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创新能力是牵引人类不断前行，探索新事物的根本动力。作为培养人才重要阵地的学校，应将塑造富含创新品质，具有创新精神的学生置于学校教育的首位。英语作为一门重要的基础学科，在创新型人才的培养中担负着义不容辞的职责。如何在初中英语教学中，激发学生的创新思维，培养学生的创新品质？本文略谈自己的一孔之见与同行分享。
一、借助语言情境，激发兴趣，点燃学生创新火花
语言学家弗斯的语言理论告诉我们，语言环境对学习语言来说必不可少，而且是至关重要的。在平常的教学实践中，我们发现很多有声的语言材料如果脱离了实际情景就变得晦涩难懂。因此，在教学中，教师要尽量利用学生身边的人、物或课前准备一些学生平时熟悉的便于携带的实物，结合教材内容，为学生创设真实的语言情境，增强学生的真情实感，使空洞、抽象的语言材料变成学生眼前的实物，成为学生看得见、摸得着的形象。如我在教Unit 6 “Fashion”时，针对学生喜欢观看时装秀表演的心理，我在课前选取了一些节奏明快、轻松活泼的音乐，将讲台当做舞台，让一些活泼好动的学生走上讲台，进行表演，再让另一个学生用话筒在旁边用英语进行介绍、点评。在这样一种轻松愉快的氛围中学生熟练地掌握了与服装有关的词汇，留下了深刻的印象，同时更培养了学生的创造思维，让他们能够创造性地运用所学的一切词汇来表达他们所看到的事物。
二、巧妙预设问题，引导质疑，培养学生创新思维
问题是引发学生思维的催化剂是学生创造品质的基石。学生只有具有了一定的问题意识，才能引领他们积极的探究，催生他们的创新思维。因此，教师在教学中一方面要巧妙预设问题，引导学生思考，更要为学生培植质疑的土壤，让学生主动提出问题，使他们的创新思维在不断的训练中得到升华。如我在教学牛津英语9年级上册第六单元“侦探故事”时，首先以一段《名侦探柯南》的插曲导入新课，在激发起学生的学习热情之后，然后提问：“If you are a detective, what are the most important things for cases? ” 引导学生自由发言，再次提问：“What do you think this article is about?”在学生了解了文章的主题，学生已经进入本文特定情景之后，我又启发学生：“If a murder happens, what do you want to know about it? ”然后引导学生就文中的谋杀案提问。经过大家的互助讨论，学生提出了如下一些问题： When did the murderer happen? Where did it take place? Who was the victim? How was he killed? Why was he killed? Who was the murderer/suspect? What did the murderer look like? 最后让学生相互之间回答提出的问题，通过这种边提问边释疑的方式，使学生很快了解了课文内容。在这样的课堂气氛中，学生思维活跃，创新思维得以拓展，创新能力得到了提升。
三、激活求异思维，反弹琵琶，训练学生创新品质
求异思维是培养学生创新品质的有效手段。英语教学中激活学生的求异思维，让学生标新立异，反弹琵琶更能训练个体的创新素养。实践证明，没有求异就没有创新，创新意识孕育在学生的求异品质中。在平时的教学中，教师应鼓励和引导学生打破思维定势，勇于突破常规，敢于说“No”。此外，要创设一些能引导学生广泛联想，发散思维的问题情境，培养学生归纳、总结、发现问题的能力。如我在教学7B Unit5 “Abilities”时，恰逢中国很多地区遭受自然灾害，我问学生：What charities can help people who suffered from natural disasters and what can we do for them? 很多学生列举了好多国内外的慈善组织，而对于后一问题，有的说捐钱，捐物，有的说将灾区的小朋友接到我们这儿，帮助他们读书，有的说给他们寄一张贺卡鼓励他们，还有的说搞慈善义演……我对他们进行了一一表扬，并对他们积极思考给予充分鼓励。再如，在表达“我妹妹年纪太小不能照顾自己”一句，分别可译为：(1)My sister is too young to look after herself.(2)My sister is so young that she can’t look after herself.(3)My sister isn’t old enough to look after herself.不同的表达表示相同的意思，使学生在对比中感受求异，体会创新的乐趣。
