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摘 要：区域活动是一项实施性较强、深得幼儿喜爱的活动，也是开发幼儿创造潜能的最有利的途径。本文对区域活动中的主题探究进行具体阐述，以供幼儿教育者参考。
关键词：幼儿；主题探究；区域活动
一、创设丰富的主题情景，激发幼儿进区活动的意愿
环境是为主题活动而创设的，而主题活动必须依靠环境才能更加深入、具体地开展。主题环境的创设不是短期工作，它贯穿于整个主题探究活动的始終，是教师和学生集体智慧的结晶。
秋天的景象易引发幼儿的多种话题讨论：“树叶飘落，树枝干枯”“水果多多、酸甜可口”等。水果的种类丰富，吃水果的话题贴近幼儿生活，所以教师预设了“酸酸甜甜的水果”这一主题探究活动。为了更好地开展活动，给幼儿创设一个自由宽松、富于创造力的环境，在墙饰布置上，笔者力求色彩和谐、立意新颖，使活动室生动活泼起来，并随着活动的进展更换装饰物。在活动室门口处，布置一个具有秋天气息的墙饰，“大树”上下结满了不同品种的果实。在美术区中，贴上手持果篮的小宝宝，让幼儿把自己喜欢的水果美术作品放在小宝宝的水果篮子里；逛超市买水果是幼儿在生活中经常经历的，“水果超市”随即产生。幼儿把水果实物、玩具投放在“超市”里。在这个过程中，幼儿能认识不同的水果，还能学会分类，一举多得。在表演区贴上大大的果园背景情景图，使幼儿很快进入角色，能激发幼儿表演的愿望，这些墙饰会随着主题的变化而更换。幼儿把“果娃娃”的种子种在自然角处，天天像“农夫”一样照顾“果娃娃”的成长，让幼儿充分感受到水果的“味道”随处可见。在整个过程中，最重要的是以幼儿的兴趣为出发点进行创设，并提供让幼儿参与布置的机会，同时培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力等；培养幼儿的参与意识和主人翁精神，增强他们的自信心，并使他们在过程中得到快乐。
二、区域材料投放必须与主题活动相关，并与探究进程一致
活动区材料对幼儿发展起着非常重要的作用。幼儿的注意力不易集中，根据这一年龄特点，教师在设计材料时，首先要结合班级正在进行的主题探究活动内容，然后用不同的材料达成同一个学习目的。如：“果娃娃换新衣”活动可以发挥幼儿的创造力和想象力。“爸爸妈妈经常给自己买漂亮的新衣服，果娃娃也想穿上五颜六色的新衣服，请小朋友们一起帮忙吧。”在幼儿已经掌握一定手工制作能力的基础上，我们在区域内提供了给水果“穿衣服”的材料（贴纸、彩色画笔等），让多样的材料来吸引幼儿更好地参与游戏并进行学习，使他们一直保持对活动的兴趣。“娃娃家”是一项非常有趣的活动，深得幼儿喜爱，幼儿能扮演不同的角色，重现各种生活场景。这时，不同的水果会有不同的外形和味道，幼儿会由此产生激烈的讨论，又能衍生出“品一品、尝一尝”的内容。笔者便在“娃娃家”提供了一套切水果的玩具，让幼儿模拟爸爸妈妈给自己切水果的情景。在活动过程中，教师不但要考虑各个年龄段幼儿的兴趣点，还要使材料丰富多样，这样幼儿在参与过程中才会变得积极主动。
