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摘 要：小学阶段学生没有形成固定的思维模式，利于对学生兴趣的培养，因此在教学阶段，需要从培养学生兴趣着手，通过合适的方法予以引导，培养学生的学习兴趣。基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学策略做简要阐述。
关键词：多元智能理论；小学英语绘本阅读；教学策略
英语绘本图文并茂、故事性强，部分词汇重复率高，应用于小学英语教学，能够在一定程度上满足学生的好奇心，利用其好奇心理，引导学生并培养学习兴趣，弥补传统教育方式的不足，在提升教学质量的同时，培养学生能力。
一、多元智能理论
多元智能理论表明人的智能并不是单一的，而是体现在多方面的，包括语言表达、逻辑、交流、艺术、空间、推理等方面的智能。该理论强调智能多元化，智能发展不受局限，应该是全面发展的，应该突出不同方面的智能，通过引导及完善促进全面发展。
二、多元智能理论与英语绘本阅读教学现状
多元智能理论应用于英语绘本阅读教学，能够促进教学质量的提升，促进学生智能的发展及其他方面素质能力的提升，培养学生对英语的兴趣，使其主动学习、独立思考与解决问题。学习方式的转变，也会对其他科目产生影响，从而影响到整体教学。多元理论在教学中有巨大的应用价值，但是理论应用与教学工作也存在某些问题。
1.绘本选择不合理
主要体现在内容单一化，内容与学生的学习实际情况、学习心理不相符。教学过程没有实现多元化，学生其他方面的能力得不到培养，学生的个性化发展受到局限。多元化学习模式养成受到影响，不利于学生自主学习思考及解决问题，最终会影响到教学质量。
2.教学方法存在问题
英语教学应该从听、说、读、写等方面统一进行，而教师没有使用此方式，没有对多元智能理论进行深入认识，受到传统教育理念及模式影响，教学方式单一。听、说、读、写四方面中，注重听和写，而学生读与说的能力得不到培养。教师教学工作目标在于提升成绩，导致教学工作任务化，学生对学习英语产生抵触情绪，限制了教学工作的进一步开展。
3.教学主体性偏差
教学工作应该以学生为主体，教师只是起到引导辅助作用，但是在实际工作中，二者角色互换，学生被动地接受知识，学习积极性得不到调动。没有培养学生兴趣，课堂教学教师占据主体地位，掌握教学进度，学生缺乏与教师的交流。考虑到此阶段学生的心理特征，这种情况容易导致学生对英语的学习兴趣下降，不利于对学生语言表达能力、交流能力的培养。
三、基于多元智能理论小学英语绘本阅读教学策略
1.选择合适的英语阅读绘本
应用多元智能教学理论，首先要选择符合教学工作的绘本，绘本选择可以从以下方面来考虑，与教学目的保持一致，与教学进展保持一致，确保教学统一化，能够培养学生学习兴趣，加深学生对知识的印象及理解。增强趣味性，使學生能够集中注意力，引导学生进行思维，促使其思考，并在这一过程中培养其领悟解决问题的能力。绘本要注重逻辑性，学习是循序渐进的过程，绘本中单词、句子应该从熟悉到陌生，循序渐进。
2.多元化的教学方式
多元能智能理论应用于绘本教学，其作用的发挥需要配合多样化的教学方式，主要体现在增加学生阅读时间，发挥教师的引导辅助作用，将学生至于主体地位。由于内容的趣味性及故事性，教师可以让学生表演，还原绘本场景，以此来提升学生对环境的适应能力和语言表达能力。教学工作中可以通过小组比赛的方式，调动学生的学习积极性，教学过程应该注重学生多方面能力的培养，比如让学生用英语来讲述故事，或者用绘画来表述故事，培养学生语言表达能力、词汇应用能力、联想能力、动手能力、观察及思维能力。由于学生没有形成固定的思维模式，教师要采用适当的方法予以指导，并且要避免方法单一。比如先阅读文字，再读图，或者是先读图，再阅读文字，也可以是一边阅读文字，一边观察图画，目的在于使学生掌握阅读方法，体验阅读的乐趣，培养阅读的习惯。
3.确定教学主题
多元智能理论应用于英语绘本教学，需要确定教学主题，教学工作应该是以学生为主体，教师通过做示范，使学生对于学习模式有一定印象及理解，通过鼓励引导，使学生完成学习任务，在任务完成过程中，培养其听、说、读、写能力。教师与学生之间要增加交流沟通的频率与时间，纠正学生在表达过程中存在的问题，培养学生主动思考、提问的习惯。确定教学主题，教师要摆脱传统教学观念的束缚，对多元智能理论进行深入认识，从不同的维度，对学生学习成果进行衡量，而不是单一根据考试成绩衡量学生的学习效果。
学生主体性的体现就在于将阅读、思考留给学生，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的学习水平进行指导，使学生自主阅读探索，发挥其想象力，感悟故事表达的美与丑、善与恶，与现实生活相联系，达成情感体验的目标。
多元智能理论，强调学生存在的个体差异及各方面能力表达，在理论教学工作中，注重学生个性培养，智力开发，遵循循序渐进的原则，体现学生的主体地位，通过适当的方法予以指导，培养学生良好的阅读习惯，使其各方面能力得到培养锻炼，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）.
[2]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016（20）.
