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摘要：我国历来是一个十分重视历史教育的国家，在历朝历代当中对于历史的阐述以及对于历史的解释分析，都是考核学子的重要标准。在今天的教育体系当中，我们仍然十分重视历史学科的教育，在高中历史教学中，经过长时间的教学实践，发现想要让学生真正理解历史学科，就必须要让学生拥有历史解释能力。历史解释能力不仅是高中历史学科的核心能力，也是让学生将历史当之总结出的经验，运用在现实生活和未来的发展过程中的重要方式。本文中笔者结合自身的教学经验对在高中历史教学当中如何培养学生的历史解释能力进行阐述。
关键词：高中历史;历史教学;历史解释
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-027-2
历史对于一个国家一个民族都十分重要，只有深入地了解历史，铭记历史当中发生过的事件，后人才能够在前人的基础之上总结经验更好的发展。在高中历史的教学中。教学目的并不是让学生机械的记住历史中的数字和事件，而是要让学生通过了解历史中真实发生过的事情，构建自己心中的历史框架，对于历史的发展脉络有自己合理的判断，从而构建出一套可以经受得逻辑推敲的解释内容。这就是历史解释能力。历史解释能力不仅可以让学生更好的理解历史学科的知识，还能够帮助学生面对生活中的具体事件，时时刻刻都能够给出一套具有逻辑性并且用于指导实际操作的合理解释。
一、培养学生历史解释能力的作用
1.形成辩别和判断的能力
在高中历史的教学中，对于历史解释能力的培养并不是凭空出现的，而是要让学生在了解了相应的史实和历史资料的基础上，再进行历史解释。可以说史实是学生做出历史解释的起点。即使拥有了相应的历史资料，了解到了相应的史实，历史解释的结果也具有极大的个人色彩，无论如何都无法保证绝对的客观。个人在对历史进行解释的过程中，通过自己的理解归纳总结，对于不同的内容进行判断和区分，是锻炼自身历史解释能力的前提。只有在大量的史料中找到自己需要的内容，判断不同资料的真假，学生才能够对历史给出合理的解释。因此，我们在历史教学中锻炼学生的历史解释能力，也会让学生形成良好的辩别和判断能力。
2.锻炼透视问题的能力
历史中的信息浩如烟海，现实生活中的事件也是纷繁复杂。在判断信息看待问题的时候，往往要经历一个由表及里，逐层深入的过程。学习历史的过程也是如此，学生在学习历史之前，对于历史中的信息人物事件，都会有一些零散的印象。当学生接触到相关的历史资料以后，也会发现在历史资料的文字记载中，会存在很多纷繁复杂的情况，而这些复杂的内容都属于表面现象。在历史发展的过程中，虽然会有很多的巧合和戏剧化的情节，可是如果追根究底，都可以发现所有历史人物的行为以及历史事件的走向，都具有一条十分清晰的逻辑脉络。学生在学习历史的过程中，培养历史分析能力就是要培养自己，透过历史表象逐渐深入到事件根源，找到人们行为根本逻辑的层面。在这个过程中学生将筛选掉很多错误信息，找到事件与事件之间的联系，厘清人物行为的因果判断，不同人物之间的关系，并且利用自己的思维方式，最终探明历史中不同事件的发生原因。更重要的是，很多历史事件的发生并不只有一个原因，这其中也分为直接原因、间接原因、根本原因、主要原因、内在原因和外部原因等等。通过这种全面的理解和分析，学生能够养成由表及里地透视问题的能力。
3.养成辩证分析的能力
在培养历史解释能力的过程中，最重要的任务是要让学生能够对于相关的历史事件做出合理客观的解释。这就要求学生必须要能够站在一定的高度去看待不同的历史人物和历史事件。帮助学生学习分析历史，并不是要让学生成为一个冷血的人，虽然教师要求学生看待历史事件，站在一定的高度上不陷于历史的窠臼，但同时也要让学生对于历史中的人物保持温情，理解每一个历史中人物做出选择的不得已。
