在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感。促进学生健全人格的发展。在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑学生的个性特点和学生之间。师生之间的情感因素，设计、制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤、分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣、引发动机等。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。可见，研究情感策略和关注学生情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容。
　　因此，英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素。还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”那么，要营造良好的英语课堂气氛，给学生提供“自由呼吸”的空间应建立在什么基础上呢？下面我谈谈几点建议：
　　一、培养学生对英语教师的良好情感。
　　一名八年级学生说他最喜欢做英语练习。问其原因，回答说“老师每次批改我都得90分以上”。另一名八年级学生开始学英语时就掉队了。很快丧失了信心，因此考试都在30、40分。补课后开始得60多分，经鼓励、表扬有了更大的进步，成绩很快提高到80多分。还有一学生因成绩好，老师对他的要求很高，每次出错时都要训斥他。久而久之，他对英语产生了反感。
　　以上事例说明。英语教学中，教师对情感因素在教学中的作用往往估量不足。较少考虑情感因素对学习成绩的影响。
　　俗话说：亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴致。激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师首先要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生平等地交流，要充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”。要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪。挖掘学生的创造潜能。而且会培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来。
　　二、培养学生对英语学习本身的情感。
　　基础教育课程改革的目标之一是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状。使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。以往的英语教学从教材编写到教学方法过多地关注英语学科的“知识性”而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津，致使有些学生讨厌甚至痛恨书本。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成综合语言运用能力。因此，教师要鼓励学生敢于向教材挑战，面向生活、面向学生，同时让生活走进教材，要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来。要在教学的过程中关注学生的喜怒哀乐，使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。因此，教师在课堂上要善于激发学生学习英语的兴趣、诱发学习的激情，使学生在愉快的情景中乐学。
　　三、让学生在学习过程中体验成功快乐。
　　传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重成绩。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价。在评价的过程中，淡化评价的选拔与淘汰作用，强化评价的内在激励作用，淡化评价的压力作用。在评价过程中学生能看到自己的点滴进步，体验成功，享受在学习中的快乐。
　　综上所述，在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。因此教师应该关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感：教师也应该保持积极情感、排解消极情感，努力使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。