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【名师档案】 宋运来 著名特级教师，童漫作文教学专家，南京市双闸中心小学副校长、书记，南京市拔尖人才，江苏省“333工程”中青年科学技术带头人。在《江苏教育》《人民教育》等期刊发表了200余篇文章，出版了《影响教师一生的100个好习惯》《中国儿童漫画与作文赏析》《什么是最有效的教学》等专著18部。曾获全国示范课一等奖，形成了“交往中凸显民主，探究中展现创造”的教学风格。
又到九月开学时，这使我想起初带班时“学生很喜欢我，但也欺负我”的尴尬；使我想起，自己因课堂秩序散乱，而影响教学质量的焦灼；还使我想起2005年接手的那个特殊的班级：好动的不由自主离开座位的辉辉，哪天课堂不弄出点声音都感到奇怪的纯纯，芝麻大点事都会大呼小叫的睿睿，不与邻座嘀咕点什么仿佛自己不存在的林林……工作13年后，自己也做了学校的业务主管，每每听课下来，深感无论是老教师还是新教师，教学效益低下的根源之一还是在课堂管理上。课堂管理仍然是他们遇到的最头疼的问题。有的教师之所以畏惧教学，并有很强的职业倦怠感，多与他经常在课堂受挫，不能从容地驾驭课堂有关。“课堂”是什么？“课堂”与“教室”、“班级”三者之间的关系又是什么？
问题1：课堂是什么？
《现代汉语词典》是这样解释“课堂”的：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。看来教学活动的场所不一定是在教室里进行的，可以在操场、广场、工厂等学校以外的地方。那教室也不是每时都用来进行教学活动的，不进行教学活动时，教室还是教室，一群学生还要在那里。王晓春先生向我们揭示了课堂的真谛：“课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。”课堂对于学生是多维的。有了这样一个认识，我们就不难理解，课堂会有大叫、离开座位、抗拒、甚至尿裤子等偶发事件发生。
班级就是由学生组成的班集体，即使没有教室等硬件设施，也可以称之为班级。班集体是教师施教的对象，是学习的主体。班级有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。一个组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。课堂管理是任课教师教学工作的一部分，是创造有效教学的必要条件。同样，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成班集体健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力、向心力。
问题2：有效管理课堂的秘密在哪里？
初入职时课堂管理混乱的郁闷，给心高气傲的我一记闷棍，好久缓不过劲来。后来，受到一位好心前辈的点拨：“接到一个班级，首先要给学生一个下马威，让学生怕你，然后你的课堂就好管理了。”试一试，果真不错。可是，沉闷的课堂氛围，学生远离你的陌生感，像幽灵一样伴随了我很长时间。后来跟邻班的王老师学习她是怎样管理课堂的。嘿，铃声响起，小朋友的儿歌就唱起来了：“上课铃声响，快快进课堂；书本文具放整齐，静等老师把课上。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。”发言，有发言的儿歌，写字，有写字的儿歌，坐姿，有坐姿的儿歌。或师生对答，或大声唱和，感觉特新鲜，这个法子特有用。
随着教龄的增长，自己也琢磨出九条有效的管理课堂的妙法来，以下举其中的几个方法：
“拨珠累加”法：计数器拨珠累加法，会增强小组团队的荣誉感，有效调动群体的参与性。如把全班分成4个小组，在教师提问后哪组举手多者便在计数器上添加一珠，累加多者胜出。把活泼多样的竞赛引入中高年级的课堂中来，会极大地调动学生参与的积极性。像夺红旗、爬高山、比速度等都属于课堂竞赛类的组织教学方法。
“神奇卡片”法：教师手拿一叠小纸片，给每一个发言的学生顺手赠送一张，以此激励每一个学生，让每一个学生都能感受到教师的关注。纸片虽小，但经过教师的手，小小的纸片便身价倍增了。其他的东西也一样。对于小学低年级儿童来说，他们对教师有一种无条件的崇拜和依赖心理，表现出明显的向师性。儿童通过观察教师的一举手一投足能敏锐地感受到教师喜欢他还是不喜欢他，因此，让学生能够感受到你的关注非常重要。
“回眸一笑”法：儿童天性活泼好动，课堂上可能不经意的小事，都会使他们大叫大喊起来，以期引起别人的注意，表达自己的感受。在课堂上我们可以培养学生用文雅的行为动作替代叫喊，教师可以说：“请做对作业的同学，眉毛扬一扬。”“同意的同学，点点头。”“暂时没有做好的同学，笑一笑。”这样就可以避免学生大呼小叫了。
“其人之道”法：请班上十分顽皮的、不守纪律的学生担任纪律小干部，让他们有事情可做，让多余的能量发挥出来，让他们感受到管理班级纪律的不易。这叫“以其人之道，还治其人之人身”。
