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摘要：在以往的小学教学中，任课教师的职责更多的是传道、授业、解惑，教会学生知识。而随着新课改的不断发展，素质教育理念的不断深入，德育逐渐受到教師所重视，在一定程度上来说学生个人的人格健全、道德高尚比学习成绩更为重要，教师的教育职责也就转变为“教书育人”，在教授学生知识的同时要立德树人。因此，语文教师在教学过程中，也应注重学生审美情趣及品德修养的建设，促进学生健康成长。
关键词：小学语文；德育教学；渗透策略
G623.2
教育的目的，是使人走向文明，文明除了必要的知识，还需要拥有优秀的品格、正确的意识形态及高尚的情操。语文作为一门语言学科，其丰富的文学内涵能够很好地满足学生德育发展需要，使学生情感、心灵得到升华。而小学生正是处于情感丰富、道德形成的关键时期，在此这段学生初步形成价值观、世界观及人生观，对道德有一个浅显的认识。教师要抓住这一宝贵的机会，不断探索、完善教学方式，在语文教学过程中渗透对学生的德育培养，提高教学质量及人才培养质量，充分落实教育对人的完整性的培养理念，促进学生更好地发展。
一、把握好学生认知特点
在传统小学德育教学中，往往都是教师讲道理、或借用某些实例说明，意图学生明白某一道理或道德，在日常学习生活中能够遵守这一道德约束。但小学生认知能力有效，对一些深刻的道理或道德规范往往不能很好地理解，导致德育教学效益有限。小学语文教师的教学对象一般是七至十二岁的小朋友，这时期的学生心智不够成熟，认知经验有限，却对世间一切充满好奇，大多数又活泼好动，想象力丰富，这些都是小学生的普遍心理特点。教师在课堂上进行德育教学的过程中，要抓住这些特点，对学生进行引导，以此提高德育教学质量。
例如，在教学《和时间赛跑》一课时，在这一课时学习中要教会学生珍惜自己的时间、珍惜他人的时间，如果单单从文字的角度出发，学生很难理解时间的宝贵。在教学中教师可以开展一个小游戏，我们的人生只有九百个月，让学生先在草稿纸上画上30×30的小格，一般人每天睡觉八小时，撕掉三百个格子，娱乐活动、交往、日常作息等行为又占三分之一，又撕掉三百个格子，还剩下三百个格子，其中有十分之三的时间是学习，为以后的工作做准备，撕出九十个格子，有五分之一是退休后的生活，撕出六十个格子，我们近似地认为剩下的一百五十个格子要负担你的整个人生支出。再提问让学生思考，你们该怎么规划好这九百个格子？你怎么看待你的过去？你要怎么规划你的未来？通过一个小游戏，让学生对人生有一个明确的概念，树立正确时间观念，切实感受到时间的宝贵，立德树人，从珍惜时间做起。
二、充分发掘教材内涵
小学教材内容都是经过多位专家评审、多年教学经验指导而选取的宝贵文学作品，具有丰富的文学特征及德育内涵，教师在教学过程中，要发掘教材中的德育素材，对学生完成德育教学渗透。例如在教学《争吵》一课时，让学生分角色朗读课文，感受“我”与克莱谛之间的情绪及内心变化，再详解克莱谛严于律己、宽容待人的优秀品德，反思“我”在整个故事中所呈现出来的心态，让学生思考在平时与同学发生争吵的过程中，我们的做法倾向于“我”还是克莱谛，克莱谛的做法又是否值得我们借鉴。这种教学方式既加深了学生对课文知识内容的理解，又让学生明白在生活中要学会宽容，将德育渗透至学生学习中，促进学生更好地发展。在教学过程中，教师要将德育内容与教学内容放在一起，既不能如同政治思想教育般的说教，又不能一笔带过的完成德育教学工作。这就需要教师充分发挥自身教学艺术，通过寓教于理的方式，发掘教材内涵，做好语文教学中的德育工作。
三、注重情感投入