[3]钱文秀.多元智能理论指导下的小学英语课堂阅读有效教学研究[D].上海师范大学，2016（5）.
编辑 李博宁
关键词：多元智能理论；小学英语绘本阅读；教学策略
英语绘本图文并茂、故事性强，部分词汇重复率高，应用于小学英语教学，能够在一定程度上满足学生的好奇心，利用其好奇心理，引导学生并培养学习兴趣，弥补传统教育方式的不足，在提升教学质量的同时，培养学生能力。
一、多元智能理论
多元智能理论表明人的智能并不是单一的，而是体现在多方面的，包括语言表达、逻辑、交流、艺术、空间、推理等方面的智能。该理论强调智能多元化，智能发展不受局限，应该是全面发展的，应该突出不同方面的智能，通过引导及完善促进全面发展。
二、多元智能理论与英语绘本阅读教学现状
多元智能理论应用于英语绘本阅读教学，能够促进教学质量的提升，促进学生智能的发展及其他方面素质能力的提升，培养学生对英语的兴趣，使其主动学习、独立思考与解决问题。学习方式的转变，也会对其他科目产生影响，从而影响到整体教学。多元理论在教学中有巨大的应用价值，但是理论应用与教学工作也存在某些问题。
1.绘本选择不合理
主要体现在内容单一化，内容与学生的学习实际情况、学习心理不相符。教学过程没有实现多元化，学生其他方面的能力得不到培养，学生的个性化发展受到局限。多元化学习模式养成受到影响，不利于学生自主学习思考及解决问题，最终会影响到教学质量。
2.教学方法存在问题
英语教学应该从听、说、读、写等方面统一进行，而教师没有使用此方式，没有对多元智能理论进行深入认识，受到传统教育理念及模式影响，教学方式单一。听、说、读、写四方面中，注重听和写，而学生读与说的能力得不到培养。教师教学工作目标在于提升成绩，导致教学工作任务化，学生对学习英语产生抵触情绪，限制了教学工作的进一步开展。
3.教学主体性偏差
教学工作应该以学生为主体，教师只是起到引导辅助作用，但是在实际工作中，二者角色互换，学生被动地接受知识，学习积极性得不到调动。没有培养学生兴趣，课堂教学教师占据主体地位，掌握教学进度，学生缺乏与教师的交流。考虑到此阶段学生的心理特征，这种情况容易导致学生对英语的学习兴趣下降，不利于对学生语言表达能力、交流能力的培养。
三、基于多元智能理论小学英语绘本阅读教学策略
1.选择合适的英语阅读绘本
应用多元智能教学理论，首先要选择符合教学工作的绘本，绘本选择可以从以下方面来考虑，与教学目的保持一致，与教学进展保持一致，确保教学统一化，能够培养学生学习兴趣，加深学生对知识的印象及理解。增强趣味性，使學生能够集中注意力，引导学生进行思维，促使其思考，并在这一过程中培养其领悟解决问题的能力。绘本要注重逻辑性，学习是循序渐进的过程，绘本中单词、句子应该从熟悉到陌生，循序渐进。
2.多元化的教学方式
多元能智能理论应用于绘本教学，其作用的发挥需要配合多样化的教学方式，主要体现在增加学生阅读时间，发挥教师的引导辅助作用，将学生至于主体地位。由于内容的趣味性及故事性，教师可以让学生表演，还原绘本场景，以此来提升学生对环境的适应能力和语言表达能力。教学工作中可以通过小组比赛的方式，调动学生的学习积极性，教学过程应该注重学生多方面能力的培养，比如让学生用英语来讲述故事，或者用绘画来表述故事，培养学生语言表达能力、词汇应用能力、联想能力、动手能力、观察及思维能力。由于学生没有形成固定的思维模式，教师要采用适当的方法予以指导，并且要避免方法单一。比如先阅读文字，再读图，或者是先读图，再阅读文字，也可以是一边阅读文字，一边观察图画，目的在于使学生掌握阅读方法，体验阅读的乐趣，培养阅读的习惯。
3.确定教学主题
多元智能理论应用于英语绘本教学，需要确定教学主题，教学工作应该是以学生为主体，教师通过做示范，使学生对于学习模式有一定印象及理解，通过鼓励引导，使学生完成学习任务，在任务完成过程中，培养其听、说、读、写能力。教师与学生之间要增加交流沟通的频率与时间，纠正学生在表达过程中存在的问题，培养学生主动思考、提问的习惯。确定教学主题，教师要摆脱传统教学观念的束缚，对多元智能理论进行深入认识，从不同的维度，对学生学习成果进行衡量，而不是单一根据考试成绩衡量学生的学习效果。
学生主体性的体现就在于将阅读、思考留给学生，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的学习水平进行指导，使学生自主阅读探索，发挥其想象力，感悟故事表达的美与丑、善与恶，与现实生活相联系，达成情感体验的目标。
多元智能理论，强调学生存在的个体差异及各方面能力表达，在理论教学工作中，注重学生个性培养，智力开发，遵循循序渐进的原则，体现学生的主体地位，通过适当的方法予以指导，培养学生良好的阅读习惯，使其各方面能力得到培养锻炼，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）.
[2]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016（20）.
[3]钱文秀.多元智能理论指导下的小学英语课堂阅读有效教学研究[D].上海师范大学，2016（5）.
编辑 李博宁