“欲擒故纵”法：学生在拿到刚发下的作业本后立马叽叽喳喳讲起来，根本不会静心听教师讲评作业，其实此时他们不外乎讲自己作业的分数或对错如何如何。所以教师在进行作业讲评前，应该允许学生先讲片刻，也可以让取得“优秀”等第的学生大声报出自己的姓名与等级。如生报：“张翼飞，等级优秀。”这样处理，既起到压音调控课堂的作用，又增强了他们的学习自信心。若课堂上乱哄哄的，教师可以索性把课停下来让他们讲下去。若是个别学生在位子上老是嘀咕，待下课以后可以让他接着讲下去，或者把没有讲完的话写下来，相信下次这个学生不再会随意讲话了。
“创造有序的课堂”有没有统一的方法可循？那种认为只要有了“课堂规矩”，就会“自成方圆”的想法是十分天真的。秩序不是单靠规则所能解决的，除了规则之外，教师还要善于运用管理技巧，才能建立有序的课堂。一般说来，可以从课堂规则的制订、执行、惩罚，掌握使课堂安静下来的技巧、课堂管理的语言技巧，针对搅局行为加强应对等方面进行，就课堂突发事件来说，它常常严重扰乱课堂秩序，影响教学的正常进行，会使经验不足的你手忙脚乱，无从应对。有经验的教师则会从课堂偶发事件的特点、形成原因出发，提出处理的基本方法：了解学情，防患于未然；见机而作，视情而动；因势利导，及时调整。因此，青年教师要善于积累经验，积聚能力，这样方能尽快掌握巧妙处理课堂偶发事件的方式方法，提高教学效率。
（作者单位：南京市双闸中心小学）
延伸阅读
有没有便捷的通道，让新教师缩短专业成长的周期，较快地掌握课堂管理这门艺术呢？王晓春的《课堂管理，会者不难》（中国轻工业出版社2010年版）很值得一读。
在王晓春看来，课堂管理不能搞成军队那样的刚性管理。只要学生失去安全感，教师自己的安全感也将失去。因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质（也就是管不住自己了），这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓“乱堂”。
在这本书的后三章里，作者侧重介绍了一些课堂管理的实用技巧与方法。比如，有些学生上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但王老师建议应点到为止，速战速决，不可和学生较劲；比如某个学生迟到，教师批评他五分钟，这对于全班绝大多数从未迟到的学生来说是浪费时间，而且不公平，那么这种情况下王老师建议教师一般简单询问一下就可以了，也可连问都不问，先让他回座位听课，课下再询问也不迟；又如两个学生打起架来了，教师只要把他们分开，让他们不再打下去就好，不宜当时开庭审案，等等。该书语言浅显易懂，为中小学教师尽快把握课堂管理的特点，掌握课堂管理艺术，提出了非常有价值的建议。
这部紧贴一线教师的需要，具有理论与较强的实践指导意义的书，会让你明白：课堂管理，会者不难！
又到九月开学时，这使我想起初带班时“学生很喜欢我，但也欺负我”的尴尬；使我想起，自己因课堂秩序散乱，而影响教学质量的焦灼；还使我想起2005年接手的那个特殊的班级：好动的不由自主离开座位的辉辉，哪天课堂不弄出点声音都感到奇怪的纯纯，芝麻大点事都会大呼小叫的睿睿，不与邻座嘀咕点什么仿佛自己不存在的林林……工作13年后，自己也做了学校的业务主管，每每听课下来，深感无论是老教师还是新教师，教学效益低下的根源之一还是在课堂管理上。课堂管理仍然是他们遇到的最头疼的问题。有的教师之所以畏惧教学，并有很强的职业倦怠感，多与他经常在课堂受挫，不能从容地驾驭课堂有关。“课堂”是什么？“课堂”与“教室”、“班级”三者之间的关系又是什么？
问题1：课堂是什么？
《现代汉语词典》是这样解释“课堂”的：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。看来教学活动的场所不一定是在教室里进行的，可以在操场、广场、工厂等学校以外的地方。那教室也不是每时都用来进行教学活动的，不进行教学活动时，教室还是教室，一群学生还要在那里。王晓春先生向我们揭示了课堂的真谛：“课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。”课堂对于学生是多维的。有了这样一个认识，我们就不难理解，课堂会有大叫、离开座位、抗拒、甚至尿裤子等偶发事件发生。
班级就是由学生组成的班集体，即使没有教室等硬件设施，也可以称之为班级。班集体是教师施教的对象，是学习的主体。班级有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。一个组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。课堂管理是任课教师教学工作的一部分，是创造有效教学的必要条件。同样，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成班集体健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力、向心力。
问题2：有效管理课堂的秘密在哪里？
