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摘 要：“图”具备文字内容所无法替代的直观性，可以将抽象难懂的知识变得更加形象，降低学生学习的难度。而学生在日常的生活中虽然能接触到一些地理知识，但是认知能力毕竟有限，对一些地理知识的认識还不够深入，教师就可以将各类图片引入初中地理教学中，“以图导学”，使学生能对地理知识有更深入的了解。
关键词：初中地理;以图导学;教学模式
一、 前言
随着新课程改革的持续推进，学生在课堂上的主体地位也开始受到了越来越多的关注。地理教学的内容比较复杂，除了地形、地貌的相关知识，也涉及了城市发展、经济发展等方面的知识，对于初中生来说，由于生活阅历毕竟有限，所以要想完全理解这些知识也有一定的难度。而将一些图片入初中地理教学中，学生通过观察图片来学习地理知识，不仅能提升知识的趣味性，也能使抽象地知识变得更加形象。那么，如何更好地在初中地理教学中应用“以图导学”的教学模式呢？本文将进行具体探讨。
二、 在初中地理教学中应用“以图导学”教学模式的作用
（一） 帮助学生形成地理思维
将“以图导学”教学模式引入初中地理课堂中，一个重要作用就是帮助学生形成地理思维。学生认识地貌地形，了解各地的经济发展情况、风土人情，单靠教师的讲解，很难有深入的体会，所以，图是初中地理教学的一个重要组成部分，教师通过图片来展示初中地理知识，能有效地摆脱以往“填鸭式”的教学方式，学生通过观察图片来理解地理知识，能逐渐地形成地理思维，进而养成良好的地理学习习惯。
（二） 使抽象的地理知识形象化
通过“以图导学”的教学模式来开展初中地理教学，另外一个重要作用就是使抽象的地理知识变得形象化，降低地理知识的难度，使学生能更好地理解地理知识。初中地理教材中有很多的专业术语，如果单纯地依靠教师的讲解，学生很难理解这些专业术语的具体所指，久而久之，就会失去地理学习的兴趣。“以图导学”的教学模式就能很好地解决这一问题，学生在记忆专业术语的过程中，教师适时地给学生出示相关的图片，学生就能很快地理解这些专业术语，改变以往死记硬背的学习模式，进而有效地提升自身的学习效率。
（三） 提升地理课堂教学质量
将“以图导学”的教学模式应用到初中地理课堂教学中还能有效地提升初中地理课堂教学的质量。“以图导学”是学生都很喜欢的一种教学方式，有了图片的加入，学生就可以边看文字边体会相关概念的意义，这样的教学模式能够有效地提升学生的地理空间感，在潜移默化中促进学生地理学习质量的提升。
三、 “以图导学”教学模式在初中地理教学中的应用
（一） 通过“填图游戏”激发学生的学习兴趣
在初中地理教学中开展一些游戏活动，不仅能活跃课堂气氛，还能有效地激发学生的学习兴趣。为了使学生能更好地掌握地理知识，教师就可以结合学生的实际情况和本节课教学内容的特点，设计一些有趣的小游戏，“填图游戏”就能很好地提升学生参与课堂学习的积极性。例如：“我们邻近的国家和地区”一课的教学中，教师为了让学生能记住不同国家的地理位置，就可以将地图分成几片，让学生围绕我国的地图将这些表示不同国家和地区的小地图放到正确的位置。教师可以采取小组竞赛的方式来开展此项活动，先将学生分成几个小组，教师随机从每个小组抽出一名成员上台展示，准确率高，用时最短者为胜。在准备竞赛的过程中，学生就能主动地去记忆地图，进而提升初中地理课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
（二） 通过“图文结合”的方式培养学生的地理思维
初中地理教学中，借助相关图片的展示可以降低知识的难度，但是，教师也一定要注意不能忽视文字概念的讲解，只有将图片和文字结合到一起，才能收到最好的教学效果。通过“图文结合”的方式来组织教学，可以培养学生的地理思维，使学生对地理知识能有更深入地了解。例如：在“大洲和大洋”一课的教学中，如果只有让学生看地图，学生会觉得不知该从何下手;如果只是用文字讲解，学生不容易理解。将地图引入教学中，教师辅以相应的文字讲解，学生边看图边思考教师讲的内容，就能逐渐形成属于自己的地理思维，激发学生学习地理知识的热情。
（三） 通过“图片展示”来引出课堂教学主题
