论文部分内容阅读
【摘要】学习策略的有效运用能促使外语学习者进行有效的认知活动。善于运用学习策略的学习者往往能充分发挥主观能动性，从而获得良好的学习效果。而在听力学习中有目的地进行学习策略的训练和培养可以使学习者有效地获得语言运用能力。文章探讨研究了听力自主学习策略在英语听力学习中的重要作用，英语听力教学中存在问题，提出如何培养学生运用听力自主学习策略，为英语听力学习策略的培养提供了有益尝试和探索。
【关键词】听力 学习策略 培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0120-02
引言
语言学习策略是学生自主学习的关键，学习策略运用是否得当很大程度决定了语言学习能否成功。研究者们的语言学习策略在提高学习效率、教学效果中的重要作用已达成了共识。善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。
一、听力理解的心理过程及其影响因素
Anderson(1988)把听力理解分三个阶段：感知阶段、解析阶段和运用阶段。在感知阶段听者的注意力应当集中在听力材料的本身，并且将听到的语音信息储存在短时记忆之中。在解析阶段中，听者通过解析将短时记忆中的语音信息划分成单词、短语、从句或者是其它的语言单位。在运用阶段，听者借助已有知识，将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。听力理解是一个复杂的心理认知过程，它需要对传递的信息进行加工分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果。
听力理解是复杂的心理过程，影响听力的原因也是多方面的。可以划分为主观因素和客观因素。主观因素侧重于听者，是与听话者直接相关的因素，客观因素是指听者的外在因素，倾向于语言本身，是被动接受的。
二、学习策略在英语听力自主学习中的重要作用
鲁宾和汤普森(Rubin&Thompson, 1996)进行了为时两年的听力策略融合式教学试验。试验结果显示:受过策略训练的学习者的听力水平得到显著提高。语言学习策略运用是否得当很大程度上决定了语言学习能否成功。在传统的听力学习中，面对听力材料，学生无法控制语速、随意重复，加上对语音内容的未知，极易出现紧张、害怕等焦虑状态，学生在听力过程中往往容易产生焦虑畏难情绪，导致听力学习效率降低。而善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。善于运用学习策略的学习者能够发挥主观能动作用，从而收到最佳效果。
三、培养英语听力自主学习策略，提高听力实效
自主学习为学生进行听力学习提供了更多可能，因此在自主学习环境下除了培养学生自主学习能力之外，教师还应该引导学生掌握各种听力学习策略，从而使学生在新形势下听力学习更具主动性，取得更佳的听力效果。
（一）传授相关知识，扫除听力障碍
扎实的语音知识是顺利进行听力学习的前提基础，掌握全面的相关领域的重点词汇是顺利进行听力学习的必要条件；具备相关的文化背景知识是顺利进行听力学习的有力保障。因此教师应当从下面几个方面培养学生，使之的自主学习环境下顺利地进行听力学习。
1.传授相关领域的重点词汇
英语听力材料内容涉及到文化、政治、经济、外交、科技、风俗习惯、宗教信仰及思想体系等各个方面的内容。因此，如果不熟悉听力材料中出现特定领域的重点词汇，尽管已经具备了相关的语音知识和背景知识，但是听力活动可能还是没有办法顺利进行。因此，在实际教学中，教师可以及时分类归纳不同专题的重点词汇及常用表达方式，尽量在听力活动进行之前让学生进行自主学习。这一方法在听力材料内容为英语新闻或专题报告时可以体现出最明显的优势。
2.传授相关的语音知识
在英语听力学习过程中，我们经常会碰到语境中同化、弱化、减音、连读等语音的音变现象。如果这方面的相关知识相对缺乏，可能会引起极大的听力障碍。但是语音的音变现象是有一定的规律和模式，并不是随意的。只有通过有针对性的训练才可以掌握和克服。因此，授课的过程中，教师需要把必要的语音知识教授给学生，为学生设计一些相关的语音练习，比如，利用语音录音对比系统进行跟读修正练习，特别注意语言资料中出现的连读、变音等语音现象。通过阶段性的练习这些规律就会成为能够主动、随心所欲应用的语言习惯，进而转变为一种自己的能力。
3.传授相关的文化背景知识
