章节的窗户，通过它可以窥视全文的主题。会计专业课中包含很多重点概念或关键词，将这些关键词引入新课，不但突出授课重点，还是一个导入新课的好方式。例如，在讲《成本会计》中的“约当产量法”一节时，笔者首先解释什么是约当产量。可以直接举例子：月末有100件在产品，完工程度都是50%，这样这100件在产品就相当于50件完工产品来看待，50件就是在产品的约当产量。以这个直观的概念为起点和线索学习系统的约当产量法。这种导入新课法必须有针对性，而且，释题导入新课不是每题必释，有些课题不言自明，就无需再解释了，否则会给学生一种画蛇添足之感。
案例激趣式所谓案例导入法，就是利用典型事件、最近发生的事件等众所周知的案例来激发学生的兴趣，使学生积极开动脑子。案例在教学中已经普遍使用，但案例的运用应该与所讲授的内容、时间、地点等相符合。若运用不当，则达不到预期的效果。导入新课时运用案例一般来说比在讲课过程中收到的效果更明显。在讲解《管理会计》的变动成本法时，运用销售员年销售业绩增加，但却得不到嘉奖的案例，从中引出产品成本计算的两种方法——完全成本法与变动成本法，使学生从身边事例进入高深知识的学习，显得十分自然，而且加深了学生的认识。
设疑导入式所谓设疑导入式就是结合本堂课要讲的内容，首先提出相关联的问题，然后再讲新课。设疑能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性，为导入新课做好准备。设疑是开启学生思维的钥匙。在讲述《财务管理》中“货币时间价值”时，引用学生日常生活的实例来设疑，从而导入新课：“同学们，你们过年时都拿过压岁钱吧，当把500元的压岁钱存到银行，一年后取出，那时的金额还是500元吗？”课堂顿时活跃起来，学生都会说肯定会大于500元。我就问：“这是什么原因呢？”学生很想知道答案，注意力立即集中起来，思维也随教师“共振”，教师再讲新课也就得心应手了。但必须注意，设疑的问题首先必须与本课程有密切关系，又要贴近学生的日常生活。否则，设疑导入新课就不能起到理想的效果。
多媒体导入式所谓多媒体导入式就是结合本课内容，充分利用多媒体的视听效果，加强学生对拟学知识的直观感觉。为学生创造一种良好的氛围，能渲染课堂气氛，充分调动学生的感官知觉。例如，在《基础会计》的主要经济业务账务处理教学时，为了让学生对企业的整体生产经营活动有系统的了解，在上课时先准备企业生产经营活动流程的动画或图片，使学生在浓厚的兴趣和轻松的氛围中进入新课学习。
讲评作业式所谓讲评作业式就是通过对学生的作业、习题、试卷中发现的好做法或某种错误进行讲评引出主题。如在讲授《基础会计》的错账更正方法时，就可以选取学生在平时作业或练习中出现过的错误作为引子。当发现错账，该怎样去更正呢？学生的反响很强烈，都急于找到一种有效的更正错账的方法。在激烈的讨论中，常用的涂改方法都一一被否定，到底怎样的更正方法才是正确的呢？通过这样的新课导入，学生的学习兴趣产生了，学习劲头也就更大了。
课堂导入过程中应注意的几点
简洁明快，忌冗长拖沓、节外生枝课堂导入仅仅是个引子，教师在导入时语言以精当为佳。天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进课堂教学的作用，相反会变成教学的干扰信息。
新颖独特，忌陈旧僵化、平淡乏味教师语言应尽量新颖有趣，要在情理之中而又在意料之外，不断创造出更适合教学需要的导入形式，使学生对每节课都有期待。
注重互动，忌教师独唱、喧宾夺主教师在导入过程中，要注意学生的反馈。课堂上应以学生为主体，教师是主导，切忌教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之能事，无形中漠视了学生主体的存在。课堂教学是师生共同参与的活动，只有充分调动学生的主动性、创造性的导入才是成功的。
虽然课堂导入环节在一堂课中的时间很短，但其作用不可忽视。正如俗语所说：“磨刀不误砍柴工。”总的来讲，教师的课堂教学导入方式是多种多样的，我们应视具体情况加以选择。选择合理了，也就是找准了突破口。课堂教学有了一个好的开端，将预示着一个好的结果。
参考文献：
[1]杨九俊．教学组织策略与技术[M]．北京：教育科学出版社，2004．
[2]姚冰.职业学校教学要注重课堂导入[J].湖南工业职业技术学院学报，2003，（3）.
