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[摘 要：在语文课程资源中，插图无疑是一种好的教学资源。小学语文教科书中有着丰富多彩的插图，然而它们却常常被教师忽视。对于小学生来说，插图能够帮助学生理解抽象的知识内容，加深对文本内容的理解和记忆。对于教师来说，插图是丰富教学手段的一个重要工具。本文以人教版小学语文教科书插图为例，探讨教科书插图的使用策略。
关键词：小学语文；插图；使用策略]
插图作为教科书的重要组成部分，是帮助学生理解文本内容的重要工具。因此，作为语文教师，我们需要有效地使用教科书插图，让插图更好地为我们教学工作服务。那么，如何更好地使用插图呢？笔者从教师和学生两个角度来阐述插图的使用策略。
一、依据插图的位置
1.目录页插图
目录页插图包括封面插图都是选择课本中最具有代表性的插图。教师可以让小学低中段的学生在新学期第一节语文课时先翻阅目录页，让学生观察插图，结合目录页文字思考每幅插图所代表的单元主题，这样学生能够系统地把握整本语文书的框架内容。
2.单元导语页插图
人教版小学语文教材共12册，一年级上册分为入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。该册配备了大量的插图，一方面可以增强学生对课文的理解，另一方面学生通过观察插图，可以发挥想象，编故事、讲故事。从一年级下册开始，每个单元都有一个单元主题，相对应的也有单元导语和插图。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。插图的设计可以拉近学生课文学习与生活的距离，让学生更好地在生活中学语文用语文。教师看到单元导语页插图时，可以在教新主题单元的时候直接出示插图，先让学生说说看到的画面，这样学生在说的过程中既动脑思考，又锻炼了口语表达的能力。然后，教师结合单元导语内容揭示单元主题。学生在预习新单元的时候也要关注单元导语页插图，利用插图思考单元主题。
3.图文同页插图
利用插图导入新课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课的导入就被认为是语文教学课堂非常关键的一个环节。小学生仍然是具象思维占主导，所以他们思维活动非常需要借助一些具体、直观的感性经验帮助完成。例如小学语文四年级下册第2课《桂林山水》一课的课文插图，就是一张占据两页纸的桂林山水图，上课伊始，教师可以让学生先观察插图，然后思考看到了一幅怎样的画面。全班交流自己的观察体会后再带着问题和感受阅读文本，这样能在学生大脑里留下深刻的印象，便于他们更好地理解文本。
利用插图锻炼学生的口语表达能力。比如六年级上册第17课《少年闰土》的第一幅插图就非常有特色，教师可以在课前导入环节出示插图，让学生不拘泥于文本自己先动脑筋思考，少年的动作，神态，所处的环境等等。然后让学生说说看到的画面，交流完后再出示课文内容，比较后一方面可以增强学生的观察能力和口语表达能力，另一方面加深学生对文本的理解。學生在预习课文的时候，可以先观察插图，在头脑里对课文内容有个大致的了解或疑问，再细读文本。
利用插图训练学生观察力。插图在小学生阅读教学中的作用越来越重要。尤其是在一些场景或实物类的课文中，插图可以提高学生的观察力。场景类的课文主要关注场景中的场景特点和人物的动作，表情和神态等。比如四年级上册第6课《爬山虎的脚》一课，让学生光从文字当中去发挥想象理解爬山虎的脚有一定困难，随意课文就安排了两幅插图，一幅是爬山虎的叶子，另一幅则是爬山虎的脚的特写镜头，真实可感。
4.文后页插图
教师要利用好文后页插图这把双刃剑，碍于文后页插图给学生带来的不便，教师可以提前出示插图，将文后页插图转化为文前页插图，或者教师让学生在读完文本内容后想象自己脑海里浮现的画面，再观察插图谈谈自己的感受。比如小学语文三年级上册的第18课《盘古开天地》中盘古顶天蹬地的插图，就属于这一种，笔者在教这篇课文的时候就先出示了与课文相关的三幅插图让学生初读文本后排序，然后逐一讲解，在讲到与教材插图有关的段落时，教师就利用多媒体课件将插图与文本结合起来，这样文后页插图就巧妙地转化为图文同页插图。
