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摘 要：教师在教学过程中，如果信心不足，心境不佳，方法不当，会影响课堂学习氛围以及学生的学习效果，课堂死气沉沉，学生情绪低落，不能够从主观愿望出发主动学习。那么，这个课堂教学就是一个失败的教学。因此说课堂教学问题是一个大问题。它关乎培养出来的人的素质问题。教学方法不改，学习方法和思维方法就不灵活，就会阻碍学生智力的发展，能力难以形成。教学方法不改，课堂任务难以完成，学生的负担也会加重。因此，改革课堂教学迫在眉睫。
关键词：主观能动性；潜能；核心
一、发挥学生主观能动性，把课堂还给学生
改革课堂教学，培养学生自学能力，首先要摆正教与学的关系。改变以教师为中心，学生做陪衬的倾向，树立以学生为主体的指导思想。教师要充分调动学生学习的积极性，善于引导学生动脑、动口、动手去获得知识。那么，如何充分发挥学生学习的主动性，关键在于教师的主导作用如何发挥。教师要根据学生掌握知识，形成能力的规律，巧妙设疑，让学生有问题可想；然后经过教师的启发、引导，让学生有路可走；当学生基本掌握了知识内涵之后，教师因势利导，总结知识的内部规律，让学生有章可循。这种给问题，引思路，教方法，揭规律的过程，就是培养学生能力、开发智力的过程，也是学生主体地位发挥的过程。
二、发挥学生自主学习的潜能，给学生自学的时间
课堂教学改革必须突出学生“自学”这条主线，课堂上要给学生充分的自学时间，把自学作为课堂教学的重要组成部分。传统的课堂教学结构，一般课内不安排自学，让学生预习也是放在课外。那么，我们现如今倡导把自学引进课堂，使学生自学时间有了保证，这样就能减轻学生的课外负担，同时在教师的指导下及时发现问题，解决问题，教有了针对性，学有了目的性、积极性和主动性，使“教”与“学”紧密地结合了起来。
把自学引进课堂，是对传统教学的改革。经过实践，本人已经初见效果。为了使学生通过自学初步理清课文的层次，课前出示自学提纲，让学生带着问题边读边理解课文，使一些抓不住要领的学生有了一定的抓手。久而久之就培养了学生的自学能力。另外，充分利用书后作业和思考题，引导学生自学也是一个提高学生自学能力的好方法。有些书后作业题目往往起着理解文章思路的作用，因此充分利用作业题，可以提高学生的自学能力。
学生自学能力的培养，要从低年级抓起。对低年级儿童自学能力的培养不仅可能而且必要。许多刚刚入学的儿童，在学好拼音之后，就借助拼音，认读汉字，一些有经验的教师，在识字教学中引导学生自学，让学生自己拼读生字，分析字形，自己想办法寻找记住这些生字的妙招，进而引导学生看图说义。看到一篇新文章，学生就会初步自学。记得有一位特级教师说过，要培养儿童自主识字的能力，教学中就要交给学生识字的方法，使学生逐步摸索到识字的规律，培养学生识字方面的自学能力。到一二年级开始教学生查字典，并逐步学会运用成语词典，在识字过程中要将词与句训练紧密结合起来，为读写训练打下初步基础。
三、以思维为核心，启发学生思考
学生在自学过程中，应把主要精力用于思考上。教师要善于提出问题，启发学生思考。学生也要学会自己提出问题进行思考。教师要采取灵活多样的方式激发学生提出问题的欲望，教给学生提出问题的方法，培养学生的质疑能力。学生能不能提出问题，提出的问题有没有价值，常常反映了学生思维能力的高低。
学生在自学的过程中会遇到各种各样的问题。我们知道思维总是从问题开始。创造能力也是从问题开始的。因此，鼓励学生大胆提出自己在自学过程中发现的问题，激励他们的求知欲望是非常重要的。
对学生提出的一些问题可采取以下几种方法：
1.有问必答。这是开始阶段为了鼓励学生质疑时常常采用的答疑方法，目的在于调动学生质疑的积极性。
2.自问自解。有的学生由于教材读得不够细，往往会提出一些文中就能找到答案的问题。遇到这种情况，可以提醒学生，再仔细读一下课文或某一段落，看能否在文中找到答案，然后让学生自己解决这个问题。这样，既有利于克服学生不求甚解的坏习惯，又不会挫伤学生质疑的积极性，同时也能培养他们善于动脑思考，深入研究课文的好习惯。
3.生生互解，能者为师。有的学生提出的问题能够与课文内容紧密相连，那么就可以让其他学生帮助解答，同时要及时表扬答得正确的学生，鼓励这种认真钻研的精神。这样，能够极大地调动和鼓励学生认真自学，积极动脑思考的良好学习品质。
4.组织讨论，集思广益。当学生提出来的问题质量较高，比较有研究价值，或者是比较难以解答的，可以组织学生进行讨论。在讨论的过程中，要集思广益，这样既能拓宽学生的思维，又能加深对课文的理解，同时还能培养学生善于合作、善于倾听的良好学习习惯。讨论的形式一般都是以小组为单位，也可以以同桌为单位。
总之，通过以上几种形式的自学及提问，不仅能解决学生质疑的问题，同时能增长他们的知识，提高他们的学习兴趣，并且在小组合作学习讨论的过程中，提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
李来稳.改革课堂教学方法，培养学生自学能力[J].课题与研究：新课程论坛，2010（03）.
