1 教学内容要精选，教学方法要精心设计
　　学生认为，数学是抽象的，但抽象的并不是枯燥无味的。课堂教学中，在教师的引导下，要让学生感受到数学的严谨合理，统一和谐，学生能自然清晰地去接受新知识，达到课堂教学的最佳效果。教师在上课前应认真地钻研教材，探究教材中每个知识点的潜在功能，建立一个充分地体现课标理念的教学模式，使课堂充满活力，从而激发学生学习数学的兴趣，变学生死学为乐学。
　　2 在平时的教学中落实学生练习的反馈与矫正
　　平时的教学，要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现问题，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，会发现不了问题，不能全面地了解掌握学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。
　　1）注意反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般应把提问、解答、讲评、改错紧密地结合为一体，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正，作业及时批改，当天问题当天解决，及时做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，准备专门的纠错本，便于学生把易错的题型准确地纠正，并不易忘记。针对性地进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长，最好当堂问题当堂解决，及时反馈在当日为好。
　　2）注意反馈矫正的准确性。在教学中必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的温暖，因积极与教师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头，从而主动与教师配合及时矫正作业及考试中的问题。
　　3）注意反馈矫正的灵活性。在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，让学生少走一些弯路。在获取信息后，认真分析其问题的实质、产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。避免学生再次出现同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。
　　3 学习数学的兴趣要培养，计算能力要提高
　　一些初三学生认为，数学是枯燥无味的计算，而计算又是衡量学生智力高低的标准，这引起了笔者的关注。教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能积极地充满自信地学数学，平等地交流，相互合作去解决面临的问题。要让学生知道学习数学的目的不仅仅是获得计算能力，而更重要的是获得自己去探索数学奥妙与体验和利用数学解决实际问题的能力。要让学生亲眼目睹数学知识形成过程，亲身体验如何学数学，如何实现数学的再创造，并从中感到数学的力量，促进学生学习数学的趣味。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使学生能真正地从事思维活动，并表述自己的理解，而不只是简单地模仿记忆，机械盲目地运算。
　　4 运用新的教学方法和现代教学理念
　　新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情境，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思考、探索、交流，从而获得知识，形成技能，培养学生的发散思维能力，让他们学会学习，从中认识到学习的乐趣。
　　5 营造平等融洽、师生互动的教学氛围
　　创造出一种无拘无束、和谐融洽的教学氛围，禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满足不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创造潜能。一些学生学习积极性不高，课堂气氛死气沉沉，上课教师提问没有学生主动发言、争取回答问题，有时教师点名让学生回答问题他们都不做声。对这个问题，笔者认为除了学生基础差这个客观原因外，更主要的原因是教师的教学方法不当，没有真正启发好学生的思维，可能教师提的问题不适合学生的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”心切。笔者认为，教师除了完成教材内容以外，还要补习学生的基础知识上。尽量从学生实际出发，了解学生，研究学生，尊重他们的想法，承认他们与优生之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此转变差学，降低学困率。
　　（作者单位：河北省玉田县第三中学）