[3]贾凌昌．谈谈教学中如何“导入”[J]．江西蓝天学院学报，2006，（3）．
作者简介：
谷小倩（1976—），浙江永嘉人，在读会计硕士研究生，会计师，讲师，研究方向为会计实务教学。
关键词：会计专业教学；课堂导入；教学质量
课堂导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，担负着酝酿情绪、凝聚注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，不但能拨动学生的心弦，设疑激趣，还能促成学生情绪高涨，有助于学生获得良好的学习效果。
课堂导入的目的
课堂导入要达到如下要求：（1）通过教师精心设计，采用各种活动方式，使学生注意力高度集中于所讲授的内容；（2）使学生跟着教师一同思考；（3）使教师自身也能通过自己设计的内容安排，达到了解学生对已学内容是否掌握的目的；（4）活动的形式要多种多样，但不能占用太多的时间，否则会喧宾夺主，弊大于利。由此可见，课堂导入要达到的目的有两个：一是内在目的，即要引起学生注意，激发学生的兴趣，使他们明确学习目的，建立知识间的联系；二是表现目的，即要使学生和教师以较好的状态及时进入课堂情境，进入课堂教学的角色。
专业课教学中课堂导入的意义
会计专业教学的技能特点决定了其教学内容不像文学课那么富有诗情画意，往往比较枯燥乏味，特别对一些从来没有接触过实际工作的学生来讲，更是一片茫然。另外，学生对于学习，尤其是专业课学习，往往敷衍了事，对学习的态度往往是消极的，没有很大的内驱力。所以，要保证课堂教学质量，就要求专业课教师掌握各种导入新课的方法，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，让他们主动、愉快地投入学习，自觉接受专业知识。
会计专业课教学的课堂导入
课堂导入的方式多种多样，异彩纷呈，在会计专业课教学中应根据专业特点、教学任务、内容和学生的心理特征，加以灵活运用。
开门见山式此方法是开门见山直接说明本节课的教学目的和要求，使学生带着“任务”听课，在会计专业课程的绪论部分均可采用此种方式开讲，因为学生对每门新课一开始都抱有浓厚的兴趣和新鲜感。
温故知新式这是一种传统的导入法，简练而有效。“温故而知新，可以为师矣。”教师要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识，慢慢地导入新的知识。因为已学过的知识与新知识必然有着某种联系，这就需要教师找准“旧”与“新”的连结点，把“旧”与“新”有机结合。当然“温故”是手段，“知新”才是目的。要让学生感到新课非但不陌生甚至较熟悉。例如，在讲《成本会计》的辅助生产成本的分配方法时，上一讲是直接分配法，下一讲是交互分配法，笔者在讲新课时，注意以旧带新：“同学们，前面我们学习了辅助生产成本的直接分配法，这种分配方法的适用范围是各辅助车间相互提供劳务不多的情况下，可以将其相互之间的劳务忽略不计，采用直接分配法。请同学思考一下，当各辅助车间相互提供劳务较多时，还能否将其相互之间的劳务忽略不计呢？显然不能，为了较为准确地分配辅助生产成本，今天我们就来学习其他的分配方法，如交互分配法等。”此时，很自然地导入了新课。
释题导入式释题导入法就是先解释该课要讲的课程题目，然后讲新课。一般来讲，课题是本章节的窗户，通过它可以窥视全文的主题。会计专业课中包含很多重点概念或关键词，将这些关键词引入新课，不但突出授课重点，还是一个导入新课的好方式。例如，在讲《成本会计》中的“约当产量法”一节时，笔者首先解释什么是约当产量。可以直接举例子：月末有100件在产品，完工程度都是50%，这样这100件在产品就相当于50件完工产品来看待，50件就是在产品的约当产量。以这个直观的概念为起点和线索学习系统的约当产量法。这种导入新课法必须有针对性，而且，释题导入新课不是每题必释，有些课题不言自明，就无需再解释了，否则会给学生一种画蛇添足之感。
