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摘?要：职业教育常常被误读为就业教育，其实职业教育的核心仍然是“育人”和提高学生的职业能力。本文分析了体育教育与五大职业核心能力的关联性，并从观念创新、环境创新、方法创新、评价机制创新四个角度探索体育教育与中职生五大职业核心能力养成教育的有机结合。
关键词：体育教育?职业核心能力?中职生
一、中职生五大职业核心能力分析
中职生五大职业核心能力就是自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力和创新革新能力。它不仅仅包括就业技能，也包括综合素养。
1.什么是五大职业核心能力
所谓职业核心能力，就是学生在进入社会后，适应职业发展、满足岗位需求、有助终身发展的能力。对于在校的中职学生而言，职业核心能力又分为两个层次，第一个层次是方法能力，即在当前的学习生涯和今后的职业生涯中可以持续发展的终身学习的能力；第二个层次是社会能力，是基于群体生活，融入团体或者社会的能力。
第一个层次的能力，笔者认为最核心的就是自我学习的能力。管理大师德鲁克说:“真正持久的优势就是怎样去学习，就是怎样使得自己的企业能够学习得比对手更快。”中职生自我学习能力较弱，因此教师要重视对这一能力的培养。自我学习能力不仅要求学生学习广博的知识，还要学会自我学习，有一定的学习规划，可以自我控制和监督。
第二个层次的能力包含与人交流、与人合作、解决问题、创新革新的能力。这四个能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。
2.为什么要开展五大职业核心能力的培养
第一，从学生自身角度考虑。德国把职业核心能力称为关键能力。在德育中，“关键”的意义与“钥匙”相似，可以说，拥有关键能力，就拥有了打开成功之门的钥匙。对中职生更是如此，具备较高的职业核心能力，就拿到了一把开启稳定就业、优质就业之门的“钥匙”，更是中职生快速融入企业环境，尽快适应更高层次职业和岗位要求的“通行证”。
第二，从学校角度考虑。中职学校以服务区域经济为使命，与企业合作密切，因此学校培养的人才规格定位常常来自企业，人才质量的检验更依赖于企业的评价。在近年的校企合作中，笔者发现，企业对人才社会能力的要求越来越高，特别看重与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等综合能力。
第三，从用人单位角度考虑。一个企业的核心竞争力，关键在于企业员工的核心能力。在这个竞争激烈的市场环境中，企业拥有了具备高度职业核心能力的员工，就能在短时间内提升企业的经济效益，提高企业的管理效益。
二、体育教育与五大职业核心能力养成的关联性
1.有助于强化学生的团队意识和团队合作力
与其他科目相比，体育课是一门比较受中职学生欢迎的课程。在目前的教学中，体育课多为团体活动，无论是基础的篮球、排球课，还是武术操、轮滑课，都是团体活动，这就为培养学生的团队意识和团队合作能力提供了非常好的组织环境。贝恩说：“力量来自团体、组织和凝聚力。对他人的信任会在关键的时刻创造有利的条件。”这在体育中特别在集体项目中更为突出。例如普通的篮球课，让学生分小组练习，甚至分小组比赛，就能很好地培养学生之间的协调合作能力。笔者认为，只要让学生一直沉浸在集体的氛围中，就能潜移默化地增强学生的集体荣誉感。
2.有助于提高学生的想象力和创新力