教师要让学生在分析历史的过程中，养成一种辩证看待问题的能力。在历史中有人是万古流美名，也有人是成为千古罪人留下骂名。无论是哪一种，教师都要让学生更加客观地看待问题。不因为自己的主观情感而选择性的忽视历史资料，同时在分析历史的过程中，也要全面地分析一个人做选择的各种条件。对于历史中人物做出的错误行为，要能够从不同的角度进行理解。这样才能够形成更加全面更加辩证的历史观，也才能够对历史做出更加合理的解释。
二、在高中历史教学中培养学生历史解释能力的策略
1.培养学生区分判断能力的策略
要让学生形成良好的判断能力，就必须在教学设计的过程中选择具有较多连贯性的历史事件，或者历史学名词丰富辨析性强的教学内容。先为学生提供丰富的历史资料，才能够让学生在这其中良好的锻炼自己的区分判断能力。
例如，在高一必修2的课本中，第六单元讲到世界资本主义经济政策的调整。这一单元的内容主要是从19世纪末全球市场的初步形成到一战二战期间美国、欧洲等地所采取的经济新政一直到二战结束以后的资本主义世界经济政策走向。要让学生深度理解资本主义国家经济政策的改变，就要给学生充足的信息，让学生拥有更多元的角度去进行判断。例如，一开始英国古典经济学提倡自由放任的经济政策，这在今天看起来不可理解，但是教师要为学生提供十九世纪末英国的经济数据以及资本主义改革之前的英国经济政策。让学生能够对比了解古典主义经济学提倡的自由放任正常的合理性。同时，为学生提供二十世纪初世界市场的变化情况，这里包括了世界市场贸易范围的变化、产业内容的变化、资本规模的变化等等。从而让学生判断为什么古典主义经济学理论到了这个时候开始失效，而罗斯福新政又存在哪些合理性。通过这种资料的大量阅读，让学生形成对历史事件的判断，并最终形成自己的判断方法。
2.培养学生透视问题能力的策略
培养学生透视问题，深度挖掘历史内涵的过程中，教师应该为学生提供内容复杂，并且可以补充多种资料的教学内容。在这种教学过程中，学生能够锻炼自身在繁复的历史资料中，找到问题本质的能力。
例如，在中国特色社会主义建设道路这一章的内容中，特别适合培养学生透视问题的能力。新中国自建国以来，走过一个漫长的过程，在建设社会主义中国的过程中，不同时期的领导人提出了不同的政策。此时，教师需要让学生理解中国这个国家的特质，以及中国共产党的主张的本质目的。将课本中各个时期的中国国情相互关联，帮助学生找到中国共产党在不同时期提出的政策的关联性，从而透视历史，了解中国共产党领导中国走向富强的深层本质。
3.培养学生辩证分析能力的策略
辩证分析的能力要运用到历史解释的方方面面。说到底，辩证分析的能力需要让学生能够多角度地看问题，并且尽量利用不同的角度综合的对历史事件做出合理的解释。
例如，在资本主义世界市场的形成和发展中，教师要让学生从多个角度看待资本主义发展的结果。首先，在课本中，教师对于资本主义发展的主流态度是认可的，因为资本主义在一定程度上改变了过去人与人生而不平等的情况，同时让人类社会的经济得以发展。但是这样现然已不足以称得上深度教学。教师需要让学生理解到资本主义发展过程中的历史细节，除了封建地主反对新兴资产阶级的出现以外，人们千百年来的生活习惯也被资本主义的市场发展破坏。此时，要为学生提供多方面的资料，让学生除了从经济层面看资本主义市场形成以外，还可以从社会、文化等方面多角度理解這一历史事件，从而形成辩证析的能力。
综上所述，在今天的高中历史教学中，教师不仅要让学生记住历史中发生过的事件以及重要的人物，还要让学生通过学习历史形成分析历史，解释历史的能力，从而帮助学生在生活中也能够用更加智慧的方式面对实际生活，拥有更好的发展。
[参考文献]
[1]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章，2013（5）：229.
