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【摘要】高职实践教学已经成为培养实用人才的有效教学手段,实践教学体系的建构要从教育思想、培养方案、师资培训、基地建设、课堂改革、实践教学活动开展等方面展开工作。
【关键词】高职教育;实践教学;体系构建
引言
随着经济的高速发展和科技日益进步,高等教育呈现出多元化、多层次的发展态势,以实践能力为核心的职业能力培养成为衡量高职教育质量高低的重要指标之一。在教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的指导下,各高职院校都修订了人才培养目标,遵循理论“必需、够用”,突出实践技能的培养。所谓高职实践教学是指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学的总称①。
高职教育主要为社会培养高素质的应用性、技能型人才,这种人才的基本特征是在掌握专门知识、技术(能)的基础上,能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识、技术(能)解决问题,使知识、技术(能)转化产品或服务。这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得,因而,强调实践教学是高职人才培养的本质要求②。然而,目前我国的高职实践教学现状确不容乐观,具体表现在以下几个方面:1)在理念上、培养方案中都非常重视实践教学,但在具体的教学执行过程中难以有效开展;2)在理论与实践的教学中,重学科性的基础知识而轻知识的实际应用,忽视了实践意识和实践能力;3)实践教学环境建设难以真正建设适用于学生实践教学的校内外环境,众多的实训室、实践基地都有名无实,没有真正发挥好实践教学的功能;4)师资队伍匮乏,缺少能够胜任实践教学的“双师型”教师。因此,高职实践教学改革势在必行。
一、高职实践教学体系结构
高等职业教育应该以培养高级技术应用与实践能力和基本职业素质为主线,构建以应用性和实践性为基本特点,以实验、实践、实训和实习相结合为主要内容,通用职业能力与专业能力相结合,校内、校外、校企结合的实践教学体系。
实验、实训和实习时基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同实践教学环节,是三种不同类型的实践教学形式;而实践则特指社会实践,是培养学生综合素质的一种重要形式。但它们又是相互联系,相互影响的,各自在实践教学中完成不同的任务,完成相应的能力培养目标。
二、当前高职实践教学体系的构建
1.构建实践教学指导思想,抓好人才培养方案的制定与执行
构建实践教学指导思想一是要加强职业教育理论的学习,了解职业教育发展的动向;二是应根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,把提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力作为实践教学的主要目的。三是坚持高起点、有突破,体现科学性、前瞻性和可操作性。
高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作——专业建设,同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。可以说人才培养方案的设计与制订,既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”,也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。
人才培养方案应根据专业培养目标、人才培养规格和当前及未来市场真实需求,遵循理论教学“必需”和“够用”的原则,优化课程结构,合理组织教学模块,明确公共必修课、专业基础课、专业课(理论课、实践课和提高课)等有关模块,明确说明实践教学模块(基本技能、专业技能、综合技能),明确每种技能模块的和实践教学项目,充分安排理论教学和实践教学的比例和教学组织,确保学生实习实训的有效开展。
2.加大实践教学环境建设的投入力度,充分发挥实训室、实践教学基地的功能
实践教学环境主要包括校内环境和校外环境,具体表现为校内实训室、实训基地及校外实训基地等。实践教学环境的建设包括软件和硬件建设两个方面,硬件建设主要指实训室、实训基地的设备、仪器等硬件设施的投入,软件建设则侧重于对实训室、校内外实践基地的管理和使用方面的投入。
实践、实训基地具有人才培养、资源共享与技术交流和生产与技术服务三重功能,因此,一方面我们必须加大实践教学环境建设,通过资源整合、校企共建、校际共建共享等有效方式不断优化实践教学环境;另一方面我们应该充分使用已有的实践、实训基地开展实践教学,提高实践教学环境的利用率,以此优化实践教学效果,达到培养学生实践能力的具体目标。
3.切实做好高职师资培训,逐步增大“双师型”教师比例
事实证明,只有实践教学才能有效彰显高职教育的办学特色,而建设一支既能胜任理论教学,又能指导实用技能训练的“双师型”素质的教师队伍,是保证实践教学质量的前提条件③。甚至可以这么说,如果没有高质量的“双师型”教师队伍,高职实践教学就只能是一句空话。因此,高职实践教学体系构建的核心目标之一是必须做好“双师型”教师队伍的建设工作。
