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摘要：小学语文教学实践中，概括能力的缺失，或让学生阐述观点时“只见树木不见森林”，以片言只语代替全盘思考;或笼统呈现，囫囵吞枣式地阐述，观点混淆重复。本文将从概括策略的角度切入，以部编版六年级上册教材为例，阐述如何活用策略，提升小学高段学生的语文概括能力，借以培养学生的语言文字运用能力，全面提升核心素养。
关键词：概括能力;部编版;语文课堂;策略
前言：在语文教学实践中，应引导学生分析和归纳文章的内容要点和中心思想，理清文章的脉络和思路，为钻研文本时的理解感悟奠定基础。学生能在阅读文本后，将文章的主要内容或者情感意旨，用简洁的语言表述出来，也就做到了概括。现实生活中，教师缺乏一定的概括能力引导策略，或简单地让学生记诵答案，或方法单一。学生的概括能力也参差不齐：或语言累赘，无法切中要害;或缺失要点，不够全面;或表述不当，不够准确。因而，概括能力的提升也就迫在眉睫，本文将以部编版六年级上册教材为例，引导教师活用策略，即抓取关键、删繁就简、入情入境，在课堂教学实践中，为提升学生概括能力助力。
一、抓取关键，提纲挈领
概括时，应该抓取文章或者文段的关键，这个关键，指的关键要点，关键事件，关键问题等。这些关键要点提示了文章的核心或主旨，这些关键事件的概括揭示了文章的意旨，关键问题的回答更是直击文本要害。正如桓谭在《新论·离事》所言：“举网以纲，千目皆张;振裘持领，万毛自整。”
抓取关键要点，给予学生概括方法，引导学生快速提取信息，并简要概括。例如在教学《宇宙生命之谜》的第三段中，如何让学生理清生命存在的条件呢？可以引导学生画出关键词，即“温度”“水分”“大气”“光和热”，或者抓住分号，发现四个要点，这样也就迅速把握了生命存在的四个条件。抓取关键事件，给予学生概括支架，引导学生拎出主干，并简要概括。例如在教学《少年闰土》这课时，首先引导学生细读文本，发现文章初步分为三个部分：回忆中的闰土、初次相识的闰土、给我讲新鲜事儿的闰土。其次，将重点放在“给我讲新鲜事儿的闰土”这一文本的品读。我们会发现，学生能够通过自读，理清闰土总共给我讲了四件新鲜事儿，即捕鸟、捡贝壳、刺猹、看鱼。至此，也就抓取了文章的关键事件。继而，需要引导学生试着用上“地点+做什么事”的形式，将四件新鲜事儿拟成小标题。教师首先做示范，即“雪地捕鸟”，学生学着拟题“海边拾贝”，后面“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”也就抓住文章中“做什么事”，然后顺理成章地概括出来了。
二、删繁就简，捕捉要点
删繁就简，即是删除冗余无用的信息，留下重要的文本要点。这样学生经过多次训练后，在阅读中，就能快速提取重点，捕捉要点。首先应浏览文本，确定要点;其次，删除多余的信息;最后再把重要信息整合或把要点列出。
例如在《青山不老》一课中，抓住主要问题“文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的”，问题一，学生借助方法一“抓住关键”，即可快速从文本中提取关键句。问题二，学生概括时也是抓取了二三段的第一句，知晓是在“大环境和小环境”这样的条件下创造了奇迹，然而概括时要点重复或遗漏，该怎么办呢？
让我们以“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”这句话为例，这句话当中有三个“是”，第一个表明大环境的地点，第二三个则表明了大环境的恶劣。这样，我们就可以把多余的信息去掉，删繁就简，例如“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”，这样，就把句子多余的成分去掉，留下主干，即“大风肆虐”“‘怪物’盘踞”。这两个就是大环境下创造奇迹时的条件，言简意赅。此类训练，有利于学生把握句子的主干，并进行整合概括。
