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摘 要 交往理性是哈贝马斯交往行动理论的核心概念，将交往理性观应用于教育管理实践中，有利于拓展思想政治教育工作思路，有效地提高工作效率，从而促进教育管理的可持续发展。文章分析了交往理性视阈下情感教育研究的必要性，探讨了交往理性视阈下的情感教育研究的范式，为构建和谐社会做出一些有益的探索。
关键词 交往理性理论 情感教育 范式
作者简介：周鸿渐，南京信息工程大学教务处，助理研究员，研究方向：教育学；邵敏兰，南京信息工程大学总务处，助理研究员，研究方向：教育管理。
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）10-226-02
一、引言
交往理性是德国哲学家和社会学家尤尔根·哈贝马斯（Jurgen Harbermas）提出的核心概念。哈贝马斯认为，交往理性内蕴于以语言为媒介的交往行为中，并以达至主体之间相互“理解”与“一致”为目标，作为交往核心要素的“理解”是展开于主体之间的交互性意识活动。
大学生的情感教育就是交往理性的思想政治教育交往活動，就是达到主体之间相互“理解”与“一致”，而“理解”的目标是要达到“一致”。而凭借语言符号系统建构起来的“交往行为”是与人、与自然之间发生的主体改造客体的“工具行为”有着本质的区别。
哈贝马斯通过交往理性这种新理性观的确立，解除了意识哲学的先验主体和先验理性的设定，摒弃了主、客体二元对立的思维方式，从而取消了主体中心主义的独裁，从根本上否定了狭隘的传统的理性观，也为现代人逃离现代性困境提供了一个可能的方向。
情感管理是指运用情感理论的方法，激发人的积极性和创造性，使其以饱满的热情、进取的精神和努力的态度完成任务的过程。在教育管理过程中，它关注学生的情绪、态度、情感以及信念，以促进学生独立健全的个性发展，从而促进整个社会的健康发展。可见，情感教育是教育过程的一部分，是使学生身心感到愉快的教育。
二、情感教育在学生教育管理工作中的必要性
（一）情感教育是做好教育管理工作的基础
教育管理工作主客体都是人，如果主客体之间在思想感情上融洽，就会产生互相理解、支持、帮助等诸多情感效应。学生管理工作要有效地进行，情感教育是基础。 这就要求我们管理者在教育管理过程中必须重视情感教育。一方面，学生希望被理解、关心和尊重，我们要作他们的知心朋友，与他们平等相处。另一方面，在教育中注重情感的交流，把管理工作开展到学生的教室、宿舍及活动场所，甚至学生的家庭。以情感来感化学生，耐心倾听他们的心声。用情感的力量支持、鼓励他们，从思想深处产生奋发向上的愿望。
（二）高素质学生个体发展的需要
新时代要求高校老师利用情感教育的优势，根据每个学生的不同特点和个性差异，充分发展每一个学生的个体潜能，需要学生个体调整其恰当期望值，培养高素质的国家栋梁。
提高情感教育的质量需要是情感产生和发展的基础，决定着情感教育的性质。期望可估测这种性质达到的程度和幅度，决定着情感的变化。对满足需要的期望值过大，结果事与愿违就会感到烦恼、不满；期望值过低，需要即使满足了，情感波动也不会太大，只有期望值适中，才会使人产生如愿以偿后的愉悦。
（三）教育重心从“本本”向“人本”转变的需要
党的十六届三中全会明确提出，坚持“以人为本”以全面协调可持续发展为基本内容的科学发展观。2003年在全国宣传思想工作会议上，胡锦涛总书记也深刻指出必须坚持“以人为本”。“以人为本”的教育理念能为高校的思想政治教育工作提供新思路、新方法，增强教育管理工作的针对性与实效性，更好地激发大学生的潜能，促进大学生创造性学习和探究能力，有利于大学生健康、全面的发展。
随着社会时代的变迁，呈现出主体利益多元化，应顺应时代的发展要求。 “以人为本”的情感教育模式不仅是党和国家对思想政治工作者提出的新要求，还是高校思想政治教育工作现状的必然要求。因此，教育重心从“本本主义”向“人本主义”转变显得非常必要。