“双师型”教师队伍的建设主要有以下措施:一是通过举办高职教育教学研讨班;二是外派教师参加教育部、省、市组织的各级骨干教师培训;三是采用“请进来,走出去”的办法,聘请实践经验丰富的专业技术人员参与学校教学,同时派教师到企业、对口岗位学习和掌握现代生产技术,不断更新知识,丰富实践经验;四是改革用人机制,从社会和其它院校引进符合“双师型”标准的中高级专业技术人才充实到本校教师队伍;五是制定激励机制,加大培养力度,对“双师型”教师在职称评定、晋升等方面给予适当倾斜,以鼓励符合“双师型”素质条件的教师乐于从事高职教学工作。
4.深化课堂教学改革,落实实践教学
随着现代教育教学理论的发展,国内外众多专家学者着眼于学生能力培养的需要,对高职课堂教学改革进行了很多探索,并取得了一定的成效。当前, “行动导向”教学法被认为是对培养学生职业能力最为有效地教学模式之一。我们应该改革传统的以理论讲授为主的教学模式,着力把项目教学法、案例教学法、情景教学法等对培养学生实践能力有较大帮助的教学法引入课堂。同时应该结合实际情况,把“学工交替”实践教学模式、“学做合一”实践教学模式、案例实践教学模式、自主创业实践教学模式等有效的实践教学模式引入课堂,建构和谐的实践课堂教学模式。
5.结合实际,有效开展各种实践教学活动
高职教育教学活动应时刻关注实践教学活动的开展,实践教学理念应该融入平时的高职教育大课程观念中,充分利用上课、实训、实习和假期、周末等有效时段采取灵活多样的方式,有效开展实践教学活动,比如,结合市场的各类型调研活动,结合课程的项目实训,创业大赛、企业实践、顶岗实习等等都是可以恰当安排到整个教学过程中。当然,各种实践教学活动都必须结合专业特点、人才培养要求、学生个性特长及学校教育教学环境条件来切实开展。
三、小结
高职实践教学体系的构建是一个系统而复杂的工程,它首先取决于职教工作者对加强实践教学,培养实用人才理念的理解与执行,其次是校内外实践、实训基地软硬件环境的建设、管理和使用问题,第三是人才培养方案的制定和执行问题,第四是实践教学活动的有效组织与开展问题。我们有理由相信,随着我国大力发展职业教育若干政策的实施和各地高职院校教育教学改革的逐步深入,各具特色的实践教学体系将卓有成效地建立起来,为提高学生综合实践能力、培养实用人才做出积极地贡献。
注释:
①张健.高职实践教学模式的几种主要样态及研究走向蠡测[J].职教论坛,2006,(10):42.
②张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[J].温州职业技术学院学报,2006,(4):74.
③中华人民共和国教育部高教司.提升内涵[M].北京高等教育出版社,2005.32-36.
【关键词】高职教育;实践教学;体系构建
引言
随着经济的高速发展和科技日益进步,高等教育呈现出多元化、多层次的发展态势,以实践能力为核心的职业能力培养成为衡量高职教育质量高低的重要指标之一。在教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的指导下,各高职院校都修订了人才培养目标,遵循理论“必需、够用”,突出实践技能的培养。所谓高职实践教学是指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学的总称①。
高职教育主要为社会培养高素质的应用性、技能型人才,这种人才的基本特征是在掌握专门知识、技术(能)的基础上,能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识、技术(能)解决问题,使知识、技术(能)转化产品或服务。这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得,因而,强调实践教学是高职人才培养的本质要求②。然而,目前我国的高职实践教学现状确不容乐观,具体表现在以下几个方面:1)在理念上、培养方案中都非常重视实践教学,但在具体的教学执行过程中难以有效开展;2)在理论与实践的教学中,重学科性的基础知识而轻知识的实际应用,忽视了实践意识和实践能力;3)实践教学环境建设难以真正建设适用于学生实践教学的校内外环境,众多的实训室、实践基地都有名无实,没有真正发挥好实践教学的功能;4)师资队伍匮乏,缺少能够胜任实践教学的“双师型”教师。因此,高职实践教学改革势在必行。
一、高职实践教学体系结构
高等职业教育应该以培养高级技术应用与实践能力和基本职业素质为主线,构建以应用性和实践性为基本特点,以实验、实践、实训和实习相结合为主要内容,通用职业能力与专业能力相结合,校内、校外、校企结合的实践教学体系。
实验、实训和实习时基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同实践教学环节,是三种不同类型的实践教学形式;而实践则特指社会实践,是培养学生综合素质的一种重要形式。但它们又是相互联系,相互影响的,各自在实践教学中完成不同的任务,完成相应的能力培养目标。
二、当前高职实践教学体系的构建
1.构建实践教学指导思想,抓好人才培养方案的制定与执行
