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◆摘 要：随着新课程改革的不断深化与发展，计算教学也发生了较大的变化，比如：教学内容的展现方式得到了更新，加入了情境教学方式的应用，强调了数学知识与生活实践之间的联系，关注了学生自主性、合作能力以及多元化思维的培养等，数学计算教学也因为这些改变取得了教学的成果。但是，深入调查之后，我们发现有部分的学生，他们的计算能力有明显的减弱趋势，这一问题的表现在，与以往同一阶段的学生相比而言，计算能力较弱，计算正确率低，计算速度过慢等。因此，如何提升学生数学计算的准确度与效率也就成为了當下数学教学急需解决的一个重要问题。
◆关键词：小学;数学;计算教学
小学计算教学一直以来都是小学数学教学的一个重难点知识，同时也是困扰学学生与教师的一个关键问题。由于学生个体差异、小学计算复杂性等因素的影响导致，教师在进行计算教学的过程中，面临着许多的问题，而这些如题如果无法得到及时的解决，那么势必会对数学教学的发展带来影响，如何做好数学计算教学工作，是小学阶段每一个数学教学老师的责任与义务。
1小学数学计算出现问题的原因
1.1心理方面的原因
1.1.1感知粗略
小学生在学习计算时，首先需要对数据和符号所构成的算式进行感知，小学阶段学生的感知能力还比较弱，对于一些不具体的事物还无法全面理解，只看到了一些独立的现象，无法找到这些事物之间的联系与特点，因此导致算式在学生脑海中的影响比较零散，再者计算本身就是一件枯燥、单调的事情，由于心理因素的影响，学生在遇到一些相似或者是相近的数字与符号时，可能会为了急于完成任务，在还没有看清楚算式时，就想当然的写下了答案，或者是将数据看错。
1.1.2记忆错乱
一道计算题，可能会有多个计算步骤，需要短时间记忆中间计算的结果，而小学生往往性格比较急躁，在做计算题时，为了赶时间，可能会出现记忆错乱的情况，将中间计算的结果记错，最终导致整个计算都出错。
1.1.3情绪波动大
小学阶段的学生，他们的年龄大概在6岁到12岁左右，这一年龄段的学生，往往情绪稳定性差，而不同的情绪状态对于计算思路的影响也是不同的，学生都希望自己能既算得快有算得准，而这种动机过强的思想，往往会带来不好的结果。
1.2基础知识与技能方面的原因
1.2.1基础知识不牢固
有的学生就连最简单的二十以内的加减法都没有背熟练，乘法口诀也有背错的现象，从而导致乘法与加法计算总是出错。
1.2.2算理不理解
学生对于计算法则中一些隐含的计算原理并不理解，只会一味的简单模仿学习，这是导致学生计算容易出错的一个重要原因。比如在计算多位数的乘法使，对于每次乘积的对位，总是容易出错，有的学生只是记住了“阶梯状”对位方式的使用，但是出现了乘数中间有零或者是末尾有零的情况时，就不知道应该如何处理了。
1.2.3技能未形成
由于受到多方面因素的影响，学生的计算不够熟练，计算能力也表现的较差。
2小学数学计算教学策略分析
小学数学计算教学主要由三个部分构成，如四则运算、代数计算、几何计算。而在实际的教学过程中，这三部分教学出现的问题也是不相同的，下文就对这一内容进行分析与探讨。
2.1四则运算
加减法计算时小学一年级数学教学的基本内容，对于刚刚进入小学阶段学习的学生而言，由于受到多种因素的影响，学生个体差异比较明显，主要表现在：有的学生计算速度慢并且计算准确率低，而有的学生却恰恰相反。针对学生计算效率差的这一问题，我们需要解决学生的特点来解决这一问题。一年级的学生，他们的年龄在六岁左右，这一年龄段的学生还处于儿童阶段，他们对于儿歌，模仿听说教学等比较感兴趣，因此教师可以利用这一特点，运用儿歌教学法，将计算规律与法则编写成儿歌，学生在练习唱歌的过程中也学到了计算知识;其次还可以使用说算法的方式进行教学，将计算过程中的每一个字符所给学生，然后再让学生跟着说。