编辑 薄跃华
关键词：主观能动性；潜能；核心
一、发挥学生主观能动性，把课堂还给学生
改革课堂教学，培养学生自学能力，首先要摆正教与学的关系。改变以教师为中心，学生做陪衬的倾向，树立以学生为主体的指导思想。教师要充分调动学生学习的积极性，善于引导学生动脑、动口、动手去获得知识。那么，如何充分发挥学生学习的主动性，关键在于教师的主导作用如何发挥。教师要根据学生掌握知识，形成能力的规律，巧妙设疑，让学生有问题可想；然后经过教师的启发、引导，让学生有路可走；当学生基本掌握了知识内涵之后，教师因势利导，总结知识的内部规律，让学生有章可循。这种给问题，引思路，教方法，揭规律的过程，就是培养学生能力、开发智力的过程，也是学生主体地位发挥的过程。
二、发挥学生自主学习的潜能，给学生自学的时间
课堂教学改革必须突出学生“自学”这条主线，课堂上要给学生充分的自学时间，把自学作为课堂教学的重要组成部分。传统的课堂教学结构，一般课内不安排自学，让学生预习也是放在课外。那么，我们现如今倡导把自学引进课堂，使学生自学时间有了保证，这样就能减轻学生的课外负担，同时在教师的指导下及时发现问题，解决问题，教有了针对性，学有了目的性、积极性和主动性，使“教”与“学”紧密地结合了起来。
把自学引进课堂，是对传统教学的改革。经过实践，本人已经初见效果。为了使学生通过自学初步理清课文的层次，课前出示自学提纲，让学生带着问题边读边理解课文，使一些抓不住要领的学生有了一定的抓手。久而久之就培养了学生的自学能力。另外，充分利用书后作业和思考题，引导学生自学也是一个提高学生自学能力的好方法。有些书后作业题目往往起着理解文章思路的作用，因此充分利用作业题，可以提高学生的自学能力。
学生自学能力的培养，要从低年级抓起。对低年级儿童自学能力的培养不仅可能而且必要。许多刚刚入学的儿童，在学好拼音之后，就借助拼音，认读汉字，一些有经验的教师，在识字教学中引导学生自学，让学生自己拼读生字，分析字形，自己想办法寻找记住这些生字的妙招，进而引导学生看图说义。看到一篇新文章，学生就会初步自学。记得有一位特级教师说过，要培养儿童自主识字的能力，教学中就要交给学生识字的方法，使学生逐步摸索到识字的规律，培养学生识字方面的自学能力。到一二年级开始教学生查字典，并逐步学会运用成语词典，在识字过程中要将词与句训练紧密结合起来，为读写训练打下初步基础。
三、以思维为核心，启发学生思考
学生在自学过程中，应把主要精力用于思考上。教师要善于提出问题，启发学生思考。学生也要学会自己提出问题进行思考。教师要采取灵活多样的方式激发学生提出问题的欲望，教给学生提出问题的方法，培养学生的质疑能力。学生能不能提出问题，提出的问题有没有价值，常常反映了学生思维能力的高低。
学生在自学的过程中会遇到各种各样的问题。我们知道思维总是从问题开始。创造能力也是从问题开始的。因此，鼓励学生大胆提出自己在自学过程中发现的问题，激励他们的求知欲望是非常重要的。
对学生提出的一些问题可采取以下几种方法：
1.有问必答。这是开始阶段为了鼓励学生质疑时常常采用的答疑方法，目的在于调动学生质疑的积极性。
2.自问自解。有的学生由于教材读得不够细，往往会提出一些文中就能找到答案的问题。遇到这种情况，可以提醒学生，再仔细读一下课文或某一段落，看能否在文中找到答案，然后让学生自己解决这个问题。这样，既有利于克服学生不求甚解的坏习惯，又不会挫伤学生质疑的积极性，同时也能培养他们善于动脑思考，深入研究课文的好习惯。
3.生生互解，能者为师。有的学生提出的问题能够与课文内容紧密相连，那么就可以让其他学生帮助解答，同时要及时表扬答得正确的学生，鼓励这种认真钻研的精神。这样，能够极大地调动和鼓励学生认真自学，积极动脑思考的良好学习品质。
4.组织讨论，集思广益。当学生提出来的问题质量较高，比较有研究价值，或者是比较难以解答的，可以组织学生进行讨论。在讨论的过程中，要集思广益，这样既能拓宽学生的思维，又能加深对课文的理解，同时还能培养学生善于合作、善于倾听的良好学习习惯。讨论的形式一般都是以小组为单位，也可以以同桌为单位。
总之，通过以上几种形式的自学及提问，不仅能解决学生质疑的问题，同时能增长他们的知识，提高他们的学习兴趣，并且在小组合作学习讨论的过程中，提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
李来稳.改革课堂教学方法，培养学生自学能力[J].课题与研究：新课程论坛，2010（03）.
编辑 薄跃华