论文部分内容阅读
【摘 要】高职高专英语互动教学常流于形式，进行的极为肤浅或迅速终止。本文剖析了影响英语互动教学的因素，从师生关系、如何鼓励学生大胆表达以及如何设计高效的互动活动等方面提出了改进的策略，以期待使互动教学由形式上的互动走向实质上的互动。
【关键词】高职高专英语 互动教学 存在问题 改进策略
一、引言
互动教学模式以Littlewood的交际教学理论为支撑，自20世纪80年代国内开始研究至今，一直是教学一线教师研究的热点课题。该模式改变了以教师为中心的传统教学模式，是一种以学生为中心，将学生视为一个个有着智慧、情感、需求以及极富创造性的个体，强调学生自主、开放并积极构建自我知识体系的一种新型学习模式。但高职高专院校由于学生的英语水平较低以及各种因素的影响，英语课堂互动教学常流于形式，效果不尽如人意。为改善这一现象，本文试图提出一些建议和对策，以供同行参考。
二、高职高专院校英语互动教学存在的问题
1. 学生的英语水平较低， 难以克服自己的心理障碍
高职高专学生英语词汇量少，语法薄弱，英语输出能力差。学生缺乏用英语表达的自信和勇气，他们害怕错误的表达会遭到老师的批评和同学的嘲笑，于是选择用沉默和消极被动来保护自己，久而久之甚至丧失了用英语表达的欲望。
2. 师生关系不够平等，爱心教育有所欠缺
由于受到传统教学观念和教学方式的影响，部分教师仍秉持师道尊严的观点，强调教师话语的权威性，维护教师在知识传授中的权力中心地位，由此造成不平等的师生关系。另外，由于教师教学任务繁重，平时又忙于搞科研和处理家庭琐事，再加上教师和学生仅是在课堂上见面，教师大多把教学当做任务来完成，很少有时间和机会与学生进行情感上和思想上的交流，也很少花心思一直给学生创造轻松、愉悦的学习氛围，给予学生的爱心有限。
3. 教师在互动活动的选择、组织和安排上具有随意性
教师为了方便、省事经常直接采用网络课件或教师参考书上的互动任务，虽然该任务与单元主题相关，但它并不具有针对性，并非普遍适用。教师在选择互动活动的任务时很少考虑到学生的英语水平和思维水平、学生是否感兴趣，表达起来是否有困难、完成任务的过程中是否能体验到成就感、任务是否能激发学生表达的欲望等因素。教师在小组讨论的设计和安排上也不够合理，而小组讨论是互动活动最常用也是极为重要的一种形式。据笔者观察，大多数教师课堂上直接按座位分组，部分教师是事先分好组的，但是是由学生自愿组合。这两种分组方式随意性太大，易造成讨论时有的小组气氛热烈，有的小组部分组员积极发言，其他少数组员充当听众和看客，有的小组成员甚至独自思考，不与他人合作讨论。这些做法都在很大程度上影响了互动教学的成效。
三、改进高职高专院校英语互动教学的策略
1. 构建平等、和谐的师生关系，寓爱于教、寓乐于教
师生关系构成了学校中最基本也是最重要的人际关系，教学活动能否顺利、成功地开展，教学效果是否理想皆取决于这一重要关系。教师应摒弃传统的师道尊严的旧思想，将学生视为平等的个体，尊重学生、信任学生、理解学生和关心学生，与学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，努力营造师生共同探讨、相互学习以及共同进步的教学氛围，形成教学相长的良好风尚。
心理学家马斯洛的需要层次理论认为爱的需要是人的四种基本需要之一，因而当代素质教育下的教学应该是充满了爱、充满了快乐的教学。教学中教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，还要怀着同样的爱心去包容、指出和纠正学生的缺点和错误，让学生在教师满含爱的批评中感受到温暖和贴心，感受到教师的用心良苦。教师不仅要爱积极表现的好生，更要爱消极被动的差生，给予他们更多的关注和具体的帮助。教师千万不能对差生不管不问，如果漠视这些差生，不但会打击他们的自尊，还会引起他们对教师的不满和对积极表现的学生的敌视和排斥，时间一久，那些积极主动的学生有可能会慢慢变得不积极，选择沉默来保护自己。所以，教师要主动地去了解和分析差生被动的原因，课堂上多给他们开口的机会，对他们降低要求，想方设法使他们获得成就感，增强他们的信心和勇气，激起他们对更大成功的追求。只有好生和差生共同努力，互动教学才会开展的更加顺利，不会流于形式。
