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提问是语文课堂教学中的关键一环，是课堂交流的桥梁。有质量的提问是组织课堂教学的重要抓手，它能激发学生的兴趣，引领学生进入文本。与老师，作者的对话，从而牵动全文理解。
因此，大多教师都非常重视提问在课堂中的作用，并认为应用“一石激起千层浪”来形容问得深刻，问出精彩。可是实际教学过程真的“一石”便能“激起千层浪”吗？“一石”投下去仍死水一潭，或浪花转瞬即逝的情况比比皆是。课堂要想达到“一石激起千层浪”的效果，教师必须在追问中讲究艺术性。
一、“石应沉”
找到沉甸甸的主问题，绝非易事，这需要教师具备良好的自我钻研精神，吃透教材，找出文章中能“激起千层浪”的一块大石头或一串石头。我在教《故乡》时，对其中的一个主问题，设计了三次提问，其中，二次追问。第一次：豆真的好吃吗？戏真的好看吗？这个提问增强了学生的个性理解，激发了学生的探究热情。不少学生回答说：豆并不好吃，戏并不好看。我追问：那么作者为什么认为豆好吃，戏好看呢？你能用文中的一个词回答吗？学生快速阅读课文，很快找出“乐土”这个中心词，我再次追问，作者为什么认为这里是“乐土”吗？学生很容易找到，因为这里有玩的事：钓虾，放牛，看戏；这里有淳朴可爱的人：双喜，阿发，六一公公等；还有美丽的风景：月下航船。如此三问：我们就捕捉到作者的影子，深刻领悟了作者的思想感情。
这样，打破以往教学中“碎问碎答”的桎梏，举纲张目的问题，引导学生发展智慧，对话一旦开启，学生思维一旦被激活，它就是学生与作者，教师对话的媒介。王富仁教授说“尊重课文的创作的主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体的唯一途径。”因而教师设计的主问题要立足文本，因文解道。才能得到“一石”激起“千层浪”的效果。
二、“石在妙”
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是中小学生学习的基础和前提。为此，教师要善于联系实际提问题，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题的情境中激发兴趣。
好奇心和求知欲也是激发学生创造活动的诱发剂，教师就要善于提出既使学生感到熟练又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生去发现和解决问题，主动、积极地投入学习中去。
我有幸参加了韩军老师在宿州学院举行的教学研讨会，同时有幸听了他执教的《我的叔叔于勒》这一课。韩军老师巧妙的追问了这几个问题：1.于勒十二年漂泊在外，写了几封信？学生回答：两封，三封……老师顺势引导说：文中只出现两封信，于勒也许写了不少信，可能不好意思寄给家人，也就是没有公开的信，那么信的内容是什么呢？请你以一封“没有公开的信”写一封信。2.你最讨厌文中的哪个人？学生回答是：于勒的嫂子？韩老师又进行追问：那么你为什么不十分讨厌菲利普呢？学生回答后，韩老师又追问：菲利普回家后，心情非常复杂晚上，写了一篇日记，请你以“一篇秘密的日记”写一段话。
韩老师这堂课追问的几个问题，非常巧妙，贯彻启发性原则，正确解决了教师的主导作用与学生的兴趣。主动性和积极性等关系问题，富有启发性，巧妙性，激发学生独立思考，加上韩军老师因势利导，充分调动学生的主动性，积极性和自觉性，使学生在教师循循诱导下，积极主动地学习，我也感受到韩军老师在课堂教学中的追问艺术的高超、巧妙。
三、“石要歧”
教育家叶圣陶说过：教师之为教，不再全盘授予，而是相机诱导。在学生回答问题不积极的情况下，教者可用“分歧法”，创造矛盾来实现课堂调控，这样一来，学生思考积极了，课堂气氛也随之活跃起来。
在《杨修之死》一课的教学中，我追问了三个问题：1.不杀杨修不行吗？2.杨修之死谁之过？3.假如你是曹操，你会杀杨修吗？或：杨修临刑之前写给父母的一封信（这二问任选一问）。
结果：学生因观点分歧而争论，彼此思想碰撞，火花四溅，这是教师激发学生兴趣，促使学生思考帮助学生理解，激活了课堂的最佳时机，在课堂上，学生就争论不休，课下仍不断论辩，晚自习课后回到到宿舍，还在不停的辩论。第二天，他们主动找到我，要求召开一次辩论会，我利用一节课的时间，让学生辩论。结果双方实力相当，辩论过程异常激烈。
