“小皮球一个、小皮球两个......”一群四年级的小姑娘在校园里叽叽喳喳地跳皮筋，三个一组，他们用腿把橡皮筋撑出个三角形，另外三个人喊着像儿歌般的口诀，在三角形里来回跳。
　　“叮铃铃……”上课铃声响了，我们急忙向课室奔去。语文老师说这节课我们上写作课，写《我的好朋友》。老师在讲写法和要求时，我满脑子都是“小皮球一个......”老师说：“开始写。”我回过神来，可是怎么办呢？啥也没听见啊。于是，我记起了流水账：下午上学，我跟最好的五个朋友约好一起跳皮筋。张同学说：“我们下第一节课就去跳。”李同学说，她拿皮筋......我们跳啊跳啊，高兴地度过了一个课间。
　　第二天，评讲作文时，老师读了张同学的文章。我很认真地听着，从他的文章中，我听出了他好朋友的特点；从动作、神态、语言的描写中，产生了画面感。我眼前仿佛出现了他朋友专心致志做手工的情景。这节课我听得很认真，下课后，我们又跳皮筋时，老师的课和跳皮筋的画面仿佛融合了，我突然顿悟。于是，写下了这样的片段：我的好朋友李同学特别爱跳皮筋，每次同学约她跳皮筋，她的眼睛都会闪闪发光，嘴角上扬，好像平躺着的弯月亮，两个酒窝深深的。李同学总是笑着说：“没问题！到时见。”跳皮筋的时候，她总是全神贯注地瞪着皮筋，小心翼翼地跳着，如果跳过了，会来回蹦跳；如果跳错了会非常生气地皱眉，弯月亮的嘴巴也会马上倒过来，还会边跺脚边嘟囔：“哎呀！真不小心，又跳错了。”
　　又是一节作文课，我的作文光荣地被老师读出来。
　　原来，老师是让我们运用细节描写，刻画出鲜活的人物。要想把人物的鲜活特点表现出来，又必须举个有代表性的事例。
　　当我也做了老师，发现写作真是妙不可言，不能纸上谈兵，需要通过细心观察，亲身体会，才能描写出生动的文章，才能有小时候那种画面感，才能唤起读者情感的共鸣。如，写观察日记——《豆芽成长记》，在豆芽成长的过程中，每天大家都会有10分钟交流，一直到豆芽长出来。第一天，同学们交流了准备工作。有的同学说，我要种出绿豆芽，我准备了绿豆大约30颗，一个装了水的小盆；有的同学说，我准备种出黄豆芽，我想试试它在土壤里能否长大，我准备了20多颗黄豆、一个装满土的小花盆。之后的5天，豆芽们发生了变化：一天换一次水后，绿豆涨大冒出小芽；土壤里露出的小芽在使劲儿向上拱，每天都长高、长胖......同学们将这些记录下来，我看着看着又出现了画面感。
　　眼前的画面感，是通过文字再现当时的真实情景，不是凭空想象，是亲身经历、仔细观察后的表达。这种画面感，是玩耍中的顿悟，是真情实感的记录。
　　本栏插图 赵 芳
　　责任编辑 张家瑜