教师还可以通过在课前给学生展示与本节课教学内容有关的图片来引出本节课的教学主题，学生通过观看图片的内容，就能清楚地知道本节课要学习什么，提升学生参与课堂学习的目的性，进而提升学生的学习效率。例如：在教学“海陆的变迁”一课的时候，教师在课前就可以先给学生展示一幅古代的世界地图，学生就会发现教师展示的地图与现在的世界地图有很多地方不一样，进而引发学生的认知冲突，教师再及时地给学生一些点拨，告诉学生这就是几百年前的世界地图，随着时间的推移，陆地和海洋的位置都是在不断变化的，可以举出旅游胜地马尔代夫的例子，随着地球气候变暖，百年后，这个小岛可能就会消失。学生就会明白，原来海洋和大陆的位置并不是固定的。教师再适时地引出本节课的教学主题，学生就非常容易接受了。
（四） 结合“主题图片”来分析课堂教学内容
教师在课堂上分析图片的时候，一定要注意不能脱离教材的内容。这就要求教师在备课阶段，一定要深入挖掘教材的内容，认真选择教学图片。教师选择在课堂上展示的图片一定要具有代表性，要能突出本节课教学的重难点。教师在引导学生观察地图的过程中，一定要注意培养学生的图形辨别能力和对地理知识的应用能力，使“以图导学”的教学模式能真正发挥其降低地理知识难度，提升课堂教学质量的作用。
四、 结语
虽然“以图导学”的教学模式能有效地激发学生的学习兴趣，提升地理课堂教学的有效性，但是，教师也一定要注意，并不是所有内容的教学都适用这样的教学模式教师一定要根据实际情况进行选择。对此，初中地理教师一定要加强研究，教师在课堂教学中选择的图片也一定要能突出本节课的重难点，能激发学生的学习兴趣，同时要注意控制图片的数量，避免学生产生审美疲劳的情况，影响课堂教学质量。如此，“以图导学”教学模式对于提升地理教学质量的作用才能充分地发挥出来。
参考文献：
[1]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
[2]何天艳.初中地理“以图导学”教学模式的探讨[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.
[3]申春林.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略[J].甘肃教育，2017（11）：117.
作者简介：
曾宏财，福建省漳州市，平和县育才中学。
关键词：初中地理;以图导学;教学模式
一、 前言
随着新课程改革的持续推进，学生在课堂上的主体地位也开始受到了越来越多的关注。地理教学的内容比较复杂，除了地形、地貌的相关知识，也涉及了城市发展、经济发展等方面的知识，对于初中生来说，由于生活阅历毕竟有限，所以要想完全理解这些知识也有一定的难度。而将一些图片入初中地理教学中，学生通过观察图片来学习地理知识，不仅能提升知识的趣味性，也能使抽象地知识变得更加形象。那么，如何更好地在初中地理教学中应用“以图导学”的教学模式呢？本文将进行具体探讨。
二、 在初中地理教学中应用“以图导学”教学模式的作用
（一） 帮助学生形成地理思维
将“以图导学”教学模式引入初中地理课堂中，一个重要作用就是帮助学生形成地理思维。学生认识地貌地形，了解各地的经济发展情况、风土人情，单靠教师的讲解，很难有深入的体会，所以，图是初中地理教学的一个重要组成部分，教师通过图片来展示初中地理知识，能有效地摆脱以往“填鸭式”的教学方式，学生通过观察图片来理解地理知识，能逐渐地形成地理思维，进而养成良好的地理学习习惯。
（二） 使抽象的地理知识形象化
通过“以图导学”的教学模式来开展初中地理教学，另外一个重要作用就是使抽象的地理知识变得形象化，降低地理知识的难度，使学生能更好地理解地理知识。初中地理教材中有很多的专业术语，如果单纯地依靠教师的讲解，学生很难理解这些专业术语的具体所指，久而久之，就会失去地理学习的兴趣。“以图导学”的教学模式就能很好地解决这一问题，学生在记忆专业术语的过程中，教师适时地给学生出示相关的图片，学生就能很快地理解这些专业术语，改变以往死记硬背的学习模式，进而有效地提升自身的学习效率。
（三） 提升地理课堂教学质量
