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摘 要：音乐教育不应只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内理解，而是要把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值视为根本，充分体现“以人为本，以生为主体”的价值观 。因此，在教学过程中，要把握好教学的自主性、探究性、实践性和创造性。
关键词：音乐教学；自主性；探究性；实践性；创造性
中图分类号：G623.71 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-
一、要把握好教学的自主性
主体教育理念指出：学生是学习和发展的主体，教师要关注个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥其主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在音乐教学中，不仅需要教师创设和谐民主的课堂氛围，人人介入的活动条件，自觉探究的思维空间，而且也需要学生自身积极主动地参与，独立大胆地实践，自主地学习。因此，教师应努力做到：
1. 让学生自主选择学习内容。如学唱《杨柳青》时，学生可以结合实际选择用扬州的方言演唱，学唱《雪绒花》时，学生可选择用英文演唱。
2. 让学生自主选择学习方式。学生可自由选择先唱词，还是先唱歌谱；对歌曲的强弱处理也可各不相同。
3. 让学生自主选择学习伙伴共同完成学习活动。
因此，只有教师教学思想观念方法更新了，自主意识和个性特点强了，才能培养学生在音乐学习中的自主性和个性意识，并使师生的自主性和个性化形成良性互动，只有这样才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，为学生的可持续发展打下基础，只有这样才能真正使教学相长。
二、要把握好教学的探究性
探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学者，而探究学习中学习内容以问题形式呈现，与接受学习相比具有更强的问题性、实践性、参与性、开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛”——德国的哲学家叔本华很好地道出了探究学习的重要价值。在探究教学中，必须创设一种有助于探究研究的开放式和趣味性的音乐学习情境、途径，激发学生对音乐的好奇心，探究愿望，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。所以在教学中，要给学生一些机会，让他们去体验；给学生一些条件，让他们去锻炼；给他们一些问题，让他们去思考；给学生一片空间，让他们向前行。教师要改变以往的说教与灌输，必须要给学生更多的机会，让他们自己去体验、去锻炼、去思考。在课堂中，教师更多的是让学生去发现问题、解决问题，侧重于学生的探究性学习能力的培养，提高了学生的鉴赏能力。
三、要把握好教学的实践性
艺术是各种不同文化的符号性载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展。音乐课堂教学应贴近生活，参与生活，激发学生对音乐学习的热爱，如利用课余时间让学生收集有关本土文化的资料、进行积累、整理，并组织学生学习参与丰富多彩的本土文化活动，把封闭的课堂式教学变为开放式音乐教学，引导学生理论联系实际，将生活中的场景用多种形式展现出来：
1. 唱——变换多种形式为学生提供唱的机会，满足其歌唱欲望。
2. 跳——好动是每个孩子的天性，多为他们创造跳的机会，使其协调能力得到锻炼。如为歌曲伴舞等。
3. 画——把自己内心对音乐的感受用美丽的画面表现出来，既可以满足孩子画的欲望，又可以发挥其创造性思维。
4. 奏——请孩子用打击乐为歌曲伴奏，让他们感受演奏的快乐。
5. 表演——不强求统一效果，只为发挥学生的独立见解和艺术创造。
6. 指挥——只要能表现音乐，不追求指挥的技巧。
7. 评估——对自己的表现做出合理评价，既可提高审美能力、发展思维，还能使已获知识得到延伸、归纳和综合。
只有这样，才能联系学生的实际生活经验，因为音乐源于生活，而又高于生活。在引导学生表现音乐时，要用合适的手段让学生充分体验音乐，从而能自然、有表情地表现音乐，在潜移默化中学习音乐知识技能的同时进行音乐审美教育。
四、要把握好教学的创造性
创造力是人类特有的禀赋，是社会进步的原动力，国力的提高，民族的强盛都与国民的创新创造能力息息相关，所以，成功的教育就是通过教育教学活动，激发学生的发散性思维，培养学生卓越的创造力，使他们能够应付未来社会的挑战。作为实施素质教育重要手段之一的音乐教学，在学生思维模式的形成中发挥着不可替代的作用，应引起高度重视。学生是教学过程中的主体，要培养他们的创新能力，教师的主导作用之一就是要为他们创造思考问题和表现自我的机会，然而传统的教学模式，从一定程度上束缚了学生主动质疑、探索、求解的积极性。我们的学生已经习惯了听老师讲，听老师给出的唯一答案，听老师教唱的被动接受形式。他们的创新精神，往往在不知不觉中受到一定的抑制。造成这种局面的原因是多方面的，而解决起来则需要我们教师着眼于素质教育的长远目标，从教学理念和教学方式上产生根本性的转变：
1. 改过去满堂灌的教学方式，还学生以思考、质疑、提问的机会。
2. 改唯教师“一言堂”，还学生“老师”也是求知路上一员的新观念。
3. 改课堂上只有老师提问，学生回答的模式，激发学生主动求知、质疑解惑的能动性，以“青出于蓝而胜于蓝”的自信迎接知识的挑战。