区域活动，简单地说就是小组或个别活动，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。材料是幼儿学习知识的重要工具，如果材料准备得过多，幼儿会无所适从，不知道从哪里入手；如果操作难度过大或过小，幼儿又会没有兴趣。因此，笔者在投放操作材料时都是有计划、有目标的。在教师的引导下，幼儿根据自己的能力选择从易到难逐步延伸。操作简单的材料放在区角外边的材料架上，这样幼儿容易接触；有难度的放在区角里面的空位上，数量尽可能与小组人数相同。水果有形状、大小、轻重、多少、颜色等区别，根据主题活动探究的进程，结合幼儿对数概念的认识，笔者分别在数数区布置了一个摘果子的情景，提供了水果卡片、常见的水果实物（红苹果、青苹果、橙子、香蕉等）、大小碟子、玩具秤，引导幼儿在操作的过程中发现问题、思考问题，进而提高了解决问题的能力。
三、教师与幼儿形成合作探索式的互动，并注意合理介入
在区域活动过程中，教师是观察者和参与者。教师首先要明确自己在活动中的位置，然后学会观察环境的变化以及幼儿在各个阶段的表现，这样才能适时地给出相应的指导。同时，也要让幼儿在区域活动中大胆地发挥想象力，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会。随着“大树是我们的好朋友”这个主题探究活动的开展，幼儿学会了几首与水果有关的歌曲和律动。他们通常都是把歌曲由头唱到尾，一个人扮演几个角色，同伴之间的交流相对较少，创造性欠缺。基于此，笔者利用幼儿进区活动的时间，尝试激发他们的灵感和合作意识。最初，让幼儿选择一种自己喜欢的树作为参照，把树的外形特点用动作表现出来，这样幼儿就有了自己的角色了。接下来他们开始商量表演顺序，在熟悉的音乐伴奏下，“大树娃娃舞”登上了表演的大舞台，大家都乐在其中。
教师作为一个引导者，不仅要引导幼儿围绕主题进行交流，还要做到尊重幼儿的对话，鼓励幼儿进行对话，引导幼儿发挥自主能动性并解决问题，从而丰富幼儿的生活体验和学习经验。同时，在交流的过程中教师还要认真耐心地倾听他们的谈话，捕捉幼儿的兴趣点，从而促进新活动的生成。
幼儿的知识经验来源于生活。一次，笔者在语言区活动中发现，以果树为主题的相关内容可以与家庭生活相结合。幼儿拿着认识果树的图书边看边聊，刚开始大家都是讲述自己认识的水果和吃水果的趣事，也许吃水果已经过于平常了，可爱的晶晶突然冒出一句：“我见过我妈妈把柠檬皮放在眼睛上睡觉，好丑哦，好像超人一样。”结果这个话题引发了其他幼儿的共鸣。晔晔说：“我见过妈妈用西瓜皮洗脸，爸爸就没有。”文文接着说：“我们家不吃柠檬，太酸了，我妈妈只是把好多柠檬用绳子串在一起挂起来，好像灯笼一样。”芳芳又说：“夏天经常看到妈妈把西瓜皮留着，刨成丝，炒着吃，可好吃了。”露露又说：“家里买了新冰箱，我看到妈妈把吃剩的柚子皮放在冰箱里。好奇怪啊，这样冰箱里的味道就没有那么浓啦！”瞧，幼儿在生活中多么善于观察啊。他们的谈话反映了现实生活中的一种现象，即水果的作用与利用方式很多。
幼儿的生活阅历少，还不懂得归纳总结。看到他们你一句我一句地谈论，我也有意识地加入谈话中，并请他们回家与爸爸妈妈共同探讨“水果除了能吃以外，还有其他什么用途”，然后上课与大家分享自己知道的事，让幼儿升华自己掌握的知识，结果证明效果非常好。
教师合理介入幼儿的活动，可以成为幼儿的活动伙伴，与幼儿平等地进行交流和对话，能够让幼儿自主思考并增进知识。
总之，我们一定要精心、细心、耐心地创造一个利于幼儿探索、学习的空间，让幼儿在区域活动中养成自我学习、积极讨论、互相帮助、平等对话、学习总结经验等良好习惯。
参考文献：
[1]牛文文.幼儿园区域活动与主题活动的有效结合[J].读与写， 2016，13 （4）.