（四）当代教育国际化的迫切需要
近年来，各国的教育政策、各高校的战略规划纷纷将高等教育国际化摆在了核心地位，国内外很多高校在倡导先进的教育理念、引进现代化的教育手段上做了许多有益的探索。加拿大教授简·奈特认为高等教育融入国际，是刻不容缓、毋庸置疑的。如今，其发展势头也相当良好。高等教育国际化的目标是合作、交流、互惠互利。通过国际性课程、跨国的学术交流、科研合作、区域性或全球性教育学术组织等推进高等教育国际化的进程，而高等教育国际化的进程将对个人、学校、国家甚至全球的发展做出积极的贡献。
在教育国际化进程中，要保持本民族文化、教育的独立性。教育发展必须根据本民族教育的历史和显示特点，不能简单盲目地照搬或移植发达国家的教育发展模式，应该在立足于本民族实际的基础上选择适合自己的模式。
三、交往理性视阈下的情感教育范式的建构
“交往理性”理论强调在理解基础上平等主体的话语、交往、和谐共存，教育过程中以“交往行为”来构建受教育者健全的主体性，已成为情感教育的必然。要做到五个转向：
（一）独揽的家长式转向零距离的沟通式
当代的大学生大部分都是独生子女，家长害怕孩子受到任何委屈，自出生起就受到父母的百般呵护，独立性较差。父母包揽了孩子的一切，如兴趣爱好、交往同学朋友、高中文理选科、大学选择专业、就业所选工作等，孩子则会无所适从。如果凡事听从父母的意见，按照父母的意愿做事，无法引起学生的兴趣，学生不会尽力而为。俗话说，兴趣是最好的老师。家长应该充分相信孩子、尊重孩子，与孩子多沟通交流，相信他们能够做好人生规划，有能力处理自己的事情，实现自己的理想和目标。实际上，大学生是受过良好教育、思想活跃、知识丰富的群体，具有很强的独立思考能力、扎实的业务基础，应该由独揽的家长式转向零距离的沟通式。否则不仅会抑制学生的潜能发展，还会受到学生的消极、抗拒情绪，使得学生的幸福感、成就感降低。 （二）被动的应该式转向主动的感恩式
如今，大学生多数是家里的小皇帝、小公主，忍让缺失，无论大事小事几乎都是家长全权代理。由于学生一直过着养尊处优的生活，成长的环境都是自我为中心，在这样的环境中，家长的辛苦付出，孩子由最初的感恩，慢慢就变成了一种习惯性接受，他们认为这是家长自愿做的、应该做的，不会存在感恩之情。久而久之，将会使他们养成自私、冷漠、偏执的性格，与老师、家人、同学的感情淡漠、疏远。有的学生在脱离父母的管制后放松了对自己的要求，逃课、旷课、上网、玩游戏、谈恋爱，学业因此而荒废。高校老师在此之际，应该以感恩教育为主，及时引导教育学生。比如我校滨江学院在学生中开展了“一封家书”活动，通过家书这一有着与人沟通、交流独特魅力的载体，深入孩子心灵，达到一种共鸣的教育效果。用以教育學生刻苦学习，回报多年来父母的无私养育、老师的辛勤培育、同学的热情帮助之恩。
（三）消极的无保障式转向有保障的激励式
目前，我们经常看到国内新闻媒体的负面报道，如搀扶街上摔倒的老人遭到讹诈、大学生舍命救人反被讹诈等。有时做好事反而变成了坏事，使得大学生越来越不愿意、也不敢做善事，免得给自己带来不必要的麻烦。建议政府、学校设立保障基金，如果救人出现意外情况、人身伤害等，启用保障基金，用以保障、激励学生做好人好事。很多人做好事，是因为自身的良知，而被动去做善事。可以把做好人好事纳入学生的实践课程中，帮助生病或有困难的同学，多开展尊老爱幼献爱心等活动，发扬助人为乐精神。由消极的无保障式转向有保障的激励式，使得学生乐于积极做好事。
（四）无动力的被动式转向积极的主动式
俗话说：赠人玫瑰，手有余香。帮助别人可以使人身心愉悦，是人的最高层次满足自我实现的需要。学校可以多组织学生短途游玩、开展娱乐活动、开办读书沙龙等，如多读《心灵鸡汤》、《谁动了我的奶酪》等。通过组织活动，让学生在活动中团结互助、快乐身心，对学生的人生观有着一种隐性的潜移默化的作用，从而进一步提高学生的思想道德和科学文化素质。另外，建议有关部门倡导全民参与多做慈善事业、公益事业，让每个公民自觉养成做好事的习惯。变无动力的被动式转向积极的主动式，全民共同努力，提高国民素质。