2.2代数计算
在这一部分的教学中主要存在这些问题：解方程的方法不易掌握、学习到的解法与碰到的实际问题不同步，所列方程求不了解、知识衔接不连贯，学生不适应、学生代数概念不强，甚至有些题列不出方程，有些老师采用补充旧教材中的知识来弥补，确实有一定的效果，但是增加了学生负担，也不符合教纲要求。针对这些问题，一是老师以教材为蓝本，充分理解和把握教材，结合学生所学实际、还要注意学生今后学习跨度，当简易的就不能复杂化。二是解方程策略探讨，老师要让学生反复不断利用等式性质来解决问题，目标变形法和循序渐进法要有一过程。
2.3几何计算
涉及到几何的数学计算教学常见的问题有：第一，圆的周长、面积、体积的计算不准确，经常性计算出错;第二，学生不能很好地结合生活实际，生活中的几何知识不能合理应用上。针对这些问题，我们在数学计算教学中采取的对策是：一是对于一些常见、常用的基本数据要求学生适当记忆，在计算过程中可以随手拿来，得心应手的应用。二是加强学生图解训练，画草图可以帮助学生理解问题，解决问题，例如房间贴墙纸面积计算问题，实际而学生又有生活感触，再画画图今后遇到类似问题就不成问题了。三是老师根据实际情况设计类别题组，专项突破，强化分类训练。
3结束语
小学数学问题主要以计算为主，计算教学内容在小学数学学科教学中占据着重要的地位，据有关研究发现，在小学教学中，计算教学还存在着较大的问题。小学生计算能力的培养，一直以来都是小学阶段数学教学的一个关键目的。
参考文献
[1]苏荣.福建省泉州市台商投资区莲山小学.基于立德树人的小学数学计算教学策略研究[N].科学导报，2020-07-14（B03）.
[2]陈海军.浅谈新课改下小学数学计算教学策略[J].学周刊，2020（13）：17-18.
[3]林晓敏，姚铁龙.用互联网思维设计小学数学计算课的教学策略——以“两位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2020（04）：43-46.
◆关键词：小学;数学;计算教学
小学计算教学一直以来都是小学数学教学的一个重难点知识，同时也是困扰学学生与教师的一个关键问题。由于学生个体差异、小学计算复杂性等因素的影响导致，教师在进行计算教学的过程中，面临着许多的问题，而这些如题如果无法得到及时的解决，那么势必会对数学教学的发展带来影响，如何做好数学计算教学工作，是小学阶段每一个数学教学老师的责任与义务。
1小学数学计算出现问题的原因
1.1心理方面的原因
1.1.1感知粗略
小学生在学习计算时，首先需要对数据和符号所构成的算式进行感知，小学阶段学生的感知能力还比较弱，对于一些不具体的事物还无法全面理解，只看到了一些独立的现象，无法找到这些事物之间的联系与特点，因此导致算式在学生脑海中的影响比较零散，再者计算本身就是一件枯燥、单调的事情，由于心理因素的影响，学生在遇到一些相似或者是相近的数字与符号时，可能会为了急于完成任务，在还没有看清楚算式时，就想当然的写下了答案，或者是将数据看错。
1.1.2记忆错乱
一道计算题，可能会有多个计算步骤，需要短时间记忆中间计算的结果，而小学生往往性格比较急躁，在做计算题时，为了赶时间，可能会出现记忆错乱的情况，将中间计算的结果记错，最终导致整个计算都出错。
1.1.3情绪波动大
小学阶段的学生，他们的年龄大概在6岁到12岁左右，这一年龄段的学生，往往情绪稳定性差，而不同的情绪状态对于计算思路的影响也是不同的，学生都希望自己能既算得快有算得准，而这种动机过强的思想，往往会带来不好的结果。