新一轮的课改为基础音乐教育带来了绿色春天，展示出一种新的设计思路，立足于学生的音乐学习方式的改革，关注学生创造与实践能力的培养，给长期习惯于以传统教学方式进行教学的我们带来了巨大的冲击和挑战。面对如此大的压力，我们应增强自身的使命感和责任感，及时转变教学观念，以积极的态度投入新课程改革。
关键词：音乐教学；自主性；探究性；实践性；创造性
中图分类号：G623.71 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-
一、要把握好教学的自主性
主体教育理念指出：学生是学习和发展的主体，教师要关注个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥其主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在音乐教学中，不仅需要教师创设和谐民主的课堂氛围，人人介入的活动条件，自觉探究的思维空间，而且也需要学生自身积极主动地参与，独立大胆地实践，自主地学习。因此，教师应努力做到：
1. 让学生自主选择学习内容。如学唱《杨柳青》时，学生可以结合实际选择用扬州的方言演唱，学唱《雪绒花》时，学生可选择用英文演唱。
2. 让学生自主选择学习方式。学生可自由选择先唱词，还是先唱歌谱；对歌曲的强弱处理也可各不相同。
3. 让学生自主选择学习伙伴共同完成学习活动。
因此，只有教师教学思想观念方法更新了，自主意识和个性特点强了，才能培养学生在音乐学习中的自主性和个性意识，并使师生的自主性和个性化形成良性互动，只有这样才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，为学生的可持续发展打下基础，只有这样才能真正使教学相长。
二、要把握好教学的探究性
探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学者，而探究学习中学习内容以问题形式呈现，与接受学习相比具有更强的问题性、实践性、参与性、开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛”——德国的哲学家叔本华很好地道出了探究学习的重要价值。在探究教学中，必须创设一种有助于探究研究的开放式和趣味性的音乐学习情境、途径，激发学生对音乐的好奇心，探究愿望，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。所以在教学中，要给学生一些机会，让他们去体验；给学生一些条件，让他们去锻炼；给他们一些问题，让他们去思考；给学生一片空间，让他们向前行。教师要改变以往的说教与灌输，必须要给学生更多的机会，让他们自己去体验、去锻炼、去思考。在课堂中，教师更多的是让学生去发现问题、解决问题，侧重于学生的探究性学习能力的培养，提高了学生的鉴赏能力。
三、要把握好教学的实践性
艺术是各种不同文化的符号性载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展。音乐课堂教学应贴近生活，参与生活，激发学生对音乐学习的热爱，如利用课余时间让学生收集有关本土文化的资料、进行积累、整理，并组织学生学习参与丰富多彩的本土文化活动，把封闭的课堂式教学变为开放式音乐教学，引导学生理论联系实际，将生活中的场景用多种形式展现出来：
1. 唱——变换多种形式为学生提供唱的机会，满足其歌唱欲望。
2. 跳——好动是每个孩子的天性，多为他们创造跳的机会，使其协调能力得到锻炼。如为歌曲伴舞等。
3. 画——把自己内心对音乐的感受用美丽的画面表现出来，既可以满足孩子画的欲望，又可以发挥其创造性思维。
4. 奏——请孩子用打击乐为歌曲伴奏，让他们感受演奏的快乐。
5. 表演——不强求统一效果，只为发挥学生的独立见解和艺术创造。
6. 指挥——只要能表现音乐，不追求指挥的技巧。
7. 评估——对自己的表现做出合理评价，既可提高审美能力、发展思维，还能使已获知识得到延伸、归纳和综合。
只有这样，才能联系学生的实际生活经验，因为音乐源于生活，而又高于生活。在引导学生表现音乐时，要用合适的手段让学生充分体验音乐，从而能自然、有表情地表现音乐，在潜移默化中学习音乐知识技能的同时进行音乐审美教育。
四、要把握好教学的创造性
创造力是人类特有的禀赋，是社会进步的原动力，国力的提高，民族的强盛都与国民的创新创造能力息息相关，所以，成功的教育就是通过教育教学活动，激发学生的发散性思维，培养学生卓越的创造力，使他们能够应付未来社会的挑战。作为实施素质教育重要手段之一的音乐教学，在学生思维模式的形成中发挥着不可替代的作用，应引起高度重视。学生是教学过程中的主体，要培养他们的创新能力，教师的主导作用之一就是要为他们创造思考问题和表现自我的机会，然而传统的教学模式，从一定程度上束缚了学生主动质疑、探索、求解的积极性。我们的学生已经习惯了听老师讲，听老师给出的唯一答案，听老师教唱的被动接受形式。他们的创新精神，往往在不知不觉中受到一定的抑制。造成这种局面的原因是多方面的，而解决起来则需要我们教师着眼于素质教育的长远目标，从教学理念和教学方式上产生根本性的转变：
1. 改过去满堂灌的教学方式，还学生以思考、质疑、提问的机会。
2. 改唯教师“一言堂”，还学生“老师”也是求知路上一员的新观念。
3. 改课堂上只有老师提问，学生回答的模式，激发学生主动求知、质疑解惑的能动性，以“青出于蓝而胜于蓝”的自信迎接知识的挑战。
新一轮的课改为基础音乐教育带来了绿色春天，展示出一种新的设计思路，立足于学生的音乐学习方式的改革，关注学生创造与实践能力的培养，给长期习惯于以传统教学方式进行教学的我们带来了巨大的冲击和挑战。面对如此大的压力，我们应增强自身的使命感和责任感，及时转变教学观念，以积极的态度投入新课程改革。