的确，当学生因看法不一而发生争论的时候，教师需要适时追问，引发分歧，点燃导火索，紧追不舍，促成“交锋”实现文本超越。
又如《孔乙己》一课的教学中，我认为孔乙己的形象有必要重新审视，以激发学生的思辨，因而提问：孔乙己是怎样一个人？多数学生认为他是读书人，并深受读书之害。我及时追问一“歧”：读书人难道都偷书吗？学生顿生兴趣，止笔聆听，我戛然而止，学生发现了疑问，这样同组学生积极讨论起来，其中一个小组同学认为，造成孔乙己悲剧的原因是懒惰，他们的理由是：孔乙己身体高大，可既不愿意干活，又不愿意抄书，又好吃喝。我及时给予总结，同时引导学生要读好书，做好人！
“文似看山不喜平”，提问问题如此，追问更是如此，缺乏艺术性的直露追问，激发不了学生的思考欲望，思考兴趣。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。追问就要把学生带入到“愤”、“悱”的状态，这样可以以难激趣，让他们体味到“思”的愉快。这就是“歧问”的魅力。
四、“石再微”
我两个星期前参加了埇桥区优质课大赛的评审工作。其中，一女教师讲授《散步》时，为了让学生理解本文言简意丰的特点，提出一个“主问题”，寻找“我”的孝心。一生找到一处：两个“蹲”字比两个“背”更能体现出儿子的孝心，教师随即追问：为什么呢？可这位学生无法说清楚，这是品析孝心的绝好机会。教师自然不会放过，她立刻领着学生演读模仿，深切体会。通过“蹲”与“背”的比较演示，学生终于明白，这一“蹲”字，体现出作者孝心中的细心与苦心。
俗话说，于细微出见精神，大凡有优秀作品的思想内涵，都能从字里行间体现出来。师生能发现细微处，并于细微处不断追问，就等于拿到了解读文本的钥匙。
关于追问的艺术，肯定不止这一些，有待进一步总结和探讨，在运用过程中不能死板硬套，关键在于课堂教学中灵活把握。
追问虽是有效教学中的一个很细小的教学方法，但是，运用得有艺术的话，在教学过程中却起到了“四两拨千斤”的作用，我们的语文课堂肯定又会增添一股活跃的气氛，我们的新课改有会增加一缕灿烂的阳光。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区刘合中学）
因此，大多教师都非常重视提问在课堂中的作用，并认为应用“一石激起千层浪”来形容问得深刻，问出精彩。可是实际教学过程真的“一石”便能“激起千层浪”吗？“一石”投下去仍死水一潭，或浪花转瞬即逝的情况比比皆是。课堂要想达到“一石激起千层浪”的效果，教师必须在追问中讲究艺术性。
一、“石应沉”
找到沉甸甸的主问题，绝非易事，这需要教师具备良好的自我钻研精神，吃透教材，找出文章中能“激起千层浪”的一块大石头或一串石头。我在教《故乡》时，对其中的一个主问题，设计了三次提问，其中，二次追问。第一次：豆真的好吃吗？戏真的好看吗？这个提问增强了学生的个性理解，激发了学生的探究热情。不少学生回答说：豆并不好吃，戏并不好看。我追问：那么作者为什么认为豆好吃，戏好看呢？你能用文中的一个词回答吗？学生快速阅读课文，很快找出“乐土”这个中心词，我再次追问，作者为什么认为这里是“乐土”吗？学生很容易找到，因为这里有玩的事：钓虾，放牛，看戏；这里有淳朴可爱的人：双喜，阿发，六一公公等；还有美丽的风景：月下航船。如此三问：我们就捕捉到作者的影子，深刻领悟了作者的思想感情。
这样，打破以往教学中“碎问碎答”的桎梏，举纲张目的问题，引导学生发展智慧，对话一旦开启，学生思维一旦被激活，它就是学生与作者，教师对话的媒介。王富仁教授说“尊重课文的创作的主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体的唯一途径。”因而教师设计的主问题要立足文本，因文解道。才能得到“一石”激起“千层浪”的效果。
二、“石在妙”
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是中小学生学习的基础和前提。为此，教师要善于联系实际提问题，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题的情境中激发兴趣。
