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2011 年河北省高等学校英语教学改革专项研究的支持课题，此报告为阶段性成果。
课题名称：工学结合导向的高职基础英语教学实践研究
项目编号：1007022
摘 要：基于工作进程、工学结合的高职英语教学改革实验，变被动学习为主动学习，学生积极参与课堂教学，掌握“学会”的本领。解决“哑巴英语”和“高分低能”等英语教学弊端。该模式可以增强学生运用英语语言的能力，有助于提高职业竞争能力。这符合职业技术学院积极推行工学结合的人才培养模式，可实现职院的办学定位目标——培养区域化，综合性，技能型的人才。
关键词：工学结合 高职英语 4I 教学模式
高等职业教育是为社会培养高技能、高素质、高级劳动者；这对构建和谐社会有着重大意义的。从目前的就业形势来看，社会的确十分需要高级职业人才。“十二五”规划确立了京津冀大经济圈发展刚要，环渤海经济开发已成为中心，我市曹妃甸的开发已成为重中之重。外商投资日益增多的形势下，各行各业日益需要懂英语+精通专业的复合型人才。
英语是职业院校必修的一门语言课。如何培养培养复合型人才，如何将外语教学与专业相结合的教学，已是外语教学研究的热点课题。基于工学结合的教学理念下的各种专业教学改革已成为教改重点。基于工作进程的工学结合的外语教学改革至此引起外语界的重视。
一、高职英语教育的问题
高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，存在很多问题。
①高职公共英语教学目标不明确；②高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需求关联不大，无法激发学生持久的学习热情；③教学方法落后，教学模式陈旧；④高职公共英语师资力量薄弱，结构单一，双师型教师比例低。而在专业英语教学工作中教法、教材陈旧，教师片面追求增加专业词汇量，而忽视提高学生的英语口语表达能力的一些问题。
工学结合的高职英语4I教学模式就是要解决公共英语教学和专业英语教学中存在的通用性和针对性不能兼顾的问题；在基础阶段的英语教学中培养学生针对岗位目标的应用能力和交际能力，为公共英语和ESP英语搭建一个衔接的桥梁。这就是教学实验核心。
二、实验介绍
（一）实验的依据
1.多学科作为理论基础
以教育心理学、心理语言学、应用语言学等交叉学科为理论依据；基于从跨文化交际学理论、英美文学、语言与文化的角度解决了学生实际学习语言中所遇到的中西方文化冲突问题。从边缘学科来解决学生学习英语语言问题。
2.研究西方工学结合教育
学习了美国的2001 年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”
借鉴了英国的“工学结合”教育模式——将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、俄罗斯的“教学生产联合体”、日本的“产学合作”等等。
3．前期实践基础
以27年教学实践经验为积淀。此教改的模式起始于1985年笔者的“ 乐学、乐教”的教学理念。2001年获河北省教委科研课题《英语课程和谐教育模式》成果的鉴定。2009年《高职英语课堂和谐教育模式》的形成。2009年《大学英语》院级精品课的制作。
（二）实验内容
4I英语教学模式
（三）实验对象、方法
唐山工业职业技术学院三年制大专2011艺术系11班（A组）和13班（B组）为研究对象，采用对比教学方法。
以A组作为参照对象，采用传统的讲授式的教学方式——在教室以教师为教学中心，一支粉笔、一本教科书为教具。
以B组为教改对象，采用工学结合的高职英语4I教学模式。以工作岗位为教改突破口，侧重合作策略教学，注重学生情感因素、合作学习能力的培养。激发学生的学习兴趣，营造宽松愉悦学习氛围。