（五）冷漠的交流式转向融洽的和谐式
现在的大学生多以上网QQ、飞信、微信、短信、电话等聊天工具为主要交流方式，与其他同学沟通交流较少，容易产生冷漠；而与舍友的相处较多，难免产生摩擦，有时会因为小摩擦升级为大矛盾，出现极端的“宿舍事件”。事实上，每个学生都想建立良好的人际关系，所以高校老师应该以情感教育为主，在高校师生之间建立有利于学风建设的心理契约，多鼓励学生参与各种活动、参加社会实践，当学生进入就业职场时，易于融合人际氛围，不会感觉气场不合，环境不合。例如，日本丰田公司比较重视员工之间、领导和员工之间的关系融洽，其社团活动丰富多彩，通过文体娱乐活动放松自我、润滑人际关系、加强团体合作。此外，提议政府部门要求用人单位限制聘用退休人员，给学生提供更多的工作机会，否则辛苦学习十多年，毕业就等于“失业”。使学生在学习、生活、工作之中得到别人的关怀帮助的同时，也学会回报社会，有益于冷漠的交流式转向融洽的和谐式。
四、结语
以哈贝马斯“交往理性”理论这一新的视域对情感教育加以观照，将情感教育运用于大学生的教育管理之中，对大学生思想政治教育有着积极的作用。提高学生的“情绪智力”，激发受教育者的积极性，化解消极、对抗情绪，实现人性化管理，进一步提高学生的思想道德和科学文化素质，使大学生全面发展。为国家培养积极上进、创新有为的高素质人才，有着非常重要的意义。
参考文献：
[1][德]哈贝马斯著.张博树译.交往与社会进化.重庆：重庆出版社.1993.
[2]刘金萍.交往理性：哈贝马斯的理性重建.内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2007（33）.
[3]吴迪.高校教育管理中运用情感管理的探讨.中国成人教育.2011（24）.
[4]靳媛.浅谈高校学生思想政治教育中的情感教育.中国校外教育理论.2007（4）.
[5]李艳杰.高校学生管理工作中的情感教育探析.黑龙江教育学院学报.2008（27）.
[6]赵少华、李钰.高校“以人为本”情感教育模式构建.时代教育（教育教学版）.2010（2）.
关键词 交往理性理论 情感教育 范式
作者简介：周鸿渐，南京信息工程大学教务处，助理研究员，研究方向：教育学；邵敏兰，南京信息工程大学总务处，助理研究员，研究方向：教育管理。
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）10-226-02
一、引言
交往理性是德国哲学家和社会学家尤尔根·哈贝马斯（Jurgen Harbermas）提出的核心概念。哈贝马斯认为，交往理性内蕴于以语言为媒介的交往行为中，并以达至主体之间相互“理解”与“一致”为目标，作为交往核心要素的“理解”是展开于主体之间的交互性意识活动。
大学生的情感教育就是交往理性的思想政治教育交往活動，就是达到主体之间相互“理解”与“一致”，而“理解”的目标是要达到“一致”。而凭借语言符号系统建构起来的“交往行为”是与人、与自然之间发生的主体改造客体的“工具行为”有着本质的区别。
哈贝马斯通过交往理性这种新理性观的确立，解除了意识哲学的先验主体和先验理性的设定，摒弃了主、客体二元对立的思维方式，从而取消了主体中心主义的独裁，从根本上否定了狭隘的传统的理性观，也为现代人逃离现代性困境提供了一个可能的方向。
情感管理是指运用情感理论的方法，激发人的积极性和创造性，使其以饱满的热情、进取的精神和努力的态度完成任务的过程。在教育管理过程中，它关注学生的情绪、态度、情感以及信念，以促进学生独立健全的个性发展，从而促进整个社会的健康发展。可见，情感教育是教育过程的一部分，是使学生身心感到愉快的教育。
二、情感教育在学生教育管理工作中的必要性
（一）情感教育是做好教育管理工作的基础
