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随着新课程标准的实施和推行，地理课教学从单纯的地理知识传授转变为培养学生地理素养的全面教育。而地理技能的培养是地理素养的一个重要方面。地理技能在充分发挥学生的主体作用，培养学生独立获取地理知识的能力等方面具有不可替代的作用。
地理技能分为地理智力技能和地理操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。比如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋予意义，从而开展认知活动。
在教地球自转的地理意义一课时，安排学生测量学校所在地的经度这样一个技能活动。 具体步骤：
①观察时间选在北京时间十一时—十三时之间。②在操场上直立竿子，观察竿影并用粉笔将竿影末端划记在水泥地板上，并记录下即时时间。③每隔一或两分钟重复第②步所做工作；至结束时，地板上将出现一段由竿影末端组成的点。④将各点连接起来组成一段弧线。⑤选取弧线中最接近竿子直立点的一点，用直尺将此点与竹竿直立点连接起来，得到的直线就是一段经线。⑥根据记录到的竿影最短时的北京时间与十二时的差值，从而推算出学校所在地的经度。
通过以上技能活动使学生懂得地方时的概念，及与北京时间的关系，知道：
①太阳高度达一天最大时为当地正午（地方时12时），日影最短，阳光将从正北或正南或从头顶照射下来。②地球不停自转，各经度地方时不同。经度每差一度，时间相差四分钟。记录下日影出现最短时的北京时间，可知此地正午地方时十二时与北京时间（东经120度的地方时）的差值，从而推算出与东经120度经度差值。
以上活动如果单纯由教师口述,学生所接受的知识甚少。而通过此活动，学生既动了手，又动了脑，知识的掌握寓于实际实验活动中。因此可以把智力技能看做一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认知活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的，如学生对岩石和矿物的鉴别，主要是通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的。
在教外力作用一节时，教学生做一组实验。
实验一：在模拟土坡上，堆放5—10厘米粗细不均的砂土，再在坡面上方浇注水流。
实验二：用玻璃制成箱体，在风的入口附近堆放大小不均的砂粒，用电动吹风机向里吹风。
要求：(1)写出实验一观察到的现象。(2)实验二中风力不同所吹扬起的砂粒有何不同?当停止吹风时，沉积物分布有何规律?(3)这两个实验证明了自然界的何种现象?
通过以上实验，学生观察、讨论得出结论： (1)如沿某条线方向浇注水流，会形成小沟谷，并不断加深。如在整个坡面上随意浇注，则会沟壑纵横，坡面破碎。从而理解黄土高原地表形态的形成。 (2)风力越大，吹扬起的砂粒越大。当停止吹风时，颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积，理解戈壁、沙漠的联系与区别。
以上活动，不用实验来操作，效果是不一样的，即使学生懂得了一些理性知识，但对实际的认识不足，理解不深不透。遇到一些实际问题还是不清不楚。
在实际地理技能的教学中,要通过反复练习和自我体验使实验动作和动作的结构更完善,更熟练 。具体如下：
1.方法要多种多样。如开展灵活多样的地理课外活动，举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样，让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野。2.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最后让学生学会判别任意两地之间的方位。3.善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区差。采取 “自西向东算，加上时区差；自东向西算，减去时区差”的方法，学生就容易掌握区时换算的技能了。4.教师要提倡学生独立地“发现”学习的规律，鼓励学生独立地学习地理技能。对于学生“发现 ”的一些可靠、有效的方法，教师要进行进一步的总结和推广，在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对于其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠正。
新课程强调学生多参与、多操作、多实践、多探究和体悟，让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力。地理技能的教学，有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质。
地理教育工作者，抓住由“应试教育”向“素质教育”转变这一重大教育改革之契机，努力进行教育教学改革，优化教育教学过程，培养学生掌握地理技能，为学生的终身发展奠定基础。
（责编 雷 艳）
地理技能分为地理智力技能和地理操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。比如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋予意义，从而开展认知活动。
在教地球自转的地理意义一课时，安排学生测量学校所在地的经度这样一个技能活动。 具体步骤：
①观察时间选在北京时间十一时—十三时之间。②在操场上直立竿子，观察竿影并用粉笔将竿影末端划记在水泥地板上，并记录下即时时间。③每隔一或两分钟重复第②步所做工作；至结束时，地板上将出现一段由竿影末端组成的点。④将各点连接起来组成一段弧线。⑤选取弧线中最接近竿子直立点的一点，用直尺将此点与竹竿直立点连接起来，得到的直线就是一段经线。⑥根据记录到的竿影最短时的北京时间与十二时的差值，从而推算出学校所在地的经度。
通过以上技能活动使学生懂得地方时的概念，及与北京时间的关系，知道：
①太阳高度达一天最大时为当地正午（地方时12时），日影最短，阳光将从正北或正南或从头顶照射下来。②地球不停自转，各经度地方时不同。经度每差一度，时间相差四分钟。记录下日影出现最短时的北京时间，可知此地正午地方时十二时与北京时间（东经120度的地方时）的差值，从而推算出与东经120度经度差值。
以上活动如果单纯由教师口述,学生所接受的知识甚少。而通过此活动，学生既动了手，又动了脑，知识的掌握寓于实际实验活动中。因此可以把智力技能看做一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认知活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的，如学生对岩石和矿物的鉴别，主要是通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的。
在教外力作用一节时，教学生做一组实验。
实验一：在模拟土坡上，堆放5—10厘米粗细不均的砂土，再在坡面上方浇注水流。
实验二：用玻璃制成箱体，在风的入口附近堆放大小不均的砂粒，用电动吹风机向里吹风。
要求：(1)写出实验一观察到的现象。(2)实验二中风力不同所吹扬起的砂粒有何不同?当停止吹风时，沉积物分布有何规律?(3)这两个实验证明了自然界的何种现象?
通过以上实验，学生观察、讨论得出结论： (1)如沿某条线方向浇注水流，会形成小沟谷，并不断加深。如在整个坡面上随意浇注，则会沟壑纵横，坡面破碎。从而理解黄土高原地表形态的形成。 (2)风力越大，吹扬起的砂粒越大。当停止吹风时，颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积，理解戈壁、沙漠的联系与区别。
以上活动，不用实验来操作，效果是不一样的，即使学生懂得了一些理性知识，但对实际的认识不足，理解不深不透。遇到一些实际问题还是不清不楚。
在实际地理技能的教学中,要通过反复练习和自我体验使实验动作和动作的结构更完善,更熟练 。具体如下：
1.方法要多种多样。如开展灵活多样的地理课外活动，举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样，让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野。2.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最后让学生学会判别任意两地之间的方位。3.善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区差。采取 “自西向东算，加上时区差；自东向西算，减去时区差”的方法，学生就容易掌握区时换算的技能了。4.教师要提倡学生独立地“发现”学习的规律，鼓励学生独立地学习地理技能。对于学生“发现 ”的一些可靠、有效的方法，教师要进行进一步的总结和推广，在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对于其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠正。
新课程强调学生多参与、多操作、多实践、多探究和体悟，让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力。地理技能的教学，有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质。
地理教育工作者，抓住由“应试教育”向“素质教育”转变这一重大教育改革之契机，努力进行教育教学改革，优化教育教学过程，培养学生掌握地理技能，为学生的终身发展奠定基础。
（责编 雷 艳）