总之，创新是社会进步的阶梯，人类不断发展的源泉。在英语教学中培养学生的创新品质，教师应以激发学生的创造意识为抓手，以培养学生的创新思维为目标，将学生置于实践活动中，充分发展学生的思维，从而不断挖掘学生创新潜能。
一、借助语言情境，激发兴趣，点燃学生创新火花
语言学家弗斯的语言理论告诉我们，语言环境对学习语言来说必不可少，而且是至关重要的。在平常的教学实践中，我们发现很多有声的语言材料如果脱离了实际情景就变得晦涩难懂。因此，在教学中，教师要尽量利用学生身边的人、物或课前准备一些学生平时熟悉的便于携带的实物，结合教材内容，为学生创设真实的语言情境，增强学生的真情实感，使空洞、抽象的语言材料变成学生眼前的实物，成为学生看得见、摸得着的形象。如我在教Unit 6 “Fashion”时，针对学生喜欢观看时装秀表演的心理，我在课前选取了一些节奏明快、轻松活泼的音乐，将讲台当做舞台，让一些活泼好动的学生走上讲台，进行表演，再让另一个学生用话筒在旁边用英语进行介绍、点评。在这样一种轻松愉快的氛围中学生熟练地掌握了与服装有关的词汇，留下了深刻的印象，同时更培养了学生的创造思维，让他们能够创造性地运用所学的一切词汇来表达他们所看到的事物。
二、巧妙预设问题，引导质疑，培养学生创新思维
问题是引发学生思维的催化剂是学生创造品质的基石。学生只有具有了一定的问题意识，才能引领他们积极的探究，催生他们的创新思维。因此，教师在教学中一方面要巧妙预设问题，引导学生思考，更要为学生培植质疑的土壤，让学生主动提出问题，使他们的创新思维在不断的训练中得到升华。如我在教学牛津英语9年级上册第六单元“侦探故事”时，首先以一段《名侦探柯南》的插曲导入新课，在激发起学生的学习热情之后，然后提问：“If you are a detective, what are the most important things for cases? ” 引导学生自由发言，再次提问：“What do you think this article is about?”在学生了解了文章的主题，学生已经进入本文特定情景之后，我又启发学生：“If a murder happens, what do you want to know about it? ”然后引导学生就文中的谋杀案提问。经过大家的互助讨论，学生提出了如下一些问题： When did the murderer happen? Where did it take place? Who was the victim? How was he killed? Why was he killed? Who was the murderer/suspect? What did the murderer look like? 最后让学生相互之间回答提出的问题，通过这种边提问边释疑的方式，使学生很快了解了课文内容。在这样的课堂气氛中，学生思维活跃，创新思维得以拓展，创新能力得到了提升。
三、激活求异思维，反弹琵琶，训练学生创新品质
求异思维是培养学生创新品质的有效手段。英语教学中激活学生的求异思维，让学生标新立异，反弹琵琶更能训练个体的创新素养。实践证明，没有求异就没有创新，创新意识孕育在学生的求异品质中。在平时的教学中，教师应鼓励和引导学生打破思维定势，勇于突破常规，敢于说“No”。此外，要创设一些能引导学生广泛联想，发散思维的问题情境，培养学生归纳、总结、发现问题的能力。如我在教学7B Unit5 “Abilities”时，恰逢中国很多地区遭受自然灾害，我问学生：What charities can help people who suffered from natural disasters and what can we do for them? 很多学生列举了好多国内外的慈善组织，而对于后一问题，有的说捐钱，捐物，有的说将灾区的小朋友接到我们这儿，帮助他们读书，有的说给他们寄一张贺卡鼓励他们，还有的说搞慈善义演……我对他们进行了一一表扬，并对他们积极思考给予充分鼓励。再如，在表达“我妹妹年纪太小不能照顾自己”一句，分别可译为：(1)My sister is too young to look after herself.(2)My sister is so young that she can’t look after herself.(3)My sister isn’t old enough to look after herself.不同的表达表示相同的意思，使学生在对比中感受求异，体会创新的乐趣。
总之，创新是社会进步的阶梯，人类不断发展的源泉。在英语教学中培养学生的创新品质，教师应以激发学生的创造意识为抓手，以培养学生的创新思维为目标，将学生置于实践活动中，充分发展学生的思维，从而不断挖掘学生创新潜能。