[2]岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
（作者单位：福建省福清龙西中学，福建 福州 350315）
关键词：高中历史;历史教学;历史解释
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-027-2
历史对于一个国家一个民族都十分重要，只有深入地了解历史，铭记历史当中发生过的事件，后人才能够在前人的基础之上总结经验更好的发展。在高中历史的教学中。教学目的并不是让学生机械的记住历史中的数字和事件，而是要让学生通过了解历史中真实发生过的事情，构建自己心中的历史框架，对于历史的发展脉络有自己合理的判断，从而构建出一套可以经受得逻辑推敲的解释内容。这就是历史解释能力。历史解释能力不仅可以让学生更好的理解历史学科的知识，还能够帮助学生面对生活中的具体事件，时时刻刻都能够给出一套具有逻辑性并且用于指导实际操作的合理解释。
一、培养学生历史解释能力的作用
1.形成辩别和判断的能力
在高中历史的教学中，对于历史解释能力的培养并不是凭空出现的，而是要让学生在了解了相应的史实和历史资料的基础上，再进行历史解释。可以说史实是学生做出历史解释的起点。即使拥有了相应的历史资料，了解到了相应的史实，历史解释的结果也具有极大的个人色彩，无论如何都无法保证绝对的客观。个人在对历史进行解释的过程中，通过自己的理解归纳总结，对于不同的内容进行判断和区分，是锻炼自身历史解释能力的前提。只有在大量的史料中找到自己需要的内容，判断不同资料的真假，学生才能够对历史给出合理的解释。因此，我们在历史教学中锻炼学生的历史解释能力，也会让学生形成良好的辩别和判断能力。
2.锻炼透视问题的能力
历史中的信息浩如烟海，现实生活中的事件也是纷繁复杂。在判断信息看待问题的时候，往往要经历一个由表及里，逐层深入的过程。学习历史的过程也是如此，学生在学习历史之前，对于历史中的信息人物事件，都会有一些零散的印象。当学生接触到相关的历史资料以后，也会发现在历史资料的文字记载中，会存在很多纷繁复杂的情况，而这些复杂的内容都属于表面现象。在历史发展的过程中，虽然会有很多的巧合和戏剧化的情节，可是如果追根究底，都可以发现所有历史人物的行为以及历史事件的走向，都具有一条十分清晰的逻辑脉络。学生在学习历史的过程中，培养历史分析能力就是要培养自己，透过历史表象逐渐深入到事件根源，找到人们行为根本逻辑的层面。在这个过程中学生将筛选掉很多错误信息，找到事件与事件之间的联系，厘清人物行为的因果判断，不同人物之间的关系，并且利用自己的思维方式，最终探明历史中不同事件的发生原因。更重要的是，很多历史事件的发生并不只有一个原因，这其中也分为直接原因、间接原因、根本原因、主要原因、内在原因和外部原因等等。通过这种全面的理解和分析，学生能够养成由表及里地透视问题的能力。
3.养成辩证分析的能力
在培养历史解释能力的过程中，最重要的任务是要让学生能够对于相关的历史事件做出合理客观的解释。这就要求学生必须要能够站在一定的高度去看待不同的历史人物和历史事件。帮助学生学习分析历史，并不是要让学生成为一个冷血的人，虽然教师要求学生看待历史事件，站在一定的高度上不陷于历史的窠臼，但同时也要让学生对于历史中的人物保持温情，理解每一个历史中人物做出选择的不得已。
教师要让学生在分析历史的过程中，养成一种辩证看待问题的能力。在历史中有人是万古流美名，也有人是成为千古罪人留下骂名。无论是哪一种，教师都要让学生更加客观地看待问题。不因为自己的主观情感而选择性的忽视历史资料，同时在分析历史的过程中，也要全面地分析一个人做选择的各种条件。对于历史中人物做出的错误行为，要能够从不同的角度进行理解。这样才能够形成更加全面更加辩证的历史观，也才能够对历史做出更加合理的解释。