二、依据插图的内容
1.自然景观
自然景观类的插图包括自然风光，诗词意境和与课文内容相关的动植物。尤其是低年级的小学生，教师要重视培养他们将画面转为文字的能力，也就是锻炼他们看图说话或写话的能力。由于距离年代久远，加上平时较少接触，学生对古诗词较难理解，更难把握古诗词的意境。插图就为教师讲解古诗词提供了帮助，比如小学语文五年级下册的第5课中的古诗《舟过安仁》，如果单单读诗句是较难想象渔船小童那种活泼好动的情景的。教材插图就为我们很好地展现了“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”的画面。
2.人物画像
语文课本插图是插图设计者对文本内容理解过后的再创造，是文中细节的体现，图画中的人物尤其值得观察，人物的动作、表情、神态等也能反映出人物的内心世界。比如小学语文六年级下册第13课《一夜的工作》一课的插图，是周总理在一丝不苟地审阅记录稿，他的神情专注，眼中只有工作，穿着朴素，一切以低标准要求自己。教师让学生看完插图后再阅读文本，使学生更加深刻地感受总理一夜工作的辛劳和周总理全心全意为人民服务的精神。
3.事件场景
这类插图是目前人教版小学语文教科书插图中所占比重最多的，这类插图不仅可以帮助学生理解课文内容，而且可以帮助教师更好地利用插图进行语文教学。每一幅画都应该叙述着故事，画作中的人物动作、表情、外貌，场景的呈现方式，环境包括自然环境和社会环境等都是故事的叙述者。但是事件场景类的插图并不是随意搭配的，它不同于一般画作可以随意挥洒只供欣赏作用，它需要依赖文本内容，与文本相匹配，否则插图就失去了存在的价值，不能对学生产生积极的作用，反而会打断学生对文本的阅读而仅仅关注于画面的新颖。比如小学语文三年级上册第5课《灰雀》一课插图中的灰雀就与课文中“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的”内容不符合，不能准确地表现出来。
参考文献
[1]施娟.苏教版新课程初中语文课本中的插图及其运用研究[D].南京：南京师范大学，2008：9-10.
[2]陆娟娟.苏教版小学语文教科书插图的分析与应用研究[D].南京：南京师范大学，2010：18-20.
关键词：小学语文；插图；使用策略]
插图作为教科书的重要组成部分，是帮助学生理解文本内容的重要工具。因此，作为语文教师，我们需要有效地使用教科书插图，让插图更好地为我们教学工作服务。那么，如何更好地使用插图呢？笔者从教师和学生两个角度来阐述插图的使用策略。
一、依据插图的位置
1.目录页插图
目录页插图包括封面插图都是选择课本中最具有代表性的插图。教师可以让小学低中段的学生在新学期第一节语文课时先翻阅目录页，让学生观察插图，结合目录页文字思考每幅插图所代表的单元主题，这样学生能够系统地把握整本语文书的框架内容。
2.单元导语页插图
人教版小学语文教材共12册，一年级上册分为入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。该册配备了大量的插图，一方面可以增强学生对课文的理解，另一方面学生通过观察插图，可以发挥想象，编故事、讲故事。从一年级下册开始，每个单元都有一个单元主题，相对应的也有单元导语和插图。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。插图的设计可以拉近学生课文学习与生活的距离，让学生更好地在生活中学语文用语文。教师看到单元导语页插图时，可以在教新主题单元的时候直接出示插图，先让学生说说看到的画面，这样学生在说的过程中既动脑思考，又锻炼了口语表达的能力。然后，教师结合单元导语内容揭示单元主题。学生在预习新单元的时候也要关注单元导语页插图，利用插图思考单元主题。
3.图文同页插图
