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摘要：在学前教育中心理学是较为重要的构成要素。分析学前教育心理学的主要构成要素，可以为教育活动开展奠定基础，具有一定的时间价值与意义。基于学前教育心理学为基础，分析其主要的构成要素与内容，了解幼儿心理特征，对于学前教育有着而积极的价值与意义。基于此，文章主要对对学前教育心理学的组成要素与教育意义进行了简单的论述分析。
关键词：学前教育；心理学；组成要素；教育意义
幼儿教育心理学对幼儿的健康成长有着较为关键的影响，幼儿教育对今后的成长与发展也有着密切的关系。幼儿教育心理学与幼儿心理学的发展状况、学习模式、幼儿学习特点等有着密切的关系。 学前教育过程中心理学是较为关键的内容，分析学前教育心理学的构成要素，了解其内在的教育意义，可以深入了解学前教育心理学的相关知识内容，推动幼儿成长与发展。
一、学前教育心理学的组成要素
学前教育中幼儿的心理特征与学前儿童教育心理应用的教学模式、幼儿的心理活动以及教学情景的创设是学前教育心理学的主要构成要素。在学前教育的心理学教育中，充分的了解幼儿的心理特征，根据实际状况探究有效的心理教学模式，充分的理解幼儿的具体活动心理，了解幼儿的实质状况、学习动机、过程以及条件等因素，基于实际状况、设置合适的教学情景，通过利用学习资源，合理安排学习活动，进行师生互动的设计以及学习管理，进而推动幼儿的学习与发展。
幼儿学习主要特征
幼儿在思维发展中，如果如果正确的指导，很容易受到各种不良因素的影响。幼儿时期的语言思维相对较为发达，对语言也较为敏感，教师要通过训练与指导，使幼儿形成一定的表达能力。幼儿的很容易受到各种因素的影响，对此，教师要进行积极正确的引导，要鼓励幼儿，增强幼儿的自信心，让幼儿勇于表达自己的需求与愿望，进而为幼儿长期发展奠定基础。
二、幼儿学前教育心理特征
基于学前教育心理学为基础，分析幼儿的心理特征，其主要如下：
第一，幼儿根据兴趣进行学习
在新课标的要求之下，教师在教育中要主动培养学生学习的积极性与主动性，而幼儿具有浓烈的好奇心，在教学过程中只有幼儿感兴趣才可以积极主动的学习，而如果幼儿缺乏学习的兴趣，学校效果自然不佳。在日常的教育中，要鼓励支持幼儿，培养幼儿的积极性与主动性。
第二，幼儿学习具有无意性
幼儿的学习是一种不受意识支配的方式，在心理学的角度来说，人的记忆主要分为有意的记忆或者无意识的记忆，幼儿的学习则属于一种无意识的行为，属于无意识的记忆。幼儿的的思维是思维形成的初始阶段，幼儿的想象就是一种没有知识基础的自由性联想，在成长过程中会受到不断的激发，而孩子的想象力也在成长中发展思维模式。
第三，幼儿缺乏经验以及体验性
在心理学的角度上来说，个人的经验以及情感体验在学习中具有重要的作用，在日常生活中的经验中获得技巧与经验，也可以应用在日常的学习中。幼儿的个人情感体验会在一定程度上帮助幼儿的学习与成长。
第四，幼儿教育语言指导的必须要直观性
直观的语言是学前教育的主要特征，幼儿处于发展的阶段，并没有足够的知识阅历作为支撑。而直观想象的教学可以让幼儿快速的接受学习的内容，而幼儿的心理并没有成熟，在学习中教师通过语言指导，通过材料与活动组织的方式开展教学可以提升幼儿学习效果。
第五，幼儿对环境具有依赖性
幼儿属于社会的弱势群体，对周边的事物具有强烈的好奇心，但是在陌生的环境中幼儿会缺乏安全感。也就是说，幼儿对环境存在一定的依赖感，幼儿会受到学习与环境的影响。幼儿只有在熟悉的环境、熟悉的伙伴、熟悉的教师中才可以参与学习，也就是说。学前教育中需要安全的物质环境以及心理环境，要构建安全的环境氛围。
第六，幼儿具有一定的个体差异性
