兴趣是学生学好物理的动力,有了兴趣学生就能积极思考,就能克服学习中的困难,就能探索与发现物理学的奥秘。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”一个人对某一事物产生了浓厚的兴趣,他掌握该事物的可能性就有了成功的重要保证。
　　在教学过程中,如何培养和唤起学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习呢?下面就自己在教学中如何培养学生的兴趣,谈一点粗浅的看法。
　　
　　一、引入物理史
　　
　　通过对物理史的介绍,激发学生热爱科学、学习科学的热情,让学生的情感、意志及个性健康地发展。在物理发展的历史中,物理规律不断地经历着从实践到认识,再从认识到实践的检验,也就是新课程标准所倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会。”的理念,科学的形成充满着挫折、喜悦、斗争、合作。中学生处于生理发育的高峰期,尽管情感逐渐趋向稳定,但大多情况还是比较肤浅和不够成熟,遇到困难和挫折易消极,这时我就给他们讲科学家是怎样以坚韧不拔、百折不挠的献身精神来克服重重困难的。爱迪生经过数千次的试验才发现制作灯丝的材料;爱因斯坦用了几麻袋的草稿纸才发现了质能方程;中学物理教师欧姆,经过十年的反复实验和论证,终于发现了欧姆定律;法拉第刻苦自学,善于动脑动手,发现了电磁感应现象;以及阿基米德的王冠之谜等,都是激发学生兴趣的好素材。
　　
　　二、做好实验
　　
　　物理学是一门以实验为基础的学科,实验是物理学研究的基本方法,是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段。要发挥实验的魅力,激发学生的兴趣。在做好课本上的实验外,同时还应增加一些趣味性的实验。物理实验具有真实、形象、直观、生动的特点,通过一些有趣的实验现象以趣激学,常会使学生产生强大的吸引力和浓厚的兴趣,刺激学生的好奇心和求知欲,促使学生主动地提高物理学习的效果,这对大幅度提高教育教学质量有很大的帮助。例如,我在讲物体的浮沉条件时,事先设计了这样一个实验,把鸡蛋放入一杯清水中,鸡蛋起初是沉底的,慢慢往水中加入食盐,并用筷子轻轻搅拌,鸡蛋就会升起来,学生觉得很有趣,很快就会理解液体的密度对浮力的影响,而且记忆深刻。通过这个实验,既调动了学生的直接兴趣,又调动了学生的间接兴趣,这样学生在学习浮沉条件时就会处于积极主动的状态。
　　
　　三、适当应用多媒体
　　
　　有些物理现象是学生用肉眼无法直接观察到的,有些是很难观察到的,利用现代技术仿真或模拟,把抽象的现象可以逼真的反映出来,会使学生看到现象的本质,扩大和加深对现象的认识和理解,从而产生学习物理的兴趣。例如,我在讲压力时,通过动画效果把形变放大,学生马上就明白压力本质上属于弹力。在讲电磁感应现象时,把导体切割磁感线的运动及感应电流制成动画,进行模拟,增强了学习兴趣。还可以利用多媒体展示一些生活、生产中的场景,使学生有身临其境的感觉。有些高科技的知识也可以用视频播放,像火箭的发射过程、原子弹爆炸的威力及影响,这都可以提高学生的好奇心和兴趣。
　　
　　四、从生活中获取物理知识
　　
　　物理基础知识都可以从生活现象中归纳和建构,只有来源于生活的知识才是真实的知识。每个学生都有着自己对自然界、社会和他人的不同感性认识,利用学生的这种认识与经验,让学生在比较中提出问题、解决问题,使学生享受成功的喜悦。物理学不但具有科学性,而且蕴含丰富的人文内涵,对培养学生的生活能力、引导学生热爱生活有很重要的作用。学生理解了生活,从熟悉的生活现象出发,才能让学生主动积极地参与到物理教学活动中来,学生才会觉得物理有趣。
　　
　　五、赏识学生
　　
　　现在的学生大多是独生子女,在家里被爷爷、奶奶、外公、外婆及父母宠坏了,赞扬的话听多了,听到“好话”就像“触电”,根据这个特点,平时上课时多表扬和激励学生,调动起学生的学习积极性。例如,我在讲《欧姆定律》时,有位同学做对了一道很简单的计算题,由于这位同学平时物理学的很差,我就适时地表扬他,而且有意夸大了题目的难度,让他感觉自己进步很大,竖立起了自信心,该同学的兴趣自然就来了,慢慢地热爱上了物理课。
　　
　　六、鼓励提问
　　
　　学生只有爱提问题,才能说明他对这门课程感兴趣。让学生向老师质疑,让课堂充满问题,倡导“提出问题比解决问题更重要。”的理念,以此激发学生的发散性思维。要主张课堂是学生的,教师只是学生学习过程的设计师和引路人;教师不是权威,而是参与者和启发学生质疑问难的倡导者。例如,学生会问“有没有外星人?”“地球会不会爆炸?”等一系列没有答案的问题和一些不着边际的问题,不管怎样,我都会支持和鼓励他们去寻找答案和挑战问题。
　　纵上所述,培养和激励兴趣的方法多种多样,以上只是本人的一些经验之谈,有待各位有识之士指正为盼。