1.2基础知识与技能方面的原因
1.2.1基础知识不牢固
有的学生就连最简单的二十以内的加减法都没有背熟练，乘法口诀也有背错的现象，从而导致乘法与加法计算总是出错。
1.2.2算理不理解
学生对于计算法则中一些隐含的计算原理并不理解，只会一味的简单模仿学习，这是导致学生计算容易出错的一个重要原因。比如在计算多位数的乘法使，对于每次乘积的对位，总是容易出错，有的学生只是记住了“阶梯状”对位方式的使用，但是出现了乘数中间有零或者是末尾有零的情况时，就不知道应该如何处理了。
1.2.3技能未形成
由于受到多方面因素的影响，学生的计算不够熟练，计算能力也表现的较差。
2小学数学计算教学策略分析
小学数学计算教学主要由三个部分构成，如四则运算、代数计算、几何计算。而在实际的教学过程中，这三部分教学出现的问题也是不相同的，下文就对这一内容进行分析与探讨。
2.1四则运算
加减法计算时小学一年级数学教学的基本内容，对于刚刚进入小学阶段学习的学生而言，由于受到多种因素的影响，学生个体差异比较明显，主要表现在：有的学生计算速度慢并且计算准确率低，而有的学生却恰恰相反。针对学生计算效率差的这一问题，我们需要解决学生的特点来解决这一问题。一年级的学生，他们的年龄在六岁左右，这一年龄段的学生还处于儿童阶段，他们对于儿歌，模仿听说教学等比较感兴趣，因此教师可以利用这一特点，运用儿歌教学法，将计算规律与法则编写成儿歌，学生在练习唱歌的过程中也学到了计算知识;其次还可以使用说算法的方式进行教学，将计算过程中的每一个字符所给学生，然后再让学生跟着说。
2.2代数计算
在这一部分的教学中主要存在这些问题：解方程的方法不易掌握、学习到的解法与碰到的实际问题不同步，所列方程求不了解、知识衔接不连贯，学生不适应、学生代数概念不强，甚至有些题列不出方程，有些老师采用补充旧教材中的知识来弥补，确实有一定的效果，但是增加了学生负担，也不符合教纲要求。针对这些问题，一是老师以教材为蓝本，充分理解和把握教材，结合学生所学实际、还要注意学生今后学习跨度，当简易的就不能复杂化。二是解方程策略探讨，老师要让学生反复不断利用等式性质来解决问题，目标变形法和循序渐进法要有一过程。
2.3几何计算
涉及到几何的数学计算教学常见的问题有：第一，圆的周长、面积、体积的计算不准确，经常性计算出错;第二，学生不能很好地结合生活实际，生活中的几何知识不能合理应用上。针对这些问题，我们在数学计算教学中采取的对策是：一是对于一些常见、常用的基本数据要求学生适当记忆，在计算过程中可以随手拿来，得心应手的应用。二是加强学生图解训练，画草图可以帮助学生理解问题，解决问题，例如房间贴墙纸面积计算问题，实际而学生又有生活感触，再画画图今后遇到类似问题就不成问题了。三是老师根据实际情况设计类别题组，专项突破，强化分类训练。
3结束语
小学数学问题主要以计算为主，计算教学内容在小学数学学科教学中占据着重要的地位，据有关研究发现，在小学教学中，计算教学还存在着较大的问题。小学生计算能力的培养，一直以来都是小学阶段数学教学的一个关键目的。
参考文献
[1]苏荣.福建省泉州市台商投资区莲山小学.基于立德树人的小学数学计算教学策略研究[N].科学导报，2020-07-14（B03）.
[2]陈海军.浅谈新课改下小学数学计算教学策略[J].学周刊，2020（13）：17-18.
[3]林晓敏，姚铁龙.用互联网思维设计小学数学计算课的教学策略——以“两位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2020（04）：43-46.