相较而言，中职学生的动手能力较强，这就意味着他们的思维活跃、想象力丰富。而这又恰恰与体育教育特点有着异曲同工之妙。上体育课时，老师借用优美的肢体语言示范，将一套完整的动作拆分成数个简单的小动作，这就有助于让学生通过直观的感受感悟动作要领，并引导学生形象思维，“望动作生义”。与此同时，不少的研究数据显示，长期参加体育运动的人的右脑开发高于一般人群。而人的右脑恰恰担负了人类直觉、空间转换、形体感知等形象思维功能，由此可见体育活动与创造力、创新力的开发密不可分。
3.有助于增强学生自主学习和解决问题的能力
很多人认为体育就是锻炼身体，其实体育更大的作用在于品质的锻炼，尤其是自我学习和解决问题的能力。作为多年的体育教师，笔者深切地感受到，学生在体育运动中必须克服很多困难，而且体育运动偏向竞技，让学生时刻感觉有“对手”，要直接面对胜败，因此需要极强的自我控制能力和战术应用能力。而就笔者研究，自控能力是学生自我学习能够得以有效开展的一个重要因素；战术应用能力则正好是学生解决问题能力的真实体现，一旦学生善于解决问题，就能够在竞赛中迎难而上，取得胜利。
4.有助于树立与他人沟通协调的自信
正是由于体育活动多为团体活动，因此对学生沟通协调能力的要求也较高。以“盲人方阵”这一体育活动来说，要求所有学生先戴好眼罩（闭上眼睛），并在40分钟内，把老师给的绳子围成一个面积足够大的正方形，所有人相对均匀地分布在这个正方形的四边。在这个活动里，学生必须在看不见的情况下，通过语言的交流和沟通，才能在互帮互助中实现团队目标。除此之外，由于体育课的氛围更加放松，教师和学生关系往往更平等，这又为学生强化与长辈交流的能力提供了一个比较轻松的平台。
三、体育教育对五大职业核心能力养成的实践
1.树立新体育教育观
观念的转变是体育教育探索与实践的前提。一直以来，体育教育在整个课程体系中处于较“弱势”的地位，这是一种带有有色的“偏见”。事实上，21世纪的体育课应当是与职业核心能力培养相融合的一门综合性课程。因此，笔者在执教过程中提出了“体育文化人”的培养思路。也就是说我们体育教育要培育的是全面发展的人才，要以体育活动和身体运动为手段，满足学生职业发展的个性化需求，从而促进人人成才，人人出彩。
2.营造体育教育新环境
中职生职业核心能力的孵化离不开环境的作用，教师要着力在校内、在课堂中营造一种职业化的环境，要重视课内外教学的有机整合。一方面，教师要把握课堂阵地，组织学生参加各种不同的体育比赛；另一方面要借助社团活动、社会实践，开设相关的体育俱乐部，组织学生参加相关的体育沙龙，组织丰富多彩的拓展训练，如教师组织学生参加各种野营、郊游等。此外，更要借助学校合作企业的力量，把体育活动课“外挂”到企业，利用职场环境，让学生与员工共同活动。如此一来，就能为中职生产生体育灵感和塑造他们新型人格创造良好的环境氛围，使学生的个性和潜能得以充分发挥，有利于他们进一步养成职业核心能力。 3.改革体育教育方法
教师应根据体育学科实践性和操作性强的特点，依据教学目标、教学内容、学生实际水平及学校场地设施条件，在正确的教学策略指导下，选择有效的教学手段，从而在教学中融入职业核心能力的培养。在实际教学中，笔者一般采用四种教学方法。
（1）发现法。发现法的核心是调动学生的自主学习积极性，在教学时不把答案告知学生，而是让学生用已经掌握的知识、经验，自己去发现与探寻。这种方法比较多用于体育理论教学，可以非常有效地发挥学生的主观能动性。
（2）实验法。实验法较发现法更多地应用在实操课中，具体来说，就是教师先做动作示范和引导，让学生在实践中对所学的动作进行验证，在实验中找到正确的方法，掌握正确的理论知识。
（3）情景教学法。这是一种比较普遍采用的方法。在体育课中，以生活展示情景，以实物演示情景，以图形或多媒体再现情景，以音乐渲染情景，让学生在这样特定的情景里面，进行学习。
（4）问题教学法。这种教学方法主要是用问题为引导，给学生以讨论和思考的时间和空间，同时在遇到问题时，如何提高“立定跳远”水平，让学生自由发挥，共同讨论，集思广益。