幼儿的个体具有一定的差异性，每个人的认知与理解能力也是不同的，不同幼儿的学习方式也是不同的。在幼儿学前教育中教师要正视此种现象，这是一种正常的现象，幼儿的心理较为脆弱，很容易受到外界环境的打击，只有尊重个体差异性，通过科学的方式进行引导，才可以有利于幼儿的身心发展。
三、基于学前教育心理学的幼儿教学模式
幼儿的健康成长直接关系到幼儿今后的成长与发展。随着人们对学前教育的重视，对于幼儿的心理发展也较为关注。而幼儿时期是幼儿成长与记忆的最佳阶段，也是幼儿的成长阶段，幼儿在整个过程中具有一定的塑造性，教师要基于学前教育心理学为基础，分析教学的注册要素，对幼儿进行科学的、正确的引导。
第一，观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过观察的方式了解世界、在观察中激发兴趣，在观察中模仿学习，通过观察进行学习。对此，在学前教育中，要合理的应用观察与模仿的方式，构建良好的成长环境与空间，让幼儿通过耳濡目染受到影响，通过自己的模仿与观察了解世界、学习知识内容。
第二，实践操作学习
操作学习是幼儿在成长中的重要模式，教师在教学中也会通过一对一的实践操作方式加强对幼儿的指导，这种方式对于幼儿的成长来说有着积极的价值与作用。对此，在幼儿学前教育中要根据幼儿的具体状况，通过實践操作的方式开展教学。
结束语：
在幼儿学前教育中，教师要分析学前教育心理学的主要组成要素，基于幼儿的实际状况，分析幼儿的心理特征与要素，基于心理学组织要素为基础，探究合理的教学对策与手段，这样才可以深入的了解幼儿的心理特征，提升学前教育质量，加强学前教育指导。
参考文献：
[1]闻荣阁. 学前教育心理学的组成要素与教育意义分析[J]. 语文课内外， 2017（28）.
[2]林俊杰. 高职学前教育心理学教学现状探析与改革实践[J]. 开心：素质教育， 2017（8）：14-14.
[3]邢飞儿. 对当前师范院校学前教育心理学的认识及思考[J]. 现代交际， 2018（5）.
作者简介：李洁，女，1986年7月生，汉族，四川省乐山市人，学历：本科，职称：一级教师，研究方向为学前教育教育学。
关键词：学前教育；心理学；组成要素；教育意义
幼儿教育心理学对幼儿的健康成长有着较为关键的影响，幼儿教育对今后的成长与发展也有着密切的关系。幼儿教育心理学与幼儿心理学的发展状况、学习模式、幼儿学习特点等有着密切的关系。 学前教育过程中心理学是较为关键的内容，分析学前教育心理学的构成要素，了解其内在的教育意义，可以深入了解学前教育心理学的相关知识内容，推动幼儿成长与发展。
一、学前教育心理学的组成要素
学前教育中幼儿的心理特征与学前儿童教育心理应用的教学模式、幼儿的心理活动以及教学情景的创设是学前教育心理学的主要构成要素。在学前教育的心理学教育中，充分的了解幼儿的心理特征，根据实际状况探究有效的心理教学模式，充分的理解幼儿的具体活动心理，了解幼儿的实质状况、学习动机、过程以及条件等因素，基于实际状况、设置合适的教学情景，通过利用学习资源，合理安排学习活动，进行师生互动的设计以及学习管理，进而推动幼儿的学习与发展。
幼儿学习主要特征
幼儿在思维发展中，如果如果正确的指导，很容易受到各种不良因素的影响。幼儿时期的语言思维相对较为发达，对语言也较为敏感，教师要通过训练与指导，使幼儿形成一定的表达能力。幼儿的很容易受到各种因素的影响，对此，教师要进行积极正确的引导，要鼓励幼儿，增强幼儿的自信心，让幼儿勇于表达自己的需求与愿望，进而为幼儿长期发展奠定基础。
二、幼儿学前教育心理特征
基于学前教育心理学为基础，分析幼儿的心理特征，其主要如下：
第一，幼儿根据兴趣进行学习