二、在高中历史教学中培养学生历史解释能力的策略
1.培养学生区分判断能力的策略
要让学生形成良好的判断能力，就必须在教学设计的过程中选择具有较多连贯性的历史事件，或者历史学名词丰富辨析性强的教学内容。先为学生提供丰富的历史资料，才能够让学生在这其中良好的锻炼自己的区分判断能力。
例如，在高一必修2的课本中，第六单元讲到世界资本主义经济政策的调整。这一单元的内容主要是从19世纪末全球市场的初步形成到一战二战期间美国、欧洲等地所采取的经济新政一直到二战结束以后的资本主义世界经济政策走向。要让学生深度理解资本主义国家经济政策的改变，就要给学生充足的信息，让学生拥有更多元的角度去进行判断。例如，一开始英国古典经济学提倡自由放任的经济政策，这在今天看起来不可理解，但是教师要为学生提供十九世纪末英国的经济数据以及资本主义改革之前的英国经济政策。让学生能够对比了解古典主义经济学提倡的自由放任正常的合理性。同时，为学生提供二十世纪初世界市场的变化情况，这里包括了世界市场贸易范围的变化、产业内容的变化、资本规模的变化等等。从而让学生判断为什么古典主义经济学理论到了这个时候开始失效，而罗斯福新政又存在哪些合理性。通过这种资料的大量阅读，让学生形成对历史事件的判断，并最终形成自己的判断方法。
2.培养学生透视问题能力的策略
培养学生透视问题，深度挖掘历史内涵的过程中，教师应该为学生提供内容复杂，并且可以补充多种资料的教学内容。在这种教学过程中，学生能够锻炼自身在繁复的历史资料中，找到问题本质的能力。
例如，在中国特色社会主义建设道路这一章的内容中，特别适合培养学生透视问题的能力。新中国自建国以来，走过一个漫长的过程，在建设社会主义中国的过程中，不同时期的领导人提出了不同的政策。此时，教师需要让学生理解中国这个国家的特质，以及中国共产党的主张的本质目的。将课本中各个时期的中国国情相互关联，帮助学生找到中国共产党在不同时期提出的政策的关联性，从而透视历史，了解中国共产党领导中国走向富强的深层本质。
3.培养学生辩证分析能力的策略
辩证分析的能力要运用到历史解释的方方面面。说到底，辩证分析的能力需要让学生能够多角度地看问题，并且尽量利用不同的角度综合的对历史事件做出合理的解释。
例如，在资本主义世界市场的形成和发展中，教师要让学生从多个角度看待资本主义发展的结果。首先，在课本中，教师对于资本主义发展的主流态度是认可的，因为资本主义在一定程度上改变了过去人与人生而不平等的情况，同时让人类社会的经济得以发展。但是这样现然已不足以称得上深度教学。教师需要让学生理解到资本主义发展过程中的历史细节，除了封建地主反对新兴资产阶级的出现以外，人们千百年来的生活习惯也被资本主义的市场发展破坏。此时，要为学生提供多方面的资料，让学生除了从经济层面看资本主义市场形成以外，还可以从社会、文化等方面多角度理解這一历史事件，从而形成辩证析的能力。
综上所述，在今天的高中历史教学中，教师不仅要让学生记住历史中发生过的事件以及重要的人物，还要让学生通过学习历史形成分析历史，解释历史的能力，从而帮助学生在生活中也能够用更加智慧的方式面对实际生活，拥有更好的发展。
[参考文献]
[1]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章，2013（5）：229.
[2]岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
（作者单位：福建省福清龙西中学，福建 福州 350315）