教育管理工作主客体都是人，如果主客体之间在思想感情上融洽，就会产生互相理解、支持、帮助等诸多情感效应。学生管理工作要有效地进行，情感教育是基础。 这就要求我们管理者在教育管理过程中必须重视情感教育。一方面，学生希望被理解、关心和尊重，我们要作他们的知心朋友，与他们平等相处。另一方面，在教育中注重情感的交流，把管理工作开展到学生的教室、宿舍及活动场所，甚至学生的家庭。以情感来感化学生，耐心倾听他们的心声。用情感的力量支持、鼓励他们，从思想深处产生奋发向上的愿望。
（二）高素质学生个体发展的需要
新时代要求高校老师利用情感教育的优势，根据每个学生的不同特点和个性差异，充分发展每一个学生的个体潜能，需要学生个体调整其恰当期望值，培养高素质的国家栋梁。
提高情感教育的质量需要是情感产生和发展的基础，决定着情感教育的性质。期望可估测这种性质达到的程度和幅度，决定着情感的变化。对满足需要的期望值过大，结果事与愿违就会感到烦恼、不满；期望值过低，需要即使满足了，情感波动也不会太大，只有期望值适中，才会使人产生如愿以偿后的愉悦。
（三）教育重心从“本本”向“人本”转变的需要
党的十六届三中全会明确提出，坚持“以人为本”以全面协调可持续发展为基本内容的科学发展观。2003年在全国宣传思想工作会议上，胡锦涛总书记也深刻指出必须坚持“以人为本”。“以人为本”的教育理念能为高校的思想政治教育工作提供新思路、新方法，增强教育管理工作的针对性与实效性，更好地激发大学生的潜能，促进大学生创造性学习和探究能力，有利于大学生健康、全面的发展。
随着社会时代的变迁，呈现出主体利益多元化，应顺应时代的发展要求。 “以人为本”的情感教育模式不仅是党和国家对思想政治工作者提出的新要求，还是高校思想政治教育工作现状的必然要求。因此，教育重心从“本本主义”向“人本主义”转变显得非常必要。
（四）当代教育国际化的迫切需要
近年来，各国的教育政策、各高校的战略规划纷纷将高等教育国际化摆在了核心地位，国内外很多高校在倡导先进的教育理念、引进现代化的教育手段上做了许多有益的探索。加拿大教授简·奈特认为高等教育融入国际，是刻不容缓、毋庸置疑的。如今，其发展势头也相当良好。高等教育国际化的目标是合作、交流、互惠互利。通过国际性课程、跨国的学术交流、科研合作、区域性或全球性教育学术组织等推进高等教育国际化的进程，而高等教育国际化的进程将对个人、学校、国家甚至全球的发展做出积极的贡献。
在教育国际化进程中，要保持本民族文化、教育的独立性。教育发展必须根据本民族教育的历史和显示特点，不能简单盲目地照搬或移植发达国家的教育发展模式，应该在立足于本民族实际的基础上选择适合自己的模式。
三、交往理性视阈下的情感教育范式的建构
“交往理性”理论强调在理解基础上平等主体的话语、交往、和谐共存，教育过程中以“交往行为”来构建受教育者健全的主体性，已成为情感教育的必然。要做到五个转向：
（一）独揽的家长式转向零距离的沟通式
当代的大学生大部分都是独生子女，家长害怕孩子受到任何委屈，自出生起就受到父母的百般呵护，独立性较差。父母包揽了孩子的一切，如兴趣爱好、交往同学朋友、高中文理选科、大学选择专业、就业所选工作等，孩子则会无所适从。如果凡事听从父母的意见，按照父母的意愿做事，无法引起学生的兴趣，学生不会尽力而为。俗话说，兴趣是最好的老师。家长应该充分相信孩子、尊重孩子，与孩子多沟通交流，相信他们能够做好人生规划，有能力处理自己的事情，实现自己的理想和目标。实际上，大学生是受过良好教育、思想活跃、知识丰富的群体，具有很强的独立思考能力、扎实的业务基础，应该由独揽的家长式转向零距离的沟通式。否则不仅会抑制学生的潜能发展，还会受到学生的消极、抗拒情绪，使得学生的幸福感、成就感降低。 （二）被动的应该式转向主动的感恩式
