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摘 要： 在高中化学学习过程中，很多学生容易受到一定的思维障碍的影响，从而影响自己学习化学的方式和学习成绩，这些思维障碍的形成原因是多方面的，教师应努力帮助学生寻找问题的原因，并帮助学生克服这些思维障碍，从而帮助学生真正提高化学成绩。本文就如何克服化学思维障碍进行策略分析。
关键词： 高中化学 思维障碍 教学策略
在高中化学教学中，学生会受到很多思维障碍的影响，有这些障碍的存在，高中生的化学成绩很难提升，因此在进行高中化学教学时，教师一定要想方设法地将学生的思维障碍扫清。下面就先从高中生在学习化学时主要的思维障碍入手进行分析。
一、高中生化学思维障碍分析
高中生学习化学主要的思维障碍有畏惧心理障碍、定势思维障碍和差异性思維障碍三种。
（一）畏惧心理障碍
这种障碍产生的原因主要是由初中与高中化学衔接不好导致的，很多学生初中化学学得不错，但由于高中化学所涉及的知识较广，因此学生刚刚步入高中会有所不适，加上学生不能及时选择对策应对，导致高中化学成绩一泻千里，渐渐的学生就对高中化学的学习产生极强的畏惧心理。
（二）定势思维障碍
很多高中生特别是高年级学生，在解题方面很有经验，同时他们对自己的某种固定的解题方式特别自信，思维容易进入一个僵化状态，无法做到根据问题的转换给出相对应的策略，因此常常会遇到一些固执的思维障碍。
（三）书面化思维障碍
很多学生认为高中化学是一门书面化的课程，即只要多听老师讲课，多做练习就可以取得成绩的进步，其实他们不知道的是自己在无意识中进入一个与现实脱节的思维障碍当中，其实高中化学是一门与生活息息相关的学科，学生受到书面化思维障碍的影响，真正到了实际运用时就会无从下手。
二、高中生化学思维障碍教学策略分析
面对上述三种不同思维障碍，教师如果不能帮助学生克服，则将会严重影响学生的化学成绩，因此教师应努力帮助学生克服这些困难。
（一）根据学生水平分层教学
要想克服学生对化学的恐惧心理，就必须让全班学生都学好化学，然而学好化学的评判标准如果一致的话，由于学生的差异性就会导致不同学生面对同样的评价标准，其结果是不一样的，有的学生能够适应教师的讲课方式和讲课内容的难度，有的学生则无法适应。为此我们在实践教学过程中，应努力为学生创设一个分层教学模式。即相同的学习内容，其学习目标可以针对学生差异有所不同。
比如在讲授《铁、铜的获取及应用》时，教师可以给学生布置不同学习任务，第一级：铁、铜的化学特征和物理特征各是什么样的，它们都能与哪些物质反应，你初中学过哪些关于这方面的知识。第二级：如何获取铁与铜，实验过程和注意事项都是什么；第三级：铁和铜的获取原理及其应用，能够运用这一原理解答一些较为复杂的问题。这三级别的问题给学生布置以后，学生可以根据自身能力完成，不论完成哪一级别，都算学生成功了，这样就可以逐渐提高学生的学习信心，克服恐惧心理障碍。
（二）培养学生质疑问题的习惯
对于学生定势思维较强的问题，教师可以从鼓励学生质疑方面帮助学生克服这一思维障碍，所谓质疑是指在进行实际学习的过程中，学生应养成一种敢于发现问题、思考问题并解决问题的好习惯，即使是自己或者老师一直认为对的想法，也应努力质疑到底对不对。
比如在讲授《钠、镁及其化合物》时，教师可以在课堂中给学生做一个钠溶于水的实验，在做实验的过程中，教师可以不断提出一些问题，或者说一些与结论不一致的话，引导学生发现教师或者实验过程中的问题，并大胆对这些问题产生质疑。比如有一位教师这样引导学生：当教师将钠投入在水里后，发现钠在水中“行走”，于是教师说：“大家看，钠竟然在水中安静地游动起来，速度也非常快啊。”过了一会，当杯子壁上方有雾气出现后，教师继续引导：“看，钠在行走过程中释放出一些冷空气，杯子都看不清水了。”教师这两句话中有两处问题，第一处问题学生很容易发现，“明明有吱吱的声音，教师怎么没有听见？”学生会这样想，当教师让学生自己做实验后，学生会发现最后杯子上的雾水不是冷气，而是热气，还烫手呢，这些现象都会引导学生对教师之前的分析进行质疑和反思。