案例激趣式所谓案例导入法，就是利用典型事件、最近发生的事件等众所周知的案例来激发学生的兴趣，使学生积极开动脑子。案例在教学中已经普遍使用，但案例的运用应该与所讲授的内容、时间、地点等相符合。若运用不当，则达不到预期的效果。导入新课时运用案例一般来说比在讲课过程中收到的效果更明显。在讲解《管理会计》的变动成本法时，运用销售员年销售业绩增加，但却得不到嘉奖的案例，从中引出产品成本计算的两种方法——完全成本法与变动成本法，使学生从身边事例进入高深知识的学习，显得十分自然，而且加深了学生的认识。
设疑导入式所谓设疑导入式就是结合本堂课要讲的内容，首先提出相关联的问题，然后再讲新课。设疑能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性，为导入新课做好准备。设疑是开启学生思维的钥匙。在讲述《财务管理》中“货币时间价值”时，引用学生日常生活的实例来设疑，从而导入新课：“同学们，你们过年时都拿过压岁钱吧，当把500元的压岁钱存到银行，一年后取出，那时的金额还是500元吗？”课堂顿时活跃起来，学生都会说肯定会大于500元。我就问：“这是什么原因呢？”学生很想知道答案，注意力立即集中起来，思维也随教师“共振”，教师再讲新课也就得心应手了。但必须注意，设疑的问题首先必须与本课程有密切关系，又要贴近学生的日常生活。否则，设疑导入新课就不能起到理想的效果。
多媒体导入式所谓多媒体导入式就是结合本课内容，充分利用多媒体的视听效果，加强学生对拟学知识的直观感觉。为学生创造一种良好的氛围，能渲染课堂气氛，充分调动学生的感官知觉。例如，在《基础会计》的主要经济业务账务处理教学时，为了让学生对企业的整体生产经营活动有系统的了解，在上课时先准备企业生产经营活动流程的动画或图片，使学生在浓厚的兴趣和轻松的氛围中进入新课学习。
讲评作业式所谓讲评作业式就是通过对学生的作业、习题、试卷中发现的好做法或某种错误进行讲评引出主题。如在讲授《基础会计》的错账更正方法时，就可以选取学生在平时作业或练习中出现过的错误作为引子。当发现错账，该怎样去更正呢？学生的反响很强烈，都急于找到一种有效的更正错账的方法。在激烈的讨论中，常用的涂改方法都一一被否定，到底怎样的更正方法才是正确的呢？通过这样的新课导入，学生的学习兴趣产生了，学习劲头也就更大了。
课堂导入过程中应注意的几点
简洁明快，忌冗长拖沓、节外生枝课堂导入仅仅是个引子，教师在导入时语言以精当为佳。天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进课堂教学的作用，相反会变成教学的干扰信息。
新颖独特，忌陈旧僵化、平淡乏味教师语言应尽量新颖有趣，要在情理之中而又在意料之外，不断创造出更适合教学需要的导入形式，使学生对每节课都有期待。
注重互动，忌教师独唱、喧宾夺主教师在导入过程中，要注意学生的反馈。课堂上应以学生为主体，教师是主导，切忌教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之能事，无形中漠视了学生主体的存在。课堂教学是师生共同参与的活动，只有充分调动学生的主动性、创造性的导入才是成功的。
虽然课堂导入环节在一堂课中的时间很短，但其作用不可忽视。正如俗语所说：“磨刀不误砍柴工。”总的来讲，教师的课堂教学导入方式是多种多样的，我们应视具体情况加以选择。选择合理了，也就是找准了突破口。课堂教学有了一个好的开端，将预示着一个好的结果。
参考文献：
[1]杨九俊．教学组织策略与技术[M]．北京：教育科学出版社，2004．
[2]姚冰.职业学校教学要注重课堂导入[J].湖南工业职业技术学院学报，2003，（3）.
[3]贾凌昌．谈谈教学中如何“导入”[J]．江西蓝天学院学报，2006，（3）．
作者简介：
谷小倩（1976—），浙江永嘉人，在读会计硕士研究生，会计师，讲师，研究方向为会计实务教学。