将“以图导学”的教学模式应用到初中地理课堂教学中还能有效地提升初中地理课堂教学的质量。“以图导学”是学生都很喜欢的一种教学方式，有了图片的加入，学生就可以边看文字边体会相关概念的意义，这样的教学模式能够有效地提升学生的地理空间感，在潜移默化中促进学生地理学习质量的提升。
三、 “以图导学”教学模式在初中地理教学中的应用
（一） 通过“填图游戏”激发学生的学习兴趣
在初中地理教学中开展一些游戏活动，不仅能活跃课堂气氛，还能有效地激发学生的学习兴趣。为了使学生能更好地掌握地理知识，教师就可以结合学生的实际情况和本节课教学内容的特点，设计一些有趣的小游戏，“填图游戏”就能很好地提升学生参与课堂学习的积极性。例如：“我们邻近的国家和地区”一课的教学中，教师为了让学生能记住不同国家的地理位置，就可以将地图分成几片，让学生围绕我国的地图将这些表示不同国家和地区的小地图放到正确的位置。教师可以采取小组竞赛的方式来开展此项活动，先将学生分成几个小组，教师随机从每个小组抽出一名成员上台展示，准确率高，用时最短者为胜。在准备竞赛的过程中，学生就能主动地去记忆地图，进而提升初中地理课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
（二） 通过“图文结合”的方式培养学生的地理思维
初中地理教学中，借助相关图片的展示可以降低知识的难度，但是，教师也一定要注意不能忽视文字概念的讲解，只有将图片和文字结合到一起，才能收到最好的教学效果。通过“图文结合”的方式来组织教学，可以培养学生的地理思维，使学生对地理知识能有更深入地了解。例如：在“大洲和大洋”一课的教学中，如果只有让学生看地图，学生会觉得不知该从何下手;如果只是用文字讲解，学生不容易理解。将地图引入教学中，教师辅以相应的文字讲解，学生边看图边思考教师讲的内容，就能逐渐形成属于自己的地理思维，激发学生学习地理知识的热情。
（三） 通过“图片展示”来引出课堂教学主题
教师还可以通过在课前给学生展示与本节课教学内容有关的图片来引出本节课的教学主题，学生通过观看图片的内容，就能清楚地知道本节课要学习什么，提升学生参与课堂学习的目的性，进而提升学生的学习效率。例如：在教学“海陆的变迁”一课的时候，教师在课前就可以先给学生展示一幅古代的世界地图，学生就会发现教师展示的地图与现在的世界地图有很多地方不一样，进而引发学生的认知冲突，教师再及时地给学生一些点拨，告诉学生这就是几百年前的世界地图，随着时间的推移，陆地和海洋的位置都是在不断变化的，可以举出旅游胜地马尔代夫的例子，随着地球气候变暖，百年后，这个小岛可能就会消失。学生就会明白，原来海洋和大陆的位置并不是固定的。教师再适时地引出本节课的教学主题，学生就非常容易接受了。
（四） 结合“主题图片”来分析课堂教学内容
教师在课堂上分析图片的时候，一定要注意不能脱离教材的内容。这就要求教师在备课阶段，一定要深入挖掘教材的内容，认真选择教学图片。教师选择在课堂上展示的图片一定要具有代表性，要能突出本节课教学的重难点。教师在引导学生观察地图的过程中，一定要注意培养学生的图形辨别能力和对地理知识的应用能力，使“以图导学”的教学模式能真正发挥其降低地理知识难度，提升课堂教学质量的作用。
四、 结语
虽然“以图导学”的教学模式能有效地激发学生的学习兴趣，提升地理课堂教学的有效性，但是，教师也一定要注意，并不是所有内容的教学都适用这样的教学模式教师一定要根据实际情况进行选择。对此，初中地理教师一定要加强研究，教师在课堂教学中选择的图片也一定要能突出本节课的重难点，能激发学生的学习兴趣，同时要注意控制图片的数量，避免学生产生审美疲劳的情况，影响课堂教学质量。如此，“以图导学”教学模式对于提升地理教学质量的作用才能充分地发挥出来。
参考文献：
[1]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
[2]何天艳.初中地理“以图导学”教学模式的探讨[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.
[3]申春林.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略[J].甘肃教育，2017（11）：117.
作者简介：
曾宏财，福建省漳州市，平和县育才中学。