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【摘 要】 幼儿自身的语言比较贫乏，因此他们更喜欢用绘画来表达对外部世界的感受和自己内心的感情。幼儿在绘画过程中，用自己的思维方式重新组织、加工，重建生活中所见的形象，异想天开、变化无穷。本文从培养美术兴趣，创设活动空间，运用系统的教学方法三大环节来进行阐述，如何科学提高幼儿绘画水平。
【关键词】 科学；乐趣；大胆创造
似乎每个孩子与生俱来就对绘画感兴趣，他们来到这个五光十色、纷繁复杂的世界上，不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富表象表达出来，与外界进行交流。瑞吉欧教育经验中的“一百种儿童语言”特别强调了美术这一特殊语言。它是人脑思维的外在表现，而且最能反映儿童想象创造的结果。因此应充分利用好美术活动的契机。但是由于幼儿生活经验、知识积累、技能技巧等相关方面的不足而影响了绘画水平的发挥，那我们应该如何科学地进行引导和教育，以此有效提高幼儿的绘画水平呢？
一、培养美术兴趣，感受绘画创作的乐趣
陈鹤琴先生也说：“兴趣是最好的老师。”在孩子喜欢涂鸦的关键时刻，如果我们注重让幼儿表达自己的思想和情感，提高绘画创作的能力，那么孩子的绘画将更加灵活和生动，他们对绘画活动也更加兴趣浓厚，展开想象的翅膀，把自己在生活中看到的、想到的、最新鲜的、最激动的、最感兴趣的等等用画笔表现出来。
首先，加强幼儿对多种绘画形式的认识，给幼儿尝试新的绘画工具、材料，是保持幼儿绘画兴趣最有效的方法之一，同时也激发了他们的探索欲望，满足幼儿的好奇心，如：让幼儿先后尝试油水分离画、刮蜡画、喷刷画、线描画、绳画等，每种尝试都会有不同的画法和效果，会给孩子们带来无数个喜悦与惊喜，也会使他们的思维越来越灵活，创造性得到提高。
其次在美术活动中，要让孩子觉得自己是出色的，独特的，不可用成人的眼光去审视孩子画的“像”与“不像”，我们先不管他画什么，或者画得像不像，只要孩子喜欢画就好。我们都要充分地肯定孩子，表扬孩子，要以孩子的眼光去欣赏，努力发现孩子的长处和闪光点。比如，孩子画一棵树，他可能会按自己的思维和感知过的经验绘画，在成人眼里它既不像树也不像别的东西，但在孩子眼中，这棵就是树。
另外，教师在指导幼儿绘画活动时，应该尊重和理解孩子。否则，极有可能阻碍幼儿创造性思维的发展。如一次美术活动中，一位小朋友画了一个绿色的太阳，老师一见便批评道：“太阳怎么会是绿色的呢？这样画不对。”小朋友也一起嚷道：“不对，不对，太阳是红色的。”这种以教师为中心的指令性语言，极有可能挫伤幼儿的自尊心和对绘画活动的自信心，对幼儿成长及其不利。相反，面对同一现象，假如教师亲切地询问“为什么太阳是绿色的呢？”也许这位小朋友把太阳画成绿色是有他的道理的。这样，既尊重了幼儿的兴趣和需要，也激发了幼儿的内部动机，调动了幼儿的主动性和积极性。
二、创设活动空间，大胆表达情感思维
在班级内可增设美术角，提供一块可方便幼儿随意涂抹的墙壁，提供水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料。但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。例如：学习花纹装饰时，则提供绒线贴画更有利于体会花纹精细的变化；对于结构复杂的物体，就提供该物体的各部位“零件”，让幼儿通过拼拼搭搭来感受物体的整体造型。另外也可以使他们在园内园外、或节假日游玩时的所见所闻所感都能随时在这块園地上得到充分展示。有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地观察美、欣赏美、表现美。
除了物质环境外，我们还要给幼儿创设一个安全、轻松的心理环境，让孩子们以独特的方式去表达自己的观察和思考。比如在绘画“外星人”这一活动中，有个孩子画了一幅平时差不多的正面人，教师不但没有批评指责，而是提出疑问：“这是谁呀？”孩子立即解释道：“我觉得外星人应该长得和我们差不多吧！”原来孩子也是在经过思考之后才进行绘画，这个过程就是我们应该肯定的。