这四种方法的核心就是还课堂于学生，锻炼学生的五大职业核心能力。
4.完善体育教育评价机制
目前，许多职业学校体育成绩的考核与评价仍然沿用传统的方式，以学生的单项成绩、达标情况等作为主体，是一种单一的、静态的评价方式。笔者所在学校，在此基础上做了创新，把学生学习态度、学习过程以及学生职业核心能力也加入考核范围，作为评价标准，从而提高评价方式的多维度。这一新的评价机制，鼓励学生大胆练习和思维，敢于发表对理论知识和动作、技法、练习方法的理解程度的不同见解。在此背景下，考试命题要能够较全面地评价学生的知识、能力和素质，加强对学生综合运用知识、解决问题能力及创新能力的考核。笔者采用的考试方法主要有：笔试、口试、技能、操作演示等形式相结合。由此形成一种评价要素多元、评价方式多元的科学的考试评价机制，以利于学生职业核心能力的提升。
四、总结与思考
体育能力与今后职业特点相结合，是所有中职学校在今后的体育教育改革中应该重视的问题，也是体育教育发展的一个大趋势。中职学校体育教育水平集中反映了学生社会适应能力的高低。笔者期望，更多的中职学校，扭转过去单纯提高学生身体素质的体育观念，加强课程建设与职业核心能力发展挂钩，重组现有的课程体系，构建具有职业特色的体育课程体系，使体育教育在积极培养学生体育能力的同时，培养学生职业发展所需的职业能力与职业素养。只有这样，中职体育教育才能让学生在获取体育能力之外，具备更强的职业能力，成长为一个全面的人；才能真正为学生终身发展服务；才能真正面向社会、服务社会。
参考文献：
[1]刘映川.体育教育与职业能力的培养[J].体育科技,2003(1).
[2]张涛.高职院校体育教学中职业能力的渗透[J].教育与职业,2010(23).
[3]韦瑞英.高校体育教学对学生创新能力培养的研究[J].中国成人教育,2009(23).
[4]叶多.浅谈提升中职生职业核心能力[J].现代企业教育,2012(1).
（作者单位：宁海县技工学校）
关键词：体育教育?职业核心能力?中职生
一、中职生五大职业核心能力分析
中职生五大职业核心能力就是自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力和创新革新能力。它不仅仅包括就业技能，也包括综合素养。
1.什么是五大职业核心能力
所谓职业核心能力，就是学生在进入社会后，适应职业发展、满足岗位需求、有助终身发展的能力。对于在校的中职学生而言，职业核心能力又分为两个层次，第一个层次是方法能力，即在当前的学习生涯和今后的职业生涯中可以持续发展的终身学习的能力；第二个层次是社会能力，是基于群体生活，融入团体或者社会的能力。
第一个层次的能力，笔者认为最核心的就是自我学习的能力。管理大师德鲁克说:“真正持久的优势就是怎样去学习，就是怎样使得自己的企业能够学习得比对手更快。”中职生自我学习能力较弱，因此教师要重视对这一能力的培养。自我学习能力不仅要求学生学习广博的知识，还要学会自我学习，有一定的学习规划，可以自我控制和监督。
第二个层次的能力包含与人交流、与人合作、解决问题、创新革新的能力。这四个能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。
2.为什么要开展五大职业核心能力的培养
第一，从学生自身角度考虑。德国把职业核心能力称为关键能力。在德育中，“关键”的意义与“钥匙”相似，可以说，拥有关键能力，就拥有了打开成功之门的钥匙。对中职生更是如此，具备较高的职业核心能力，就拿到了一把开启稳定就业、优质就业之门的“钥匙”，更是中职生快速融入企业环境，尽快适应更高层次职业和岗位要求的“通行证”。