在新课标的要求之下，教师在教育中要主动培养学生学习的积极性与主动性，而幼儿具有浓烈的好奇心，在教学过程中只有幼儿感兴趣才可以积极主动的学习，而如果幼儿缺乏学习的兴趣，学校效果自然不佳。在日常的教育中，要鼓励支持幼儿，培养幼儿的积极性与主动性。
第二，幼儿学习具有无意性
幼儿的学习是一种不受意识支配的方式，在心理学的角度来说，人的记忆主要分为有意的记忆或者无意识的记忆，幼儿的学习则属于一种无意识的行为，属于无意识的记忆。幼儿的的思维是思维形成的初始阶段，幼儿的想象就是一种没有知识基础的自由性联想，在成长过程中会受到不断的激发，而孩子的想象力也在成长中发展思维模式。
第三，幼儿缺乏经验以及体验性
在心理学的角度上来说，个人的经验以及情感体验在学习中具有重要的作用，在日常生活中的经验中获得技巧与经验，也可以应用在日常的学习中。幼儿的个人情感体验会在一定程度上帮助幼儿的学习与成长。
第四，幼儿教育语言指导的必须要直观性
直观的语言是学前教育的主要特征，幼儿处于发展的阶段，并没有足够的知识阅历作为支撑。而直观想象的教学可以让幼儿快速的接受学习的内容，而幼儿的心理并没有成熟，在学习中教师通过语言指导，通过材料与活动组织的方式开展教学可以提升幼儿学习效果。
第五，幼儿对环境具有依赖性
幼儿属于社会的弱势群体，对周边的事物具有强烈的好奇心，但是在陌生的环境中幼儿会缺乏安全感。也就是说，幼儿对环境存在一定的依赖感，幼儿会受到学习与环境的影响。幼儿只有在熟悉的环境、熟悉的伙伴、熟悉的教师中才可以参与学习，也就是说。学前教育中需要安全的物质环境以及心理环境，要构建安全的环境氛围。
第六，幼儿具有一定的个体差异性
幼儿的个体具有一定的差异性，每个人的认知与理解能力也是不同的，不同幼儿的学习方式也是不同的。在幼儿学前教育中教师要正视此种现象，这是一种正常的现象，幼儿的心理较为脆弱，很容易受到外界环境的打击，只有尊重个体差异性，通过科学的方式进行引导，才可以有利于幼儿的身心发展。
三、基于学前教育心理学的幼儿教学模式
幼儿的健康成长直接关系到幼儿今后的成长与发展。随着人们对学前教育的重视，对于幼儿的心理发展也较为关注。而幼儿时期是幼儿成长与记忆的最佳阶段，也是幼儿的成长阶段，幼儿在整个过程中具有一定的塑造性，教师要基于学前教育心理学为基础，分析教学的注册要素，对幼儿进行科学的、正确的引导。
第一，观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过观察的方式了解世界、在观察中激发兴趣，在观察中模仿学习，通过观察进行学习。对此，在学前教育中，要合理的应用观察与模仿的方式，构建良好的成长环境与空间，让幼儿通过耳濡目染受到影响，通过自己的模仿与观察了解世界、学习知识内容。
第二，实践操作学习
操作学习是幼儿在成长中的重要模式，教师在教学中也会通过一对一的实践操作方式加强对幼儿的指导，这种方式对于幼儿的成长来说有着积极的价值与作用。对此，在幼儿学前教育中要根据幼儿的具体状况，通过實践操作的方式开展教学。
结束语：
在幼儿学前教育中，教师要分析学前教育心理学的主要组成要素，基于幼儿的实际状况，分析幼儿的心理特征与要素，基于心理学组织要素为基础，探究合理的教学对策与手段，这样才可以深入的了解幼儿的心理特征，提升学前教育质量，加强学前教育指导。
参考文献：
[1]闻荣阁. 学前教育心理学的组成要素与教育意义分析[J]. 语文课内外， 2017（28）.
[2]林俊杰. 高职学前教育心理学教学现状探析与改革实践[J]. 开心：素质教育， 2017（8）：14-14.
[3]邢飞儿. 对当前师范院校学前教育心理学的认识及思考[J]. 现代交际， 2018（5）.
作者简介：李洁，女，1986年7月生，汉族，四川省乐山市人，学历：本科，职称：一级教师，研究方向为学前教育教育学。