初入职时课堂管理混乱的郁闷，给心高气傲的我一记闷棍，好久缓不过劲来。后来，受到一位好心前辈的点拨：“接到一个班级，首先要给学生一个下马威，让学生怕你，然后你的课堂就好管理了。”试一试，果真不错。可是，沉闷的课堂氛围，学生远离你的陌生感，像幽灵一样伴随了我很长时间。后来跟邻班的王老师学习她是怎样管理课堂的。嘿，铃声响起，小朋友的儿歌就唱起来了：“上课铃声响，快快进课堂；书本文具放整齐，静等老师把课上。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。”发言，有发言的儿歌，写字，有写字的儿歌，坐姿，有坐姿的儿歌。或师生对答，或大声唱和，感觉特新鲜，这个法子特有用。
随着教龄的增长，自己也琢磨出九条有效的管理课堂的妙法来，以下举其中的几个方法：
“拨珠累加”法：计数器拨珠累加法，会增强小组团队的荣誉感，有效调动群体的参与性。如把全班分成4个小组，在教师提问后哪组举手多者便在计数器上添加一珠，累加多者胜出。把活泼多样的竞赛引入中高年级的课堂中来，会极大地调动学生参与的积极性。像夺红旗、爬高山、比速度等都属于课堂竞赛类的组织教学方法。
“神奇卡片”法：教师手拿一叠小纸片，给每一个发言的学生顺手赠送一张，以此激励每一个学生，让每一个学生都能感受到教师的关注。纸片虽小，但经过教师的手，小小的纸片便身价倍增了。其他的东西也一样。对于小学低年级儿童来说，他们对教师有一种无条件的崇拜和依赖心理，表现出明显的向师性。儿童通过观察教师的一举手一投足能敏锐地感受到教师喜欢他还是不喜欢他，因此，让学生能够感受到你的关注非常重要。
“回眸一笑”法：儿童天性活泼好动，课堂上可能不经意的小事，都会使他们大叫大喊起来，以期引起别人的注意，表达自己的感受。在课堂上我们可以培养学生用文雅的行为动作替代叫喊，教师可以说：“请做对作业的同学，眉毛扬一扬。”“同意的同学，点点头。”“暂时没有做好的同学，笑一笑。”这样就可以避免学生大呼小叫了。
“其人之道”法：请班上十分顽皮的、不守纪律的学生担任纪律小干部，让他们有事情可做，让多余的能量发挥出来，让他们感受到管理班级纪律的不易。这叫“以其人之道，还治其人之人身”。
“欲擒故纵”法：学生在拿到刚发下的作业本后立马叽叽喳喳讲起来，根本不会静心听教师讲评作业，其实此时他们不外乎讲自己作业的分数或对错如何如何。所以教师在进行作业讲评前，应该允许学生先讲片刻，也可以让取得“优秀”等第的学生大声报出自己的姓名与等级。如生报：“张翼飞，等级优秀。”这样处理，既起到压音调控课堂的作用，又增强了他们的学习自信心。若课堂上乱哄哄的，教师可以索性把课停下来让他们讲下去。若是个别学生在位子上老是嘀咕，待下课以后可以让他接着讲下去，或者把没有讲完的话写下来，相信下次这个学生不再会随意讲话了。
“创造有序的课堂”有没有统一的方法可循？那种认为只要有了“课堂规矩”，就会“自成方圆”的想法是十分天真的。秩序不是单靠规则所能解决的，除了规则之外，教师还要善于运用管理技巧，才能建立有序的课堂。一般说来，可以从课堂规则的制订、执行、惩罚，掌握使课堂安静下来的技巧、课堂管理的语言技巧，针对搅局行为加强应对等方面进行，就课堂突发事件来说，它常常严重扰乱课堂秩序，影响教学的正常进行，会使经验不足的你手忙脚乱，无从应对。有经验的教师则会从课堂偶发事件的特点、形成原因出发，提出处理的基本方法：了解学情，防患于未然；见机而作，视情而动；因势利导，及时调整。因此，青年教师要善于积累经验，积聚能力，这样方能尽快掌握巧妙处理课堂偶发事件的方式方法，提高教学效率。
（作者单位：南京市双闸中心小学）
延伸阅读
有没有便捷的通道，让新教师缩短专业成长的周期，较快地掌握课堂管理这门艺术呢？王晓春的《课堂管理，会者不难》（中国轻工业出版社2010年版）很值得一读。
在王晓春看来，课堂管理不能搞成军队那样的刚性管理。只要学生失去安全感，教师自己的安全感也将失去。因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质（也就是管不住自己了），这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓“乱堂”。
在这本书的后三章里，作者侧重介绍了一些课堂管理的实用技巧与方法。比如，有些学生上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但王老师建议应点到为止，速战速决，不可和学生较劲；比如某个学生迟到，教师批评他五分钟，这对于全班绝大多数从未迟到的学生来说是浪费时间，而且不公平，那么这种情况下王老师建议教师一般简单询问一下就可以了，也可连问都不问，先让他回座位听课，课下再询问也不迟；又如两个学生打起架来了，教师只要把他们分开，让他们不再打下去就好，不宜当时开庭审案，等等。该书语言浅显易懂，为中小学教师尽快把握课堂管理的特点，掌握课堂管理艺术，提出了非常有价值的建议。
这部紧贴一线教师的需要，具有理论与较强的实践指导意义的书，会让你明白：课堂管理，会者不难！