小学教育是爱的教育、是情的教育，我们打开教材，翻阅课本，无不发现每一篇课文都流露出真挚情谊，在日常生活中，我们也常说“动之以情，晓之以理”，用感情打动别人，用道理说服别人。同样，在语文德育教学中，教师要运用自身的真情实感，去打动学生，让学生主动接受教育。例如在教学《穷人》一课时，如果教师一直用冷漠的语气、不带一丝情感地来解读课文，那么不论如何述说“桑娜”作为一个母亲的博爱及富有同情心、乐于助人的高尚品质，学生都不会信服，更不用说借助课文内涵来对学生进行德育了。因此，教师在教学过程中要善于运用自身丰富的情感，通过情感的传递，引发学生共鸣，在学生心中播种文明、培养理想，实现“以德化人”、“以才服人”、“以情动人”。
四、树立良好的道德标杆
小学生的模仿能力很强，倘若身边有一个好的模仿对象，那么德育教育必定事半功倍，同样，假如学生所接触的人都不遵德守礼，学生身边没有一个可以学习的榜样，那么教师在课堂上讲得再多也是无用。因此，教师要树立良好的道德标杆，给予学生参照，让学生主动去模仿、学习，借以提高语文课堂德育教学质量。一方面，教师要从自身做起，教师是学生学习道路上的领路人，在一定程度上代表着权威，教师在课堂上要给学生树立一个好的榜样，做到尊重学生、彬彬有礼、果敢坚决、言出必行等，在德育教学过程中学生既更信服教师，能给学生带一个好头、做出好的榜样，又可让学生被教师强大的人格魅力所折服，提高德育教学质量。另一方面，教师要在学生群体中树立榜样，如班干部带头做起，在学生群体中掀起一股崇尚美德的风气，让学生主动去模仿，约束自身有悖道德的行为，从而形成习惯，在潜移默化中培养学生人格。
五、结语
小学语文中蕴含着丰富的德育素材，在小学语文教学中渗透对学生的德育教育，对学生身心健康成长有着重要现实意义。本文从实际出发，提出了四点关于在小学语文教学中开展德育教学的策略。教师在实际教学过程中，要将学生认知、教材内涵及教师人格魅力三者和谐统一，真正发挥德育教学对学生成长的作用，为学生实现人道德的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]董磊. 小学语文德育渗透的方法刍议[J]. 中小学教学研究， 2011（7）：59-59.
[2]李晓红. 浅谈小学语文德育渗透的方法与实践途径[J]. 课外语文：教研版， 2014（5）：221-221.
[3]裴凤玲. 浅谈小学语文德育教学中的“情”与“理”[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2013（7）：89-89.
关键词：小学语文；德育教学；渗透策略
G623.2
教育的目的，是使人走向文明，文明除了必要的知识，还需要拥有优秀的品格、正确的意识形态及高尚的情操。语文作为一门语言学科，其丰富的文学内涵能够很好地满足学生德育发展需要，使学生情感、心灵得到升华。而小学生正是处于情感丰富、道德形成的关键时期，在此这段学生初步形成价值观、世界观及人生观，对道德有一个浅显的认识。教师要抓住这一宝贵的机会，不断探索、完善教学方式，在语文教学过程中渗透对学生的德育培养，提高教学质量及人才培养质量，充分落实教育对人的完整性的培养理念，促进学生更好地发展。
一、把握好学生认知特点
在传统小学德育教学中，往往都是教师讲道理、或借用某些实例说明，意图学生明白某一道理或道德，在日常学习生活中能够遵守这一道德约束。但小学生认知能力有效，对一些深刻的道理或道德规范往往不能很好地理解，导致德育教学效益有限。小学语文教师的教学对象一般是七至十二岁的小朋友，这时期的学生心智不够成熟，认知经验有限，却对世间一切充满好奇，大多数又活泼好动，想象力丰富，这些都是小学生的普遍心理特点。教师在课堂上进行德育教学的过程中，要抓住这些特点，对学生进行引导，以此提高德育教学质量。
例如，在教学《和时间赛跑》一课时，在这一课时学习中要教会学生珍惜自己的时间、珍惜他人的时间，如果单单从文字的角度出发，学生很难理解时间的宝贵。在教学中教师可以开展一个小游戏，我们的人生只有九百个月，让学生先在草稿纸上画上30×30的小格，一般人每天睡觉八小时，撕掉三百个格子，娱乐活动、交往、日常作息等行为又占三分之一，又撕掉三百个格子，还剩下三百个格子，其中有十分之三的时间是学习，为以后的工作做准备，撕出九十个格子，有五分之一是退休后的生活，撕出六十个格子，我们近似地认为剩下的一百五十个格子要负担你的整个人生支出。再提问让学生思考，你们该怎么规划好这九百个格子？你怎么看待你的过去？你要怎么规划你的未来？通过一个小游戏，让学生对人生有一个明确的概念，树立正确时间观念，切实感受到时间的宝贵，立德树人，从珍惜时间做起。