（三）课堂教学生活化
高中化学仅仅学一些书本上的知识非常枯燥，对于高中生来说，如果教师仍像传统教学模式那样进行理论讲授方式的教学，学生是很难对课堂产生兴趣的，同时会形成书面化的思维障碍，他们会尝试通过题海战术不断提升自己的化学成绩，殊不知离开了生活，即使考的分数再高，也无法将所学知识灵活运用。因此教师一定要将课堂还原成一个生活化的课堂。
比如在讲授《丰富多彩的生活材料》这节课时，教师可以给学生补充一些生活中的化学物品，比如汞金属。学生对汞其实并不是太陌生的，因为每个学生都用过体温计，体温计中的水银就是汞，但是汞的毒害性很少有人重视，为此教师可以在上课时为学生播放一个简短的视频，内容讲的是一位学生在收拾东西时发现地上有几颗珍珠大小的豆豆，于是捡起来玩耍，到了晚上突然觉得头晕眼花，送至医院后发现是汞中毒。这样一个视频引起学生的广泛关注，教师借此可以给学生讲一下汞的危害性，并引导学生思考如何处理汞金属。条件满足的前提下还可以现场为学生演示清理汞金属的方法，这样学生以后再遇到类似情况，也不会担心和紧张。
当课堂生活化以后，学生的思维就不会僵硬，渐渐的学生就能将所学知识与现实生活紧密联系起来，从而在生活中学以致用。
三、结语
高中生学习化学难免会遇到一些思维障碍，这些影响学生学习成绩的思维障碍，如果不及时清除，就会影响学生对化学的综合掌握情况，因此教师在进行化学讲解时，一定要先搞清楚不同学生自身所存在的心理障碍，对症下药，帮助他们跨越这些心理障碍，从而全面提高班级学生的学习成绩。
参考文献：
[1]柳卫湘.高中生化学思维障碍的形成及矫正对策分析[J].读书文摘，2014，10.
[2]王志强.高中学生化学思维障碍的具体表现[J].传奇，2013，08.
关键词： 高中化学 思维障碍 教学策略
在高中化学教学中，学生会受到很多思维障碍的影响，有这些障碍的存在，高中生的化学成绩很难提升，因此在进行高中化学教学时，教师一定要想方设法地将学生的思维障碍扫清。下面就先从高中生在学习化学时主要的思维障碍入手进行分析。
一、高中生化学思维障碍分析
高中生学习化学主要的思维障碍有畏惧心理障碍、定势思维障碍和差异性思維障碍三种。
（一）畏惧心理障碍
这种障碍产生的原因主要是由初中与高中化学衔接不好导致的，很多学生初中化学学得不错，但由于高中化学所涉及的知识较广，因此学生刚刚步入高中会有所不适，加上学生不能及时选择对策应对，导致高中化学成绩一泻千里，渐渐的学生就对高中化学的学习产生极强的畏惧心理。
（二）定势思维障碍
很多高中生特别是高年级学生，在解题方面很有经验，同时他们对自己的某种固定的解题方式特别自信，思维容易进入一个僵化状态，无法做到根据问题的转换给出相对应的策略，因此常常会遇到一些固执的思维障碍。
（三）书面化思维障碍
很多学生认为高中化学是一门书面化的课程，即只要多听老师讲课，多做练习就可以取得成绩的进步，其实他们不知道的是自己在无意识中进入一个与现实脱节的思维障碍当中，其实高中化学是一门与生活息息相关的学科，学生受到书面化思维障碍的影响，真正到了实际运用时就会无从下手。
二、高中生化学思维障碍教学策略分析
面对上述三种不同思维障碍，教师如果不能帮助学生克服，则将会严重影响学生的化学成绩，因此教师应努力帮助学生克服这些困难。
（一）根据学生水平分层教学