[2]叶圣军.论幼儿园区域活动与主题教育活动等的融合[J].新课程：教研版，2010 （4）.
关键词：幼儿；主题探究；区域活动
一、创设丰富的主题情景，激发幼儿进区活动的意愿
环境是为主题活动而创设的，而主题活动必须依靠环境才能更加深入、具体地开展。主题环境的创设不是短期工作，它贯穿于整个主题探究活动的始終，是教师和学生集体智慧的结晶。
秋天的景象易引发幼儿的多种话题讨论：“树叶飘落，树枝干枯”“水果多多、酸甜可口”等。水果的种类丰富，吃水果的话题贴近幼儿生活，所以教师预设了“酸酸甜甜的水果”这一主题探究活动。为了更好地开展活动，给幼儿创设一个自由宽松、富于创造力的环境，在墙饰布置上，笔者力求色彩和谐、立意新颖，使活动室生动活泼起来，并随着活动的进展更换装饰物。在活动室门口处，布置一个具有秋天气息的墙饰，“大树”上下结满了不同品种的果实。在美术区中，贴上手持果篮的小宝宝，让幼儿把自己喜欢的水果美术作品放在小宝宝的水果篮子里；逛超市买水果是幼儿在生活中经常经历的，“水果超市”随即产生。幼儿把水果实物、玩具投放在“超市”里。在这个过程中，幼儿能认识不同的水果，还能学会分类，一举多得。在表演区贴上大大的果园背景情景图，使幼儿很快进入角色，能激发幼儿表演的愿望，这些墙饰会随着主题的变化而更换。幼儿把“果娃娃”的种子种在自然角处，天天像“农夫”一样照顾“果娃娃”的成长，让幼儿充分感受到水果的“味道”随处可见。在整个过程中，最重要的是以幼儿的兴趣为出发点进行创设，并提供让幼儿参与布置的机会，同时培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力等；培养幼儿的参与意识和主人翁精神，增强他们的自信心，并使他们在过程中得到快乐。
二、区域材料投放必须与主题活动相关，并与探究进程一致
活动区材料对幼儿发展起着非常重要的作用。幼儿的注意力不易集中，根据这一年龄特点，教师在设计材料时，首先要结合班级正在进行的主题探究活动内容，然后用不同的材料达成同一个学习目的。如：“果娃娃换新衣”活动可以发挥幼儿的创造力和想象力。“爸爸妈妈经常给自己买漂亮的新衣服，果娃娃也想穿上五颜六色的新衣服，请小朋友们一起帮忙吧。”在幼儿已经掌握一定手工制作能力的基础上，我们在区域内提供了给水果“穿衣服”的材料（贴纸、彩色画笔等），让多样的材料来吸引幼儿更好地参与游戏并进行学习，使他们一直保持对活动的兴趣。“娃娃家”是一项非常有趣的活动，深得幼儿喜爱，幼儿能扮演不同的角色，重现各种生活场景。这时，不同的水果会有不同的外形和味道，幼儿会由此产生激烈的讨论，又能衍生出“品一品、尝一尝”的内容。笔者便在“娃娃家”提供了一套切水果的玩具，让幼儿模拟爸爸妈妈给自己切水果的情景。在活动过程中，教师不但要考虑各个年龄段幼儿的兴趣点，还要使材料丰富多样，这样幼儿在参与过程中才会变得积极主动。
区域活动，简单地说就是小组或个别活动，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。材料是幼儿学习知识的重要工具，如果材料准备得过多，幼儿会无所适从，不知道从哪里入手；如果操作难度过大或过小，幼儿又会没有兴趣。因此，笔者在投放操作材料时都是有计划、有目标的。在教师的引导下，幼儿根据自己的能力选择从易到难逐步延伸。操作简单的材料放在区角外边的材料架上，这样幼儿容易接触；有难度的放在区角里面的空位上，数量尽可能与小组人数相同。水果有形状、大小、轻重、多少、颜色等区别，根据主题活动探究的进程，结合幼儿对数概念的认识，笔者分别在数数区布置了一个摘果子的情景，提供了水果卡片、常见的水果实物（红苹果、青苹果、橙子、香蕉等）、大小碟子、玩具秤，引导幼儿在操作的过程中发现问题、思考问题，进而提高了解决问题的能力。