三、入情入境，概括整合
文章的概括能力训练，不应局限于浅层的概括文本内容，还应深入品读文本，理解文章深意。一则，概括能力的训练渗透在教学实践中，在润物细无声的教学引导中实现了能力的扎实训练。二则，加强了教师研读文本的能力，真正做到让教材成为教学中的例子，用教材来教，概括能力的提升也就有了依托和平台。
例如在教学《穷人》一课的心理活动这一段落：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
大部分的教学都会引导学生关注桑娜内心的忐忑不安，明白心理描写的作用是她宁可承受生活的苦难，也要收养孤儿的决心，感受桑娜的善良。其实，我们还可引导学生思考：桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？请你用自己的语言试着概括。结合文本中“他会说什么呢？”首先不安的是，担心丈夫不同意。其次，结合文本“自己的五个孩子已经够他受的了”，推测桑娜担心生活负担太重，日子会更难熬。这样两点概括后，再看看桑娜的态度，哪怕丈夫不同意，哪怕日子再难熬，她都坚持收养孤儿。这样的决心，这样的决定，更突显了她的勇气和善良。这里，概括能力的训练不再浮于文本表层，而是与文章的意旨，深入融合。概括时，也就入情入境，寻得真意，切入肯綮。
四、結语
综上所述，抓取关键，提纲挈领;删繁就简，捕捉要点;入情入境，概括整合，这三个概括策略，将概括的真意融于教学实践中。正是这些概括策略的运用，让学生在实践中不断提升概括能力。至此，抓取了关键要点、关键事件、关键问题，也就快速提取了文章的内容主旨，学生的语言运用能力得以在夯实中提升;删除冗余信息，将无关的文本剔除后，留下文段的要点，也就快速把握了概括的要点;走进文本，走进语言的深意，入情入境地领悟，也就读懂了文字背后蕴含的情感意旨。正是在“关键”的聚焦，“删繁”的引导，“情境”的牵引中，让我们概括能力的提升，不再束之高阁，而能落地生根，绽放属于语文最本真的美丽。
参考文献：
关键词：概括能力;部编版;语文课堂;策略
前言：在语文教学实践中，应引导学生分析和归纳文章的内容要点和中心思想，理清文章的脉络和思路，为钻研文本时的理解感悟奠定基础。学生能在阅读文本后，将文章的主要内容或者情感意旨，用简洁的语言表述出来，也就做到了概括。现实生活中，教师缺乏一定的概括能力引导策略，或简单地让学生记诵答案，或方法单一。学生的概括能力也参差不齐：或语言累赘，无法切中要害;或缺失要点，不够全面;或表述不当，不够准确。因而，概括能力的提升也就迫在眉睫，本文将以部编版六年级上册教材为例，引导教师活用策略，即抓取关键、删繁就简、入情入境，在课堂教学实践中，为提升学生概括能力助力。
一、抓取关键，提纲挈领
概括时，应该抓取文章或者文段的关键，这个关键，指的关键要点，关键事件，关键问题等。这些关键要点提示了文章的核心或主旨，这些关键事件的概括揭示了文章的意旨，关键问题的回答更是直击文本要害。正如桓谭在《新论·离事》所言：“举网以纲，千目皆张;振裘持领，万毛自整。”
抓取关键要点，给予学生概括方法，引导学生快速提取信息，并简要概括。例如在教学《宇宙生命之谜》的第三段中，如何让学生理清生命存在的条件呢？可以引导学生画出关键词，即“温度”“水分”“大气”“光和热”，或者抓住分号，发现四个要点，这样也就迅速把握了生命存在的四个条件。抓取关键事件，给予学生概括支架，引导学生拎出主干，并简要概括。例如在教学《少年闰土》这课时，首先引导学生细读文本，发现文章初步分为三个部分：回忆中的闰土、初次相识的闰土、给我讲新鲜事儿的闰土。其次，将重点放在“给我讲新鲜事儿的闰土”这一文本的品读。我们会发现，学生能够通过自读，理清闰土总共给我讲了四件新鲜事儿，即捕鸟、捡贝壳、刺猹、看鱼。至此，也就抓取了文章的关键事件。继而，需要引导学生试着用上“地点+做什么事”的形式，将四件新鲜事儿拟成小标题。教师首先做示范，即“雪地捕鸟”，学生学着拟题“海边拾贝”，后面“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”也就抓住文章中“做什么事”，然后顺理成章地概括出来了。