构建实践教学指导思想一是要加强职业教育理论的学习,了解职业教育发展的动向;二是应根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,把提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力作为实践教学的主要目的。三是坚持高起点、有突破,体现科学性、前瞻性和可操作性。
高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作——专业建设,同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。可以说人才培养方案的设计与制订,既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”,也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。
人才培养方案应根据专业培养目标、人才培养规格和当前及未来市场真实需求,遵循理论教学“必需”和“够用”的原则,优化课程结构,合理组织教学模块,明确公共必修课、专业基础课、专业课(理论课、实践课和提高课)等有关模块,明确说明实践教学模块(基本技能、专业技能、综合技能),明确每种技能模块的和实践教学项目,充分安排理论教学和实践教学的比例和教学组织,确保学生实习实训的有效开展。
2.加大实践教学环境建设的投入力度,充分发挥实训室、实践教学基地的功能
实践教学环境主要包括校内环境和校外环境,具体表现为校内实训室、实训基地及校外实训基地等。实践教学环境的建设包括软件和硬件建设两个方面,硬件建设主要指实训室、实训基地的设备、仪器等硬件设施的投入,软件建设则侧重于对实训室、校内外实践基地的管理和使用方面的投入。
实践、实训基地具有人才培养、资源共享与技术交流和生产与技术服务三重功能,因此,一方面我们必须加大实践教学环境建设,通过资源整合、校企共建、校际共建共享等有效方式不断优化实践教学环境;另一方面我们应该充分使用已有的实践、实训基地开展实践教学,提高实践教学环境的利用率,以此优化实践教学效果,达到培养学生实践能力的具体目标。
3.切实做好高职师资培训,逐步增大“双师型”教师比例
事实证明,只有实践教学才能有效彰显高职教育的办学特色,而建设一支既能胜任理论教学,又能指导实用技能训练的“双师型”素质的教师队伍,是保证实践教学质量的前提条件③。甚至可以这么说,如果没有高质量的“双师型”教师队伍,高职实践教学就只能是一句空话。因此,高职实践教学体系构建的核心目标之一是必须做好“双师型”教师队伍的建设工作。
“双师型”教师队伍的建设主要有以下措施:一是通过举办高职教育教学研讨班;二是外派教师参加教育部、省、市组织的各级骨干教师培训;三是采用“请进来,走出去”的办法,聘请实践经验丰富的专业技术人员参与学校教学,同时派教师到企业、对口岗位学习和掌握现代生产技术,不断更新知识,丰富实践经验;四是改革用人机制,从社会和其它院校引进符合“双师型”标准的中高级专业技术人才充实到本校教师队伍;五是制定激励机制,加大培养力度,对“双师型”教师在职称评定、晋升等方面给予适当倾斜,以鼓励符合“双师型”素质条件的教师乐于从事高职教学工作。
4.深化课堂教学改革,落实实践教学
随着现代教育教学理论的发展,国内外众多专家学者着眼于学生能力培养的需要,对高职课堂教学改革进行了很多探索,并取得了一定的成效。当前, “行动导向”教学法被认为是对培养学生职业能力最为有效地教学模式之一。我们应该改革传统的以理论讲授为主的教学模式,着力把项目教学法、案例教学法、情景教学法等对培养学生实践能力有较大帮助的教学法引入课堂。同时应该结合实际情况,把“学工交替”实践教学模式、“学做合一”实践教学模式、案例实践教学模式、自主创业实践教学模式等有效的实践教学模式引入课堂,建构和谐的实践课堂教学模式。
5.结合实际,有效开展各种实践教学活动
高职教育教学活动应时刻关注实践教学活动的开展,实践教学理念应该融入平时的高职教育大课程观念中,充分利用上课、实训、实习和假期、周末等有效时段采取灵活多样的方式,有效开展实践教学活动,比如,结合市场的各类型调研活动,结合课程的项目实训,创业大赛、企业实践、顶岗实习等等都是可以恰当安排到整个教学过程中。当然,各种实践教学活动都必须结合专业特点、人才培养要求、学生个性特长及学校教育教学环境条件来切实开展。
三、小结
高职实践教学体系的构建是一个系统而复杂的工程,它首先取决于职教工作者对加强实践教学,培养实用人才理念的理解与执行,其次是校内外实践、实训基地软硬件环境的建设、管理和使用问题,第三是人才培养方案的制定和执行问题,第四是实践教学活动的有效组织与开展问题。我们有理由相信,随着我国大力发展职业教育若干政策的实施和各地高职院校教育教学改革的逐步深入,各具特色的实践教学体系将卓有成效地建立起来,为提高学生综合实践能力、培养实用人才做出积极地贡献。
注释:
①张健.高职实践教学模式的几种主要样态及研究走向蠡测[J].职教论坛,2006,(10):42.
②张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[J].温州职业技术学院学报,2006,(4):74.
③中华人民共和国教育部高教司.提升内涵[M].北京高等教育出版社,2005.32-36.