第二，从学校角度考虑。中职学校以服务区域经济为使命，与企业合作密切，因此学校培养的人才规格定位常常来自企业，人才质量的检验更依赖于企业的评价。在近年的校企合作中，笔者发现，企业对人才社会能力的要求越来越高，特别看重与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等综合能力。
第三，从用人单位角度考虑。一个企业的核心竞争力，关键在于企业员工的核心能力。在这个竞争激烈的市场环境中，企业拥有了具备高度职业核心能力的员工，就能在短时间内提升企业的经济效益，提高企业的管理效益。
二、体育教育与五大职业核心能力养成的关联性
1.有助于强化学生的团队意识和团队合作力
与其他科目相比，体育课是一门比较受中职学生欢迎的课程。在目前的教学中，体育课多为团体活动，无论是基础的篮球、排球课，还是武术操、轮滑课，都是团体活动，这就为培养学生的团队意识和团队合作能力提供了非常好的组织环境。贝恩说：“力量来自团体、组织和凝聚力。对他人的信任会在关键的时刻创造有利的条件。”这在体育中特别在集体项目中更为突出。例如普通的篮球课，让学生分小组练习，甚至分小组比赛，就能很好地培养学生之间的协调合作能力。笔者认为，只要让学生一直沉浸在集体的氛围中，就能潜移默化地增强学生的集体荣誉感。
2.有助于提高学生的想象力和创新力
相较而言，中职学生的动手能力较强，这就意味着他们的思维活跃、想象力丰富。而这又恰恰与体育教育特点有着异曲同工之妙。上体育课时，老师借用优美的肢体语言示范，将一套完整的动作拆分成数个简单的小动作，这就有助于让学生通过直观的感受感悟动作要领，并引导学生形象思维，“望动作生义”。与此同时，不少的研究数据显示，长期参加体育运动的人的右脑开发高于一般人群。而人的右脑恰恰担负了人类直觉、空间转换、形体感知等形象思维功能，由此可见体育活动与创造力、创新力的开发密不可分。
3.有助于增强学生自主学习和解决问题的能力
很多人认为体育就是锻炼身体，其实体育更大的作用在于品质的锻炼，尤其是自我学习和解决问题的能力。作为多年的体育教师，笔者深切地感受到，学生在体育运动中必须克服很多困难，而且体育运动偏向竞技，让学生时刻感觉有“对手”，要直接面对胜败，因此需要极强的自我控制能力和战术应用能力。而就笔者研究，自控能力是学生自我学习能够得以有效开展的一个重要因素；战术应用能力则正好是学生解决问题能力的真实体现，一旦学生善于解决问题，就能够在竞赛中迎难而上，取得胜利。
4.有助于树立与他人沟通协调的自信
正是由于体育活动多为团体活动，因此对学生沟通协调能力的要求也较高。以“盲人方阵”这一体育活动来说，要求所有学生先戴好眼罩（闭上眼睛），并在40分钟内，把老师给的绳子围成一个面积足够大的正方形，所有人相对均匀地分布在这个正方形的四边。在这个活动里，学生必须在看不见的情况下，通过语言的交流和沟通，才能在互帮互助中实现团队目标。除此之外，由于体育课的氛围更加放松，教师和学生关系往往更平等，这又为学生强化与长辈交流的能力提供了一个比较轻松的平台。
三、体育教育对五大职业核心能力养成的实践
1.树立新体育教育观
观念的转变是体育教育探索与实践的前提。一直以来，体育教育在整个课程体系中处于较“弱势”的地位，这是一种带有有色的“偏见”。事实上，21世纪的体育课应当是与职业核心能力培养相融合的一门综合性课程。因此，笔者在执教过程中提出了“体育文化人”的培养思路。也就是说我们体育教育要培育的是全面发展的人才，要以体育活动和身体运动为手段，满足学生职业发展的个性化需求，从而促进人人成才，人人出彩。
2.营造体育教育新环境