如今，大学生多数是家里的小皇帝、小公主，忍让缺失，无论大事小事几乎都是家长全权代理。由于学生一直过着养尊处优的生活，成长的环境都是自我为中心，在这样的环境中，家长的辛苦付出，孩子由最初的感恩，慢慢就变成了一种习惯性接受，他们认为这是家长自愿做的、应该做的，不会存在感恩之情。久而久之，将会使他们养成自私、冷漠、偏执的性格，与老师、家人、同学的感情淡漠、疏远。有的学生在脱离父母的管制后放松了对自己的要求，逃课、旷课、上网、玩游戏、谈恋爱，学业因此而荒废。高校老师在此之际，应该以感恩教育为主，及时引导教育学生。比如我校滨江学院在学生中开展了“一封家书”活动，通过家书这一有着与人沟通、交流独特魅力的载体，深入孩子心灵，达到一种共鸣的教育效果。用以教育學生刻苦学习，回报多年来父母的无私养育、老师的辛勤培育、同学的热情帮助之恩。
（三）消极的无保障式转向有保障的激励式
目前，我们经常看到国内新闻媒体的负面报道，如搀扶街上摔倒的老人遭到讹诈、大学生舍命救人反被讹诈等。有时做好事反而变成了坏事，使得大学生越来越不愿意、也不敢做善事，免得给自己带来不必要的麻烦。建议政府、学校设立保障基金，如果救人出现意外情况、人身伤害等，启用保障基金，用以保障、激励学生做好人好事。很多人做好事，是因为自身的良知，而被动去做善事。可以把做好人好事纳入学生的实践课程中，帮助生病或有困难的同学，多开展尊老爱幼献爱心等活动，发扬助人为乐精神。由消极的无保障式转向有保障的激励式，使得学生乐于积极做好事。
（四）无动力的被动式转向积极的主动式
俗话说：赠人玫瑰，手有余香。帮助别人可以使人身心愉悦，是人的最高层次满足自我实现的需要。学校可以多组织学生短途游玩、开展娱乐活动、开办读书沙龙等，如多读《心灵鸡汤》、《谁动了我的奶酪》等。通过组织活动，让学生在活动中团结互助、快乐身心，对学生的人生观有着一种隐性的潜移默化的作用，从而进一步提高学生的思想道德和科学文化素质。另外，建议有关部门倡导全民参与多做慈善事业、公益事业，让每个公民自觉养成做好事的习惯。变无动力的被动式转向积极的主动式，全民共同努力，提高国民素质。
（五）冷漠的交流式转向融洽的和谐式
现在的大学生多以上网QQ、飞信、微信、短信、电话等聊天工具为主要交流方式，与其他同学沟通交流较少，容易产生冷漠；而与舍友的相处较多，难免产生摩擦，有时会因为小摩擦升级为大矛盾，出现极端的“宿舍事件”。事实上，每个学生都想建立良好的人际关系，所以高校老师应该以情感教育为主，在高校师生之间建立有利于学风建设的心理契约，多鼓励学生参与各种活动、参加社会实践，当学生进入就业职场时，易于融合人际氛围，不会感觉气场不合，环境不合。例如，日本丰田公司比较重视员工之间、领导和员工之间的关系融洽，其社团活动丰富多彩，通过文体娱乐活动放松自我、润滑人际关系、加强团体合作。此外，提议政府部门要求用人单位限制聘用退休人员，给学生提供更多的工作机会，否则辛苦学习十多年，毕业就等于“失业”。使学生在学习、生活、工作之中得到别人的关怀帮助的同时，也学会回报社会，有益于冷漠的交流式转向融洽的和谐式。
四、结语
以哈贝马斯“交往理性”理论这一新的视域对情感教育加以观照，将情感教育运用于大学生的教育管理之中，对大学生思想政治教育有着积极的作用。提高学生的“情绪智力”，激发受教育者的积极性，化解消极、对抗情绪，实现人性化管理，进一步提高学生的思想道德和科学文化素质，使大学生全面发展。为国家培养积极上进、创新有为的高素质人才，有着非常重要的意义。
参考文献：
[1][德]哈贝马斯著.张博树译.交往与社会进化.重庆：重庆出版社.1993.
[2]刘金萍.交往理性：哈贝马斯的理性重建.内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2007（33）.
[3]吴迪.高校教育管理中运用情感管理的探讨.中国成人教育.2011（24）.
[4]靳媛.浅谈高校学生思想政治教育中的情感教育.中国校外教育理论.2007（4）.
[5]李艳杰.高校学生管理工作中的情感教育探析.黑龙江教育学院学报.2008（27）.
[6]赵少华、李钰.高校“以人为本”情感教育模式构建.时代教育（教育教学版）.2010（2）.