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全国著名特级教师于永正老师认为：“语文教学就是要以学生朗读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”但是就在课程改革如火如荼进行之时，我感觉我们语文老师并不都能恰到好处地将有效朗读在课堂上落实。取而代之的是老师无休止的讲解，既而是接二连三的提问，再就是脱离文本的讨论。所以在原本应该和谐、轻松的课堂上却常常出现听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。我觉得语文教学的关键就是要让学生充分地朗读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么怎样才能解决这种现状呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、 巧妙设境，让学生想读
教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过多媒体将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，学生自然而然就会有一种想读的冲动。如苏教版五年级上册第五单元的《黄果树瀑布》这一课，我在教学时，就引导学生反复地朗读，借助一定的辅助手段，如录像、配乐朗读等，帮助学生边读边展开想象，让学生在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现出的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感。实践证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拨，学生往往就体会得更快，更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。
二、 经典示范，让学生试读
示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。像苏教版五年级上册《在大海中永生》《黄鹤楼送别》，苏教版五年级下册《二泉映月》《彭德怀和他的大黑骡子》等课文，教学时完全可以由老师声情并茂地范读，让学生从老师的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从老师的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发挥学生的主体地位，让学生站起来试读，我相信此时你所听到的将是真实情感的流露、发自心灵的呼唤。比如我校一位资深语文教师，他的朗读水平很高，从一年级开始，几乎篇篇课文给学生范读，学生到上三年级时朗读能力就让其他教师刮目相看了。
三、 科学指导，让学生会读
由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误，这就要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿、轻读、重音、快慢、语调等都应了如指掌，且要掌握好速度、富有节奏感，这样就能教给学生朗读的方法、技巧。比如我们在教学宋代诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首描写西湖景色的诗时，应该这样指导朗读：黑云/翻墨‖未遮山，白雨/跳珠‖乱入船。卷地风来/忽‖吹散，望湖楼下/水‖如天。毕竟/西湖‖六月中，风光/不与‖四时同。接天/莲叶‖无穷碧，映日/荷花‖别样红。假如每位教师都能准确地朗读并能指导好学生朗读，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容细致化、直观化，自然就发挥了朗读教学的应有效能。
虽然，有感情地朗读离不开必要的朗读技巧，但朗读技巧的指导绝不是靠灌输，绝不是靠枯燥、机械的操练就能读出情感的。我认为，朗读技巧更需要自然地渗透，在朗读品味的过程中，教师巧妙地通过示范朗读、手势辅助、语言暗示等方法，让学生在潜移默化中得到朗读技巧的训练。
四、 寬容评价，让学生愿读
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”而我则更注重对学生的宽容评价，因为你的宽容评价会使学生感到亲切、友好，从而让学生愿意大胆朗读。如刚接现在这个班时，我就发现班里冯得谦、李龙晓两位同学朗读能力特别差，别说语感了，连一些基本的、常用的字都读不下来，对于他们我耐心指导，多次给他们范读，每次他们读得比上次有一点进步我就表扬，慢慢地他们敢读了，也有了进步。学生朗读时，我常常这样评价，如“读课文一定要分出层次，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“读得很好，我听得出你是在仔细理解后才进行朗读的。”“听你们的朗读真是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，连老师也深受感染了……”
当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读得确实不够好的时候，还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛、启迪学生的智慧、激发朗读的激情，让学生在和谐愉悦的教育氛围中，读得更好，学得更多。
总而言之，朗读教学在小学语文课堂中占有重要的地位。作为一名合格的语文老师为了让有效朗读点亮我们的语文课堂，就必须正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。让学生在声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律中获得读书的乐趣和美感，这样既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以提高学生的语文综合素养。
一、 巧妙设境，让学生想读
教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过多媒体将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，学生自然而然就会有一种想读的冲动。如苏教版五年级上册第五单元的《黄果树瀑布》这一课，我在教学时，就引导学生反复地朗读，借助一定的辅助手段，如录像、配乐朗读等，帮助学生边读边展开想象，让学生在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现出的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感。实践证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拨，学生往往就体会得更快，更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。
二、 经典示范，让学生试读
示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。像苏教版五年级上册《在大海中永生》《黄鹤楼送别》，苏教版五年级下册《二泉映月》《彭德怀和他的大黑骡子》等课文，教学时完全可以由老师声情并茂地范读，让学生从老师的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从老师的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发挥学生的主体地位，让学生站起来试读，我相信此时你所听到的将是真实情感的流露、发自心灵的呼唤。比如我校一位资深语文教师，他的朗读水平很高，从一年级开始，几乎篇篇课文给学生范读，学生到上三年级时朗读能力就让其他教师刮目相看了。
三、 科学指导，让学生会读
由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误，这就要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿、轻读、重音、快慢、语调等都应了如指掌，且要掌握好速度、富有节奏感，这样就能教给学生朗读的方法、技巧。比如我们在教学宋代诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首描写西湖景色的诗时，应该这样指导朗读：黑云/翻墨‖未遮山，白雨/跳珠‖乱入船。卷地风来/忽‖吹散，望湖楼下/水‖如天。毕竟/西湖‖六月中，风光/不与‖四时同。接天/莲叶‖无穷碧，映日/荷花‖别样红。假如每位教师都能准确地朗读并能指导好学生朗读，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容细致化、直观化，自然就发挥了朗读教学的应有效能。
虽然，有感情地朗读离不开必要的朗读技巧，但朗读技巧的指导绝不是靠灌输，绝不是靠枯燥、机械的操练就能读出情感的。我认为，朗读技巧更需要自然地渗透，在朗读品味的过程中，教师巧妙地通过示范朗读、手势辅助、语言暗示等方法，让学生在潜移默化中得到朗读技巧的训练。
四、 寬容评价，让学生愿读
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”而我则更注重对学生的宽容评价，因为你的宽容评价会使学生感到亲切、友好，从而让学生愿意大胆朗读。如刚接现在这个班时，我就发现班里冯得谦、李龙晓两位同学朗读能力特别差，别说语感了，连一些基本的、常用的字都读不下来，对于他们我耐心指导，多次给他们范读，每次他们读得比上次有一点进步我就表扬，慢慢地他们敢读了，也有了进步。学生朗读时，我常常这样评价，如“读课文一定要分出层次，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“读得很好，我听得出你是在仔细理解后才进行朗读的。”“听你们的朗读真是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，连老师也深受感染了……”
当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读得确实不够好的时候，还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛、启迪学生的智慧、激发朗读的激情，让学生在和谐愉悦的教育氛围中，读得更好，学得更多。
总而言之，朗读教学在小学语文课堂中占有重要的地位。作为一名合格的语文老师为了让有效朗读点亮我们的语文课堂，就必须正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。让学生在声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律中获得读书的乐趣和美感，这样既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以提高学生的语文综合素养。