三、教师与幼儿形成合作探索式的互动，并注意合理介入
在区域活动过程中，教师是观察者和参与者。教师首先要明确自己在活动中的位置，然后学会观察环境的变化以及幼儿在各个阶段的表现，这样才能适时地给出相应的指导。同时，也要让幼儿在区域活动中大胆地发挥想象力，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会。随着“大树是我们的好朋友”这个主题探究活动的开展，幼儿学会了几首与水果有关的歌曲和律动。他们通常都是把歌曲由头唱到尾，一个人扮演几个角色，同伴之间的交流相对较少，创造性欠缺。基于此，笔者利用幼儿进区活动的时间，尝试激发他们的灵感和合作意识。最初，让幼儿选择一种自己喜欢的树作为参照，把树的外形特点用动作表现出来，这样幼儿就有了自己的角色了。接下来他们开始商量表演顺序，在熟悉的音乐伴奏下，“大树娃娃舞”登上了表演的大舞台，大家都乐在其中。
教师作为一个引导者，不仅要引导幼儿围绕主题进行交流，还要做到尊重幼儿的对话，鼓励幼儿进行对话，引导幼儿发挥自主能动性并解决问题，从而丰富幼儿的生活体验和学习经验。同时，在交流的过程中教师还要认真耐心地倾听他们的谈话，捕捉幼儿的兴趣点，从而促进新活动的生成。
幼儿的知识经验来源于生活。一次，笔者在语言区活动中发现，以果树为主题的相关内容可以与家庭生活相结合。幼儿拿着认识果树的图书边看边聊，刚开始大家都是讲述自己认识的水果和吃水果的趣事，也许吃水果已经过于平常了，可爱的晶晶突然冒出一句：“我见过我妈妈把柠檬皮放在眼睛上睡觉，好丑哦，好像超人一样。”结果这个话题引发了其他幼儿的共鸣。晔晔说：“我见过妈妈用西瓜皮洗脸，爸爸就没有。”文文接着说：“我们家不吃柠檬，太酸了，我妈妈只是把好多柠檬用绳子串在一起挂起来，好像灯笼一样。”芳芳又说：“夏天经常看到妈妈把西瓜皮留着，刨成丝，炒着吃，可好吃了。”露露又说：“家里买了新冰箱，我看到妈妈把吃剩的柚子皮放在冰箱里。好奇怪啊，这样冰箱里的味道就没有那么浓啦！”瞧，幼儿在生活中多么善于观察啊。他们的谈话反映了现实生活中的一种现象，即水果的作用与利用方式很多。
幼儿的生活阅历少，还不懂得归纳总结。看到他们你一句我一句地谈论，我也有意识地加入谈话中，并请他们回家与爸爸妈妈共同探讨“水果除了能吃以外，还有其他什么用途”，然后上课与大家分享自己知道的事，让幼儿升华自己掌握的知识，结果证明效果非常好。
教师合理介入幼儿的活动，可以成为幼儿的活动伙伴，与幼儿平等地进行交流和对话，能够让幼儿自主思考并增进知识。
总之，我们一定要精心、细心、耐心地创造一个利于幼儿探索、学习的空间，让幼儿在区域活动中养成自我学习、积极讨论、互相帮助、平等对话、学习总结经验等良好习惯。
参考文献：
[1]牛文文.幼儿园区域活动与主题活动的有效结合[J].读与写， 2016，13 （4）.
[2]叶圣军.论幼儿园区域活动与主题教育活动等的融合[J].新课程：教研版，2010 （4）.