二、充分发掘教材内涵
小学教材内容都是经过多位专家评审、多年教学经验指导而选取的宝贵文学作品，具有丰富的文学特征及德育内涵，教师在教学过程中，要发掘教材中的德育素材，对学生完成德育教学渗透。例如在教学《争吵》一课时，让学生分角色朗读课文，感受“我”与克莱谛之间的情绪及内心变化，再详解克莱谛严于律己、宽容待人的优秀品德，反思“我”在整个故事中所呈现出来的心态，让学生思考在平时与同学发生争吵的过程中，我们的做法倾向于“我”还是克莱谛，克莱谛的做法又是否值得我们借鉴。这种教学方式既加深了学生对课文知识内容的理解，又让学生明白在生活中要学会宽容，将德育渗透至学生学习中，促进学生更好地发展。在教学过程中，教师要将德育内容与教学内容放在一起，既不能如同政治思想教育般的说教，又不能一笔带过的完成德育教学工作。这就需要教师充分发挥自身教学艺术，通过寓教于理的方式，发掘教材内涵，做好语文教学中的德育工作。
三、注重情感投入
小学教育是爱的教育、是情的教育，我们打开教材，翻阅课本，无不发现每一篇课文都流露出真挚情谊，在日常生活中，我们也常说“动之以情，晓之以理”，用感情打动别人，用道理说服别人。同样，在语文德育教学中，教师要运用自身的真情实感，去打动学生，让学生主动接受教育。例如在教学《穷人》一课时，如果教师一直用冷漠的语气、不带一丝情感地来解读课文，那么不论如何述说“桑娜”作为一个母亲的博爱及富有同情心、乐于助人的高尚品质，学生都不会信服，更不用说借助课文内涵来对学生进行德育了。因此，教师在教学过程中要善于运用自身丰富的情感，通过情感的传递，引发学生共鸣，在学生心中播种文明、培养理想，实现“以德化人”、“以才服人”、“以情动人”。
四、树立良好的道德标杆
小学生的模仿能力很强，倘若身边有一个好的模仿对象，那么德育教育必定事半功倍，同样，假如学生所接触的人都不遵德守礼，学生身边没有一个可以学习的榜样，那么教师在课堂上讲得再多也是无用。因此，教师要树立良好的道德标杆，给予学生参照，让学生主动去模仿、学习，借以提高语文课堂德育教学质量。一方面，教师要从自身做起，教师是学生学习道路上的领路人，在一定程度上代表着权威，教师在课堂上要给学生树立一个好的榜样，做到尊重学生、彬彬有礼、果敢坚决、言出必行等，在德育教学过程中学生既更信服教师，能给学生带一个好头、做出好的榜样，又可让学生被教师强大的人格魅力所折服，提高德育教学质量。另一方面，教师要在学生群体中树立榜样，如班干部带头做起，在学生群体中掀起一股崇尚美德的风气，让学生主动去模仿，约束自身有悖道德的行为，从而形成习惯，在潜移默化中培养学生人格。
五、结语
小学语文中蕴含着丰富的德育素材，在小学语文教学中渗透对学生的德育教育，对学生身心健康成长有着重要现实意义。本文从实际出发，提出了四点关于在小学语文教学中开展德育教学的策略。教师在实际教学过程中，要将学生认知、教材内涵及教师人格魅力三者和谐统一，真正发挥德育教学对学生成长的作用，为学生实现人道德的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]董磊. 小学语文德育渗透的方法刍议[J]. 中小学教学研究， 2011（7）：59-59.
[2]李晓红. 浅谈小学语文德育渗透的方法与实践途径[J]. 课外语文：教研版， 2014（5）：221-221.
[3]裴凤玲. 浅谈小学语文德育教学中的“情”与“理”[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2013（7）：89-89.