除了实施爱的教育，教师还要寓乐于教，以快乐的情绪去感染学生和带动学生，只有快乐的教师才能教出快乐的学生。寓乐于教可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极主动地参与互动教学，最终达到乐学、爱学的理想状态。
2. 第一次课便鼓励学生大胆表达，帮助学生克服心理障碍
新生上第一次课时通常注意力比较集中，此时教师若向学生强调用语言交际和互动教学的重要性，学生一般会记忆深刻。教师应趁此机会极力劝说学生不要因为害怕出错或语音不好而驻足不前，不要以“准确性”为代价牺牲“流畅性”，鼓励学生先要做到“乱说、敢说和多说”，让学生明白说得多了，自然有了语感、有了信心，日后会说得越多越流畅。若是害怕出错而少说或不说，日后会说得越少，表达起来越困难，到最后自己会越没有信心和勇气，英语亦会停留在目前的水平甚至是更低的水平。相比之下，学生自会明白表达的重要性，从内心产生“说”的欲望和动力。
3. 走出互动教学的误区，精心设计高效的互动活动
笔者在观摩了英语同行的教学后发现，教师多采用小组讨论的模式开展互动教学。这种模式确实可让学生“动”起来，但是“动”的并不彻底，很多互动活动进行的极为肤浅或迅速终止，存在诸多问题，不能称为真正意义上的互动教学。要想让互动教学名副其实，笔者建议从以下两方面精心设计高效的互动活动：首先，任务的选择要得当、合理，不要让学生表达时心有余而力不足。教师在选择任务时尽量选取那些学生感兴趣、贴近他们实际生活并能较为出色完成的任务。教师一定要立足于学生现有的英语知识基础、思维水平和日常生活经验，让学生有话可说，不要反复只是几句话，内容单薄，出现冷场。设计任务时还要充分考虑到学生会遇到的困难，在学生讨论前先补充相关型以降低学生表达的难度。只有当学生有了表达的能力、表达的欲望、表达的内容以及在完成任务的过程中体验到成就感时，互动教学才能真正得以实现。其次，确保分组的有效性，注重搭配和分工。随机性过大的分组势必影响互动教学的成效，教师应精心安排和指导分组事宜，事先对学生进行调查摸清情况，分组中体现成绩搭配、性格搭配和性别搭配。此外，组员的分工必须明确，每个小组应根据学生的特长和性格特点选出组长、记录员、汇报员和协调员等重要成员。只有好生和差生搭配、外向生和内向生搭配、男生和女生搭配，组员的职责明确，再随着学习情况的不断变化，对学生的搭配和分工进行相应地调整，互动教学的效能才能最大地发挥出来。
结语
高职高专院校学生由于英语水平偏低，害怕出错，常使得互动活动的开展无法深入进行，持续的时间较短，表达的内容显得单薄。为进一步提高英语互动教学的效果，本文建议从师生关系、如何鼓励学生大胆表达以及如何设计高效的互动活动等方面进行改进。只有当学生愿意亲近教师，明白了交际的内容和意义远远超过表达形式的准确性，当教师精心设计出高效的互动活动时，高职高专英语互动教学才能真正地由形式上的互动走向实质上的互动。
【参考文献】
[1]Littlewood，William. Communicative Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]迟银环. 互动式教学模式在英语教学中的应用[J]. 鸡西大学学报，2004（5）：61-62.