中职生职业核心能力的孵化离不开环境的作用，教师要着力在校内、在课堂中营造一种职业化的环境，要重视课内外教学的有机整合。一方面，教师要把握课堂阵地，组织学生参加各种不同的体育比赛；另一方面要借助社团活动、社会实践，开设相关的体育俱乐部，组织学生参加相关的体育沙龙，组织丰富多彩的拓展训练，如教师组织学生参加各种野营、郊游等。此外，更要借助学校合作企业的力量，把体育活动课“外挂”到企业，利用职场环境，让学生与员工共同活动。如此一来，就能为中职生产生体育灵感和塑造他们新型人格创造良好的环境氛围，使学生的个性和潜能得以充分发挥，有利于他们进一步养成职业核心能力。 3.改革体育教育方法
教师应根据体育学科实践性和操作性强的特点，依据教学目标、教学内容、学生实际水平及学校场地设施条件，在正确的教学策略指导下，选择有效的教学手段，从而在教学中融入职业核心能力的培养。在实际教学中，笔者一般采用四种教学方法。
（1）发现法。发现法的核心是调动学生的自主学习积极性，在教学时不把答案告知学生，而是让学生用已经掌握的知识、经验，自己去发现与探寻。这种方法比较多用于体育理论教学，可以非常有效地发挥学生的主观能动性。
（2）实验法。实验法较发现法更多地应用在实操课中，具体来说，就是教师先做动作示范和引导，让学生在实践中对所学的动作进行验证，在实验中找到正确的方法，掌握正确的理论知识。
（3）情景教学法。这是一种比较普遍采用的方法。在体育课中，以生活展示情景，以实物演示情景，以图形或多媒体再现情景，以音乐渲染情景，让学生在这样特定的情景里面，进行学习。
（4）问题教学法。这种教学方法主要是用问题为引导，给学生以讨论和思考的时间和空间，同时在遇到问题时，如何提高“立定跳远”水平，让学生自由发挥，共同讨论，集思广益。
这四种方法的核心就是还课堂于学生，锻炼学生的五大职业核心能力。
4.完善体育教育评价机制
目前，许多职业学校体育成绩的考核与评价仍然沿用传统的方式，以学生的单项成绩、达标情况等作为主体，是一种单一的、静态的评价方式。笔者所在学校，在此基础上做了创新，把学生学习态度、学习过程以及学生职业核心能力也加入考核范围，作为评价标准，从而提高评价方式的多维度。这一新的评价机制，鼓励学生大胆练习和思维，敢于发表对理论知识和动作、技法、练习方法的理解程度的不同见解。在此背景下，考试命题要能够较全面地评价学生的知识、能力和素质，加强对学生综合运用知识、解决问题能力及创新能力的考核。笔者采用的考试方法主要有：笔试、口试、技能、操作演示等形式相结合。由此形成一种评价要素多元、评价方式多元的科学的考试评价机制，以利于学生职业核心能力的提升。
四、总结与思考
体育能力与今后职业特点相结合，是所有中职学校在今后的体育教育改革中应该重视的问题，也是体育教育发展的一个大趋势。中职学校体育教育水平集中反映了学生社会适应能力的高低。笔者期望，更多的中职学校，扭转过去单纯提高学生身体素质的体育观念，加强课程建设与职业核心能力发展挂钩，重组现有的课程体系，构建具有职业特色的体育课程体系，使体育教育在积极培养学生体育能力的同时，培养学生职业发展所需的职业能力与职业素养。只有这样，中职体育教育才能让学生在获取体育能力之外，具备更强的职业能力，成长为一个全面的人；才能真正为学生终身发展服务；才能真正面向社会、服务社会。
参考文献：
[1]刘映川.体育教育与职业能力的培养[J].体育科技,2003(1).
[2]张涛.高职院校体育教学中职业能力的渗透[J].教育与职业,2010(23).
[3]韦瑞英.高校体育教学对学生创新能力培养的研究[J].中国成人教育,2009(23).
[4]叶多.浅谈提升中职生职业核心能力[J].现代企业教育,2012(1).
（作者单位：宁海县技工学校）