要想克服学生对化学的恐惧心理，就必须让全班学生都学好化学，然而学好化学的评判标准如果一致的话，由于学生的差异性就会导致不同学生面对同样的评价标准，其结果是不一样的，有的学生能够适应教师的讲课方式和讲课内容的难度，有的学生则无法适应。为此我们在实践教学过程中，应努力为学生创设一个分层教学模式。即相同的学习内容，其学习目标可以针对学生差异有所不同。
比如在讲授《铁、铜的获取及应用》时，教师可以给学生布置不同学习任务，第一级：铁、铜的化学特征和物理特征各是什么样的，它们都能与哪些物质反应，你初中学过哪些关于这方面的知识。第二级：如何获取铁与铜，实验过程和注意事项都是什么；第三级：铁和铜的获取原理及其应用，能够运用这一原理解答一些较为复杂的问题。这三级别的问题给学生布置以后，学生可以根据自身能力完成，不论完成哪一级别，都算学生成功了，这样就可以逐渐提高学生的学习信心，克服恐惧心理障碍。
（二）培养学生质疑问题的习惯
对于学生定势思维较强的问题，教师可以从鼓励学生质疑方面帮助学生克服这一思维障碍，所谓质疑是指在进行实际学习的过程中，学生应养成一种敢于发现问题、思考问题并解决问题的好习惯，即使是自己或者老师一直认为对的想法，也应努力质疑到底对不对。
比如在讲授《钠、镁及其化合物》时，教师可以在课堂中给学生做一个钠溶于水的实验，在做实验的过程中，教师可以不断提出一些问题，或者说一些与结论不一致的话，引导学生发现教师或者实验过程中的问题，并大胆对这些问题产生质疑。比如有一位教师这样引导学生：当教师将钠投入在水里后，发现钠在水中“行走”，于是教师说：“大家看，钠竟然在水中安静地游动起来，速度也非常快啊。”过了一会，当杯子壁上方有雾气出现后，教师继续引导：“看，钠在行走过程中释放出一些冷空气，杯子都看不清水了。”教师这两句话中有两处问题，第一处问题学生很容易发现，“明明有吱吱的声音，教师怎么没有听见？”学生会这样想，当教师让学生自己做实验后，学生会发现最后杯子上的雾水不是冷气，而是热气，还烫手呢，这些现象都会引导学生对教师之前的分析进行质疑和反思。
（三）课堂教学生活化
高中化学仅仅学一些书本上的知识非常枯燥，对于高中生来说，如果教师仍像传统教学模式那样进行理论讲授方式的教学，学生是很难对课堂产生兴趣的，同时会形成书面化的思维障碍，他们会尝试通过题海战术不断提升自己的化学成绩，殊不知离开了生活，即使考的分数再高，也无法将所学知识灵活运用。因此教师一定要将课堂还原成一个生活化的课堂。
比如在讲授《丰富多彩的生活材料》这节课时，教师可以给学生补充一些生活中的化学物品，比如汞金属。学生对汞其实并不是太陌生的，因为每个学生都用过体温计，体温计中的水银就是汞，但是汞的毒害性很少有人重视，为此教师可以在上课时为学生播放一个简短的视频，内容讲的是一位学生在收拾东西时发现地上有几颗珍珠大小的豆豆，于是捡起来玩耍，到了晚上突然觉得头晕眼花，送至医院后发现是汞中毒。这样一个视频引起学生的广泛关注，教师借此可以给学生讲一下汞的危害性，并引导学生思考如何处理汞金属。条件满足的前提下还可以现场为学生演示清理汞金属的方法，这样学生以后再遇到类似情况，也不会担心和紧张。
当课堂生活化以后，学生的思维就不会僵硬，渐渐的学生就能将所学知识与现实生活紧密联系起来，从而在生活中学以致用。
三、结语
高中生学习化学难免会遇到一些思维障碍，这些影响学生学习成绩的思维障碍，如果不及时清除，就会影响学生对化学的综合掌握情况，因此教师在进行化学讲解时，一定要先搞清楚不同学生自身所存在的心理障碍，对症下药，帮助他们跨越这些心理障碍，从而全面提高班级学生的学习成绩。
参考文献：
[1]柳卫湘.高中生化学思维障碍的形成及矫正对策分析[J].读书文摘，2014，10.
[2]王志强.高中学生化学思维障碍的具体表现[J].传奇，2013，08.