[3]秦宁宁. 浅析我国高校爱的教育的理想与现实[J]. 教育研究，2010（6）：56.
[4]夏纪梅，冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
【关键词】高职高专英语 互动教学 存在问题 改进策略
一、引言
互动教学模式以Littlewood的交际教学理论为支撑，自20世纪80年代国内开始研究至今，一直是教学一线教师研究的热点课题。该模式改变了以教师为中心的传统教学模式，是一种以学生为中心，将学生视为一个个有着智慧、情感、需求以及极富创造性的个体，强调学生自主、开放并积极构建自我知识体系的一种新型学习模式。但高职高专院校由于学生的英语水平较低以及各种因素的影响，英语课堂互动教学常流于形式，效果不尽如人意。为改善这一现象，本文试图提出一些建议和对策，以供同行参考。
二、高职高专院校英语互动教学存在的问题
1. 学生的英语水平较低， 难以克服自己的心理障碍
高职高专学生英语词汇量少，语法薄弱，英语输出能力差。学生缺乏用英语表达的自信和勇气，他们害怕错误的表达会遭到老师的批评和同学的嘲笑，于是选择用沉默和消极被动来保护自己，久而久之甚至丧失了用英语表达的欲望。
2. 师生关系不够平等，爱心教育有所欠缺
由于受到传统教学观念和教学方式的影响，部分教师仍秉持师道尊严的观点，强调教师话语的权威性，维护教师在知识传授中的权力中心地位，由此造成不平等的师生关系。另外，由于教师教学任务繁重，平时又忙于搞科研和处理家庭琐事，再加上教师和学生仅是在课堂上见面，教师大多把教学当做任务来完成，很少有时间和机会与学生进行情感上和思想上的交流，也很少花心思一直给学生创造轻松、愉悦的学习氛围，给予学生的爱心有限。
3. 教师在互动活动的选择、组织和安排上具有随意性
教师为了方便、省事经常直接采用网络课件或教师参考书上的互动任务，虽然该任务与单元主题相关，但它并不具有针对性，并非普遍适用。教师在选择互动活动的任务时很少考虑到学生的英语水平和思维水平、学生是否感兴趣，表达起来是否有困难、完成任务的过程中是否能体验到成就感、任务是否能激发学生表达的欲望等因素。教师在小组讨论的设计和安排上也不够合理，而小组讨论是互动活动最常用也是极为重要的一种形式。据笔者观察，大多数教师课堂上直接按座位分组，部分教师是事先分好组的，但是是由学生自愿组合。这两种分组方式随意性太大，易造成讨论时有的小组气氛热烈，有的小组部分组员积极发言，其他少数组员充当听众和看客，有的小组成员甚至独自思考，不与他人合作讨论。这些做法都在很大程度上影响了互动教学的成效。
三、改进高职高专院校英语互动教学的策略
1. 构建平等、和谐的师生关系，寓爱于教、寓乐于教
师生关系构成了学校中最基本也是最重要的人际关系，教学活动能否顺利、成功地开展，教学效果是否理想皆取决于这一重要关系。教师应摒弃传统的师道尊严的旧思想，将学生视为平等的个体，尊重学生、信任学生、理解学生和关心学生，与学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，努力营造师生共同探讨、相互学习以及共同进步的教学氛围，形成教学相长的良好风尚。
心理学家马斯洛的需要层次理论认为爱的需要是人的四种基本需要之一，因而当代素质教育下的教学应该是充满了爱、充满了快乐的教学。教学中教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，还要怀着同样的爱心去包容、指出和纠正学生的缺点和错误，让学生在教师满含爱的批评中感受到温暖和贴心，感受到教师的用心良苦。教师不仅要爱积极表现的好生，更要爱消极被动的差生，给予他们更多的关注和具体的帮助。教师千万不能对差生不管不问，如果漠视这些差生，不但会打击他们的自尊，还会引起他们对教师的不满和对积极表现的学生的敌视和排斥，时间一久，那些积极主动的学生有可能会慢慢变得不积极，选择沉默来保护自己。所以，教师要主动地去了解和分析差生被动的原因，课堂上多给他们开口的机会，对他们降低要求，想方设法使他们获得成就感，增强他们的信心和勇气，激起他们对更大成功的追求。只有好生和差生共同努力，互动教学才会开展的更加顺利，不会流于形式。