三、运用系统的教学方法，切实提高绘画技能
在幼儿园阶段，教学内容应根据幼儿的年龄特点，遵循由易到难、循序渐进的原则而进行选择。如线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、平行线、斜线；形由圆形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画贯穿于幼儿园美术教学始终，由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿在逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态的基础上，过渡到在画面中有主次、有大小地进行组合构图。
绘画方法应以形象思维训练为主，指导幼儿如何思考，拓宽思路，在幼儿学习过基本形后，可以让幼儿用形象思维去发散、概括。如圆形，让幼儿在规定的时间内画出多种圆形物，并比一比，看谁画的数量多，而且新颖。学习了画很多动物后，让幼儿抓住动物的结构特征去比较异同。总之，要培养幼儿具有独立思考的能力并掌握学习方法，会举一反三，有知识迁移的能力。如学会画一个姿态的动物后，就会画出千姿百态的动物。
教学过程中，幼儿与幼儿之间会有差异性，有的孩子能做到构图大胆、色彩鲜艳，画面丰富等要求，但也会有个别幼儿迟迟不动笔，或是一笔画错了就重新换纸再画， “我不会画”，或者干脆不画了。首先我想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个五彩地球吗？他看了看那个被他抹得各种颜色都有的的圆形，由困惑到顿悟，兴奋地询问同伴：“你看我的五彩球漂亮吗？”虽然他的作品并不十分精彩，但是他在老师简单的一句话中感悟到了自信。
通过科学的进行教学，绘画给孩子们带来了快乐与自信，孩子们异想天开地勾画出自己眼里的世界，乐此不疲地向同伴介绍自己的作品的构思：“瞧，我用的两种颜色间隔涂的”、“我设计了一架双层飞机”、“阿凡达来到了地球”……
【关键词】 科学；乐趣；大胆创造
似乎每个孩子与生俱来就对绘画感兴趣，他们来到这个五光十色、纷繁复杂的世界上，不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富表象表达出来，与外界进行交流。瑞吉欧教育经验中的“一百种儿童语言”特别强调了美术这一特殊语言。它是人脑思维的外在表现，而且最能反映儿童想象创造的结果。因此应充分利用好美术活动的契机。但是由于幼儿生活经验、知识积累、技能技巧等相关方面的不足而影响了绘画水平的发挥，那我们应该如何科学地进行引导和教育，以此有效提高幼儿的绘画水平呢？
一、培养美术兴趣，感受绘画创作的乐趣
陈鹤琴先生也说：“兴趣是最好的老师。”在孩子喜欢涂鸦的关键时刻，如果我们注重让幼儿表达自己的思想和情感，提高绘画创作的能力，那么孩子的绘画将更加灵活和生动，他们对绘画活动也更加兴趣浓厚，展开想象的翅膀，把自己在生活中看到的、想到的、最新鲜的、最激动的、最感兴趣的等等用画笔表现出来。
首先，加强幼儿对多种绘画形式的认识，给幼儿尝试新的绘画工具、材料，是保持幼儿绘画兴趣最有效的方法之一，同时也激发了他们的探索欲望，满足幼儿的好奇心，如：让幼儿先后尝试油水分离画、刮蜡画、喷刷画、线描画、绳画等，每种尝试都会有不同的画法和效果，会给孩子们带来无数个喜悦与惊喜，也会使他们的思维越来越灵活，创造性得到提高。
其次在美术活动中，要让孩子觉得自己是出色的，独特的，不可用成人的眼光去审视孩子画的“像”与“不像”，我们先不管他画什么，或者画得像不像，只要孩子喜欢画就好。我们都要充分地肯定孩子，表扬孩子，要以孩子的眼光去欣赏，努力发现孩子的长处和闪光点。比如，孩子画一棵树，他可能会按自己的思维和感知过的经验绘画，在成人眼里它既不像树也不像别的东西，但在孩子眼中，这棵就是树。