二、删繁就简，捕捉要点
删繁就简，即是删除冗余无用的信息，留下重要的文本要点。这样学生经过多次训练后，在阅读中，就能快速提取重点，捕捉要点。首先应浏览文本，确定要点;其次，删除多余的信息;最后再把重要信息整合或把要点列出。
例如在《青山不老》一课中，抓住主要问题“文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的”，问题一，学生借助方法一“抓住关键”，即可快速从文本中提取关键句。问题二，学生概括时也是抓取了二三段的第一句，知晓是在“大环境和小环境”这样的条件下创造了奇迹，然而概括时要点重复或遗漏，该怎么办呢？
让我们以“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”这句话为例，这句话当中有三个“是”，第一个表明大环境的地点，第二三个则表明了大环境的恶劣。这样，我们就可以把多余的信息去掉，删繁就简，例如“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”，这样，就把句子多余的成分去掉，留下主干，即“大风肆虐”“‘怪物’盘踞”。这两个就是大环境下创造奇迹时的条件，言简意赅。此类训练，有利于学生把握句子的主干，并进行整合概括。
三、入情入境，概括整合
文章的概括能力训练，不应局限于浅层的概括文本内容，还应深入品读文本，理解文章深意。一则，概括能力的训练渗透在教学实践中，在润物细无声的教学引导中实现了能力的扎实训练。二则，加强了教师研读文本的能力，真正做到让教材成为教学中的例子，用教材来教，概括能力的提升也就有了依托和平台。
例如在教学《穷人》一课的心理活动这一段落：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
大部分的教学都会引导学生关注桑娜内心的忐忑不安，明白心理描写的作用是她宁可承受生活的苦难，也要收养孤儿的决心，感受桑娜的善良。其实，我们还可引导学生思考：桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？请你用自己的语言试着概括。结合文本中“他会说什么呢？”首先不安的是，担心丈夫不同意。其次，结合文本“自己的五个孩子已经够他受的了”，推测桑娜担心生活负担太重，日子会更难熬。这样两点概括后，再看看桑娜的态度，哪怕丈夫不同意，哪怕日子再难熬，她都坚持收养孤儿。这样的决心，这样的决定，更突显了她的勇气和善良。这里，概括能力的训练不再浮于文本表层，而是与文章的意旨，深入融合。概括时，也就入情入境，寻得真意，切入肯綮。
四、結语
综上所述，抓取关键，提纲挈领;删繁就简，捕捉要点;入情入境，概括整合，这三个概括策略，将概括的真意融于教学实践中。正是这些概括策略的运用，让学生在实践中不断提升概括能力。至此，抓取了关键要点、关键事件、关键问题，也就快速提取了文章的内容主旨，学生的语言运用能力得以在夯实中提升;删除冗余信息，将无关的文本剔除后，留下文段的要点，也就快速把握了概括的要点;走进文本，走进语言的深意，入情入境地领悟，也就读懂了文字背后蕴含的情感意旨。正是在“关键”的聚焦，“删繁”的引导，“情境”的牵引中，让我们概括能力的提升，不再束之高阁，而能落地生根，绽放属于语文最本真的美丽。
参考文献：
[1]李业琼.小学生语文概括能力培养的教学策略[J].现代基础教育研究，2019，34（02）：197-203.
[2]朱人霞.小学高段学生语文阅读概括能力培养策略研究[J].课外语文，2016（22）：85.