好奇心和求知欲也是激发学生创造活动的诱发剂，教师就要善于提出既使学生感到熟练又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生去发现和解决问题，主动、积极地投入学习中去。
我有幸参加了韩军老师在宿州学院举行的教学研讨会，同时有幸听了他执教的《我的叔叔于勒》这一课。韩军老师巧妙的追问了这几个问题：1.于勒十二年漂泊在外，写了几封信？学生回答：两封，三封……老师顺势引导说：文中只出现两封信，于勒也许写了不少信，可能不好意思寄给家人，也就是没有公开的信，那么信的内容是什么呢？请你以一封“没有公开的信”写一封信。2.你最讨厌文中的哪个人？学生回答是：于勒的嫂子？韩老师又进行追问：那么你为什么不十分讨厌菲利普呢？学生回答后，韩老师又追问：菲利普回家后，心情非常复杂晚上，写了一篇日记，请你以“一篇秘密的日记”写一段话。
韩老师这堂课追问的几个问题，非常巧妙，贯彻启发性原则，正确解决了教师的主导作用与学生的兴趣。主动性和积极性等关系问题，富有启发性，巧妙性，激发学生独立思考，加上韩军老师因势利导，充分调动学生的主动性，积极性和自觉性，使学生在教师循循诱导下，积极主动地学习，我也感受到韩军老师在课堂教学中的追问艺术的高超、巧妙。
三、“石要歧”
教育家叶圣陶说过：教师之为教，不再全盘授予，而是相机诱导。在学生回答问题不积极的情况下，教者可用“分歧法”，创造矛盾来实现课堂调控，这样一来，学生思考积极了，课堂气氛也随之活跃起来。
在《杨修之死》一课的教学中，我追问了三个问题：1.不杀杨修不行吗？2.杨修之死谁之过？3.假如你是曹操，你会杀杨修吗？或：杨修临刑之前写给父母的一封信（这二问任选一问）。
结果：学生因观点分歧而争论，彼此思想碰撞，火花四溅，这是教师激发学生兴趣，促使学生思考帮助学生理解，激活了课堂的最佳时机，在课堂上，学生就争论不休，课下仍不断论辩，晚自习课后回到到宿舍，还在不停的辩论。第二天，他们主动找到我，要求召开一次辩论会，我利用一节课的时间，让学生辩论。结果双方实力相当，辩论过程异常激烈。
的确，当学生因看法不一而发生争论的时候，教师需要适时追问，引发分歧，点燃导火索，紧追不舍，促成“交锋”实现文本超越。
又如《孔乙己》一课的教学中，我认为孔乙己的形象有必要重新审视，以激发学生的思辨，因而提问：孔乙己是怎样一个人？多数学生认为他是读书人，并深受读书之害。我及时追问一“歧”：读书人难道都偷书吗？学生顿生兴趣，止笔聆听，我戛然而止，学生发现了疑问，这样同组学生积极讨论起来，其中一个小组同学认为，造成孔乙己悲剧的原因是懒惰，他们的理由是：孔乙己身体高大，可既不愿意干活，又不愿意抄书，又好吃喝。我及时给予总结，同时引导学生要读好书，做好人！
“文似看山不喜平”，提问问题如此，追问更是如此，缺乏艺术性的直露追问，激发不了学生的思考欲望，思考兴趣。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。追问就要把学生带入到“愤”、“悱”的状态，这样可以以难激趣，让他们体味到“思”的愉快。这就是“歧问”的魅力。
四、“石再微”
我两个星期前参加了埇桥区优质课大赛的评审工作。其中，一女教师讲授《散步》时，为了让学生理解本文言简意丰的特点，提出一个“主问题”，寻找“我”的孝心。一生找到一处：两个“蹲”字比两个“背”更能体现出儿子的孝心，教师随即追问：为什么呢？可这位学生无法说清楚，这是品析孝心的绝好机会。教师自然不会放过，她立刻领着学生演读模仿，深切体会。通过“蹲”与“背”的比较演示，学生终于明白，这一“蹲”字，体现出作者孝心中的细心与苦心。
俗话说，于细微出见精神，大凡有优秀作品的思想内涵，都能从字里行间体现出来。师生能发现细微处，并于细微处不断追问，就等于拿到了解读文本的钥匙。
关于追问的艺术，肯定不止这一些，有待进一步总结和探讨，在运用过程中不能死板硬套，关键在于课堂教学中灵活把握。
追问虽是有效教学中的一个很细小的教学方法，但是，运用得有艺术的话，在教学过程中却起到了“四两拨千斤”的作用，我们的语文课堂肯定又会增添一股活跃的气氛，我们的新课改有会增加一缕灿烂的阳光。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区刘合中学）