另外，教师在指导幼儿绘画活动时，应该尊重和理解孩子。否则，极有可能阻碍幼儿创造性思维的发展。如一次美术活动中，一位小朋友画了一个绿色的太阳，老师一见便批评道：“太阳怎么会是绿色的呢？这样画不对。”小朋友也一起嚷道：“不对，不对，太阳是红色的。”这种以教师为中心的指令性语言，极有可能挫伤幼儿的自尊心和对绘画活动的自信心，对幼儿成长及其不利。相反，面对同一现象，假如教师亲切地询问“为什么太阳是绿色的呢？”也许这位小朋友把太阳画成绿色是有他的道理的。这样，既尊重了幼儿的兴趣和需要，也激发了幼儿的内部动机，调动了幼儿的主动性和积极性。
二、创设活动空间，大胆表达情感思维
在班级内可增设美术角，提供一块可方便幼儿随意涂抹的墙壁，提供水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料。但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。例如：学习花纹装饰时，则提供绒线贴画更有利于体会花纹精细的变化；对于结构复杂的物体，就提供该物体的各部位“零件”，让幼儿通过拼拼搭搭来感受物体的整体造型。另外也可以使他们在园内园外、或节假日游玩时的所见所闻所感都能随时在这块園地上得到充分展示。有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地观察美、欣赏美、表现美。
除了物质环境外，我们还要给幼儿创设一个安全、轻松的心理环境，让孩子们以独特的方式去表达自己的观察和思考。比如在绘画“外星人”这一活动中，有个孩子画了一幅平时差不多的正面人，教师不但没有批评指责，而是提出疑问：“这是谁呀？”孩子立即解释道：“我觉得外星人应该长得和我们差不多吧！”原来孩子也是在经过思考之后才进行绘画，这个过程就是我们应该肯定的。
三、运用系统的教学方法，切实提高绘画技能
在幼儿园阶段，教学内容应根据幼儿的年龄特点，遵循由易到难、循序渐进的原则而进行选择。如线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、平行线、斜线；形由圆形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画贯穿于幼儿园美术教学始终，由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿在逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态的基础上，过渡到在画面中有主次、有大小地进行组合构图。
绘画方法应以形象思维训练为主，指导幼儿如何思考，拓宽思路，在幼儿学习过基本形后，可以让幼儿用形象思维去发散、概括。如圆形，让幼儿在规定的时间内画出多种圆形物，并比一比，看谁画的数量多，而且新颖。学习了画很多动物后，让幼儿抓住动物的结构特征去比较异同。总之，要培养幼儿具有独立思考的能力并掌握学习方法，会举一反三，有知识迁移的能力。如学会画一个姿态的动物后，就会画出千姿百态的动物。
教学过程中，幼儿与幼儿之间会有差异性，有的孩子能做到构图大胆、色彩鲜艳，画面丰富等要求，但也会有个别幼儿迟迟不动笔，或是一笔画错了就重新换纸再画， “我不会画”，或者干脆不画了。首先我想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个五彩地球吗？他看了看那个被他抹得各种颜色都有的的圆形，由困惑到顿悟，兴奋地询问同伴：“你看我的五彩球漂亮吗？”虽然他的作品并不十分精彩，但是他在老师简单的一句话中感悟到了自信。
通过科学的进行教学，绘画给孩子们带来了快乐与自信，孩子们异想天开地勾画出自己眼里的世界，乐此不疲地向同伴介绍自己的作品的构思：“瞧，我用的两种颜色间隔涂的”、“我设计了一架双层飞机”、“阿凡达来到了地球”……