利用插图导入新课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课的导入就被认为是语文教学课堂非常关键的一个环节。小学生仍然是具象思维占主导，所以他们思维活动非常需要借助一些具体、直观的感性经验帮助完成。例如小学语文四年级下册第2课《桂林山水》一课的课文插图，就是一张占据两页纸的桂林山水图，上课伊始，教师可以让学生先观察插图，然后思考看到了一幅怎样的画面。全班交流自己的观察体会后再带着问题和感受阅读文本，这样能在学生大脑里留下深刻的印象，便于他们更好地理解文本。
利用插图锻炼学生的口语表达能力。比如六年级上册第17课《少年闰土》的第一幅插图就非常有特色，教师可以在课前导入环节出示插图，让学生不拘泥于文本自己先动脑筋思考，少年的动作，神态，所处的环境等等。然后让学生说说看到的画面，交流完后再出示课文内容，比较后一方面可以增强学生的观察能力和口语表达能力，另一方面加深学生对文本的理解。學生在预习课文的时候，可以先观察插图，在头脑里对课文内容有个大致的了解或疑问，再细读文本。
利用插图训练学生观察力。插图在小学生阅读教学中的作用越来越重要。尤其是在一些场景或实物类的课文中，插图可以提高学生的观察力。场景类的课文主要关注场景中的场景特点和人物的动作，表情和神态等。比如四年级上册第6课《爬山虎的脚》一课，让学生光从文字当中去发挥想象理解爬山虎的脚有一定困难，随意课文就安排了两幅插图，一幅是爬山虎的叶子，另一幅则是爬山虎的脚的特写镜头，真实可感。
4.文后页插图
教师要利用好文后页插图这把双刃剑，碍于文后页插图给学生带来的不便，教师可以提前出示插图，将文后页插图转化为文前页插图，或者教师让学生在读完文本内容后想象自己脑海里浮现的画面，再观察插图谈谈自己的感受。比如小学语文三年级上册的第18课《盘古开天地》中盘古顶天蹬地的插图，就属于这一种，笔者在教这篇课文的时候就先出示了与课文相关的三幅插图让学生初读文本后排序，然后逐一讲解，在讲到与教材插图有关的段落时，教师就利用多媒体课件将插图与文本结合起来，这样文后页插图就巧妙地转化为图文同页插图。
二、依据插图的内容
1.自然景观
自然景观类的插图包括自然风光，诗词意境和与课文内容相关的动植物。尤其是低年级的小学生，教师要重视培养他们将画面转为文字的能力，也就是锻炼他们看图说话或写话的能力。由于距离年代久远，加上平时较少接触，学生对古诗词较难理解，更难把握古诗词的意境。插图就为教师讲解古诗词提供了帮助，比如小学语文五年级下册的第5课中的古诗《舟过安仁》，如果单单读诗句是较难想象渔船小童那种活泼好动的情景的。教材插图就为我们很好地展现了“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”的画面。
2.人物画像
语文课本插图是插图设计者对文本内容理解过后的再创造，是文中细节的体现，图画中的人物尤其值得观察，人物的动作、表情、神态等也能反映出人物的内心世界。比如小学语文六年级下册第13课《一夜的工作》一课的插图，是周总理在一丝不苟地审阅记录稿，他的神情专注，眼中只有工作，穿着朴素，一切以低标准要求自己。教师让学生看完插图后再阅读文本，使学生更加深刻地感受总理一夜工作的辛劳和周总理全心全意为人民服务的精神。
3.事件场景
这类插图是目前人教版小学语文教科书插图中所占比重最多的，这类插图不仅可以帮助学生理解课文内容，而且可以帮助教师更好地利用插图进行语文教学。每一幅画都应该叙述着故事，画作中的人物动作、表情、外貌，场景的呈现方式，环境包括自然环境和社会环境等都是故事的叙述者。但是事件场景类的插图并不是随意搭配的，它不同于一般画作可以随意挥洒只供欣赏作用，它需要依赖文本内容，与文本相匹配，否则插图就失去了存在的价值，不能对学生产生积极的作用，反而会打断学生对文本的阅读而仅仅关注于画面的新颖。比如小学语文三年级上册第5课《灰雀》一课插图中的灰雀就与课文中“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的”内容不符合，不能准确地表现出来。
参考文献
[1]施娟.苏教版新课程初中语文课本中的插图及其运用研究[D].南京：南京师范大学，2008：9-10.
[2]陆娟娟.苏教版小学语文教科书插图的分析与应用研究[D].南京：南京师范大学，2010：18-20.