首先组成学习小组，提出要求，完成1I。然后实施2I和3I， 学生利用业余时间进入艺术实训中心参观考察工作岗位，依据工作流程，制定学习任务和计划并要积极完成任务。就同一岗位各组的学生代表用英文汇报其岗位性质、要求、学生应会的东西等等。每2 周汇报一次，每个学生都要有一次上场发言的机会。4I由课代表和任课教师点评，其评价结果为占期末考试的40%。
（四）实验结果
同一任课教师，同样的教材，同一试卷，同一阅卷小组，考试结果截然不同。参照班（A）80分以上是 25人，占全班总数的55%，平均分数为76.2。实验班(B)80分以上是29人，占全班总数的67%，平均分数为81.4。（具体数据列表略）。
四、结论
“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”办学指导思想为纲领，以工作岗位为教改的切入点，以学生为主体4I教学模式。课堂教学活动设计与实施都以工作岗位为核心，充分尊重学生为教学前提，学生在民主、平等、和谐的氛围中自主完成教学任务。该教学模式可以解决“哑巴英语”和“高分低能”等英语教学弊端。
该模式可以增强学生运用英语语言的能力，有助于提高职业竞争能力。这符合职业技术学院积极推行工学结合的人才培养模式，可实现我院的办学定位目标——培养区域化，综合性，技能型的人才；这也符合国家高职办学指导思想——培养高技能劳动人才。但是，在小范围内，易操作。在全院范围内进行教改，还有待进一步实验。
参考文献：
[1]杜岩岩，俄罗斯高等教育体制的变革[J]，教育研究2011.12
[2]张淑媛，涉外护理英语教学存在问题及应对策略[J]，大家2010.4
[3]林中文，高等职业教育与中等职业教育的比教研究[J]，西北医学教育，2007.13
[4]教育发展研究编辑部，当前我国职业教育发展的形势与任务—访教育部职成教司.黄尧司长[J]，教育发展研究2008.7
[5]教育发展研究编辑部，当前我国职教育发展中的课题与问题—访华东师范大学职成.教研究所所长石伟平教授[J]，教育发展研究2008.9
作者简介：
张淑媛（1962—）女，河北唐山职业技术学院公外部，副教授，英国文学学士，荷兰乌特勒支大学访问学者。研究方向：语言与文化，英语教学。
课题名称：工学结合导向的高职基础英语教学实践研究
项目编号：1007022
摘 要：基于工作进程、工学结合的高职英语教学改革实验，变被动学习为主动学习，学生积极参与课堂教学，掌握“学会”的本领。解决“哑巴英语”和“高分低能”等英语教学弊端。该模式可以增强学生运用英语语言的能力，有助于提高职业竞争能力。这符合职业技术学院积极推行工学结合的人才培养模式，可实现职院的办学定位目标——培养区域化，综合性，技能型的人才。
关键词：工学结合 高职英语 4I 教学模式
高等职业教育是为社会培养高技能、高素质、高级劳动者；这对构建和谐社会有着重大意义的。从目前的就业形势来看，社会的确十分需要高级职业人才。“十二五”规划确立了京津冀大经济圈发展刚要，环渤海经济开发已成为中心，我市曹妃甸的开发已成为重中之重。外商投资日益增多的形势下，各行各业日益需要懂英语+精通专业的复合型人才。
英语是职业院校必修的一门语言课。如何培养培养复合型人才，如何将外语教学与专业相结合的教学，已是外语教学研究的热点课题。基于工学结合的教学理念下的各种专业教学改革已成为教改重点。基于工作进程的工学结合的外语教学改革至此引起外语界的重视。
一、高职英语教育的问题
高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，存在很多问题。
①高职公共英语教学目标不明确；②高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需求关联不大，无法激发学生持久的学习热情；③教学方法落后，教学模式陈旧；④高职公共英语师资力量薄弱，结构单一，双师型教师比例低。而在专业英语教学工作中教法、教材陈旧，教师片面追求增加专业词汇量，而忽视提高学生的英语口语表达能力的一些问题。