除了实施爱的教育，教师还要寓乐于教，以快乐的情绪去感染学生和带动学生，只有快乐的教师才能教出快乐的学生。寓乐于教可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极主动地参与互动教学，最终达到乐学、爱学的理想状态。
2. 第一次课便鼓励学生大胆表达，帮助学生克服心理障碍
新生上第一次课时通常注意力比较集中，此时教师若向学生强调用语言交际和互动教学的重要性，学生一般会记忆深刻。教师应趁此机会极力劝说学生不要因为害怕出错或语音不好而驻足不前，不要以“准确性”为代价牺牲“流畅性”，鼓励学生先要做到“乱说、敢说和多说”，让学生明白说得多了，自然有了语感、有了信心，日后会说得越多越流畅。若是害怕出错而少说或不说，日后会说得越少，表达起来越困难，到最后自己会越没有信心和勇气，英语亦会停留在目前的水平甚至是更低的水平。相比之下，学生自会明白表达的重要性，从内心产生“说”的欲望和动力。
3. 走出互动教学的误区，精心设计高效的互动活动
笔者在观摩了英语同行的教学后发现，教师多采用小组讨论的模式开展互动教学。这种模式确实可让学生“动”起来，但是“动”的并不彻底，很多互动活动进行的极为肤浅或迅速终止，存在诸多问题，不能称为真正意义上的互动教学。要想让互动教学名副其实，笔者建议从以下两方面精心设计高效的互动活动：首先，任务的选择要得当、合理，不要让学生表达时心有余而力不足。教师在选择任务时尽量选取那些学生感兴趣、贴近他们实际生活并能较为出色完成的任务。教师一定要立足于学生现有的英语知识基础、思维水平和日常生活经验，让学生有话可说，不要反复只是几句话，内容单薄，出现冷场。设计任务时还要充分考虑到学生会遇到的困难，在学生讨论前先补充相关型以降低学生表达的难度。只有当学生有了表达的能力、表达的欲望、表达的内容以及在完成任务的过程中体验到成就感时，互动教学才能真正得以实现。其次，确保分组的有效性，注重搭配和分工。随机性过大的分组势必影响互动教学的成效，教师应精心安排和指导分组事宜，事先对学生进行调查摸清情况，分组中体现成绩搭配、性格搭配和性别搭配。此外，组员的分工必须明确，每个小组应根据学生的特长和性格特点选出组长、记录员、汇报员和协调员等重要成员。只有好生和差生搭配、外向生和内向生搭配、男生和女生搭配，组员的职责明确，再随着学习情况的不断变化，对学生的搭配和分工进行相应地调整，互动教学的效能才能最大地发挥出来。
结语
高职高专院校学生由于英语水平偏低，害怕出错，常使得互动活动的开展无法深入进行，持续的时间较短，表达的内容显得单薄。为进一步提高英语互动教学的效果，本文建议从师生关系、如何鼓励学生大胆表达以及如何设计高效的互动活动等方面进行改进。只有当学生愿意亲近教师，明白了交际的内容和意义远远超过表达形式的准确性，当教师精心设计出高效的互动活动时，高职高专英语互动教学才能真正地由形式上的互动走向实质上的互动。
【参考文献】
[1]Littlewood，William. Communicative Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]迟银环. 互动式教学模式在英语教学中的应用[J]. 鸡西大学学报，2004（5）：61-62.
[3]秦宁宁. 浅析我国高校爱的教育的理想与现实[J]. 教育研究，2010（6）：56.
[4]夏纪梅，冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.