工学结合的高职英语4I教学模式就是要解决公共英语教学和专业英语教学中存在的通用性和针对性不能兼顾的问题；在基础阶段的英语教学中培养学生针对岗位目标的应用能力和交际能力，为公共英语和ESP英语搭建一个衔接的桥梁。这就是教学实验核心。
二、实验介绍
（一）实验的依据
1.多学科作为理论基础
以教育心理学、心理语言学、应用语言学等交叉学科为理论依据；基于从跨文化交际学理论、英美文学、语言与文化的角度解决了学生实际学习语言中所遇到的中西方文化冲突问题。从边缘学科来解决学生学习英语语言问题。
2.研究西方工学结合教育
学习了美国的2001 年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”
借鉴了英国的“工学结合”教育模式——将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、俄罗斯的“教学生产联合体”、日本的“产学合作”等等。
3．前期实践基础
以27年教学实践经验为积淀。此教改的模式起始于1985年笔者的“ 乐学、乐教”的教学理念。2001年获河北省教委科研课题《英语课程和谐教育模式》成果的鉴定。2009年《高职英语课堂和谐教育模式》的形成。2009年《大学英语》院级精品课的制作。
（二）实验内容
4I英语教学模式
（三）实验对象、方法
唐山工业职业技术学院三年制大专2011艺术系11班（A组）和13班（B组）为研究对象，采用对比教学方法。
以A组作为参照对象，采用传统的讲授式的教学方式——在教室以教师为教学中心，一支粉笔、一本教科书为教具。
以B组为教改对象，采用工学结合的高职英语4I教学模式。以工作岗位为教改突破口，侧重合作策略教学，注重学生情感因素、合作学习能力的培养。激发学生的学习兴趣，营造宽松愉悦学习氛围。
首先组成学习小组，提出要求，完成1I。然后实施2I和3I， 学生利用业余时间进入艺术实训中心参观考察工作岗位，依据工作流程，制定学习任务和计划并要积极完成任务。就同一岗位各组的学生代表用英文汇报其岗位性质、要求、学生应会的东西等等。每2 周汇报一次，每个学生都要有一次上场发言的机会。4I由课代表和任课教师点评，其评价结果为占期末考试的40%。
（四）实验结果
同一任课教师，同样的教材，同一试卷，同一阅卷小组，考试结果截然不同。参照班（A）80分以上是 25人，占全班总数的55%，平均分数为76.2。实验班(B)80分以上是29人，占全班总数的67%，平均分数为81.4。（具体数据列表略）。
四、结论
“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”办学指导思想为纲领，以工作岗位为教改的切入点，以学生为主体4I教学模式。课堂教学活动设计与实施都以工作岗位为核心，充分尊重学生为教学前提，学生在民主、平等、和谐的氛围中自主完成教学任务。该教学模式可以解决“哑巴英语”和“高分低能”等英语教学弊端。
该模式可以增强学生运用英语语言的能力，有助于提高职业竞争能力。这符合职业技术学院积极推行工学结合的人才培养模式，可实现我院的办学定位目标——培养区域化，综合性，技能型的人才；这也符合国家高职办学指导思想——培养高技能劳动人才。但是，在小范围内，易操作。在全院范围内进行教改，还有待进一步实验。
参考文献：
[1]杜岩岩，俄罗斯高等教育体制的变革[J]，教育研究2011.12
[2]张淑媛，涉外护理英语教学存在问题及应对策略[J]，大家2010.4
[3]林中文，高等职业教育与中等职业教育的比教研究[J]，西北医学教育，2007.13
[4]教育发展研究编辑部，当前我国职业教育发展的形势与任务—访教育部职成教司.黄尧司长[J]，教育发展研究2008.7
[5]教育发展研究编辑部，当前我国职教育发展中的课题与问题—访华东师范大学职成.教研究所所长石伟平教授[J]，教育发展研究2008.9
作者简介：
张淑媛（1962—）女，河北唐山职业技术学院公外部，副教授，英国文学学士，荷兰乌特勒支大学访问学者。研究方向：语言与文化，英语教学。