听力理解的语言资料并非完全来源于语言知识，还可以来源于目标语国家的风土人情、文化背景等。这就需要听者根据相关的背景知识迅速做出判断。较好的听力理解能力在很多时候依赖听者对背景知识的了解程度。尤其是听力上的内容丰富多彩，因此在听材料之前先扫除背景知识方面的障碍，就显得尤其重要。相关的背景知识，如事实资料可以由教师作介绍，也可以留作学生的预习作业，通过自主查阅相关的背景资料，这样既可以取得较好的听力效果，同时也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）注重听力技巧，培养听力能力
自主学习的听力材料体现了很强的集成性，又具备了信息传播的及时性和教学过程的交互性，因此要取得良好的听力成绩，各种听力技巧不可或缺。
1.培养学生对语言材料的预测能力
在听力技能中预测能力是非常重要的一项。该项技能掌握得越好，听者就越能够消除听力过程中出现的紧张情绪，积极调动大脑参与听力理解过程，成为主动的听者和成功的交际者。在进行大量预测训练的同时，通过教师的引导鼓励，学习相关语言和文化背景知识，以及英语思维方式的运用，听者会不断增强其预测能力，从而提高听力水平。比如说一篇听力材料的第一句常常是主题句，会概括整个语篇的主旨或大意。每个段落的第一句也常常是段落的主题句。抓住主题句，听者就能够把握整篇材料的脉络，对全文的内容和结构做出准确预测，有事半功倍的效果。各种信号词和短语对听者积极预测下面的内容、把握文章走向很有帮助。
【关键词】听力 学习策略 培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0120-02
引言
语言学习策略是学生自主学习的关键，学习策略运用是否得当很大程度决定了语言学习能否成功。研究者们的语言学习策略在提高学习效率、教学效果中的重要作用已达成了共识。善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。
一、听力理解的心理过程及其影响因素
Anderson(1988)把听力理解分三个阶段：感知阶段、解析阶段和运用阶段。在感知阶段听者的注意力应当集中在听力材料的本身，并且将听到的语音信息储存在短时记忆之中。在解析阶段中，听者通过解析将短时记忆中的语音信息划分成单词、短语、从句或者是其它的语言单位。在运用阶段，听者借助已有知识，将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。听力理解是一个复杂的心理认知过程，它需要对传递的信息进行加工分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果。
听力理解是复杂的心理过程，影响听力的原因也是多方面的。可以划分为主观因素和客观因素。主观因素侧重于听者，是与听话者直接相关的因素，客观因素是指听者的外在因素，倾向于语言本身，是被动接受的。
二、学习策略在英语听力自主学习中的重要作用
鲁宾和汤普森(Rubin&Thompson, 1996)进行了为时两年的听力策略融合式教学试验。试验结果显示:受过策略训练的学习者的听力水平得到显著提高。语言学习策略运用是否得当很大程度上决定了语言学习能否成功。在传统的听力学习中，面对听力材料，学生无法控制语速、随意重复，加上对语音内容的未知，极易出现紧张、害怕等焦虑状态，学生在听力过程中往往容易产生焦虑畏难情绪，导致听力学习效率降低。而善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。善于运用学习策略的学习者能够发挥主观能动作用，从而收到最佳效果。
三、培养英语听力自主学习策略，提高听力实效
自主学习为学生进行听力学习提供了更多可能，因此在自主学习环境下除了培养学生自主学习能力之外，教师还应该引导学生掌握各种听力学习策略，从而使学生在新形势下听力学习更具主动性，取得更佳的听力效果。
（一）传授相关知识，扫除听力障碍
扎实的语音知识是顺利进行听力学习的前提基础，掌握全面的相关领域的重点词汇是顺利进行听力学习的必要条件；具备相关的文化背景知识是顺利进行听力学习的有力保障。因此教师应当从下面几个方面培养学生，使之的自主学习环境下顺利地进行听力学习。
1.传授相关领域的重点词汇
英语听力材料内容涉及到文化、政治、经济、外交、科技、风俗习惯、宗教信仰及思想体系等各个方面的内容。因此，如果不熟悉听力材料中出现特定领域的重点词汇，尽管已经具备了相关的语音知识和背景知识，但是听力活动可能还是没有办法顺利进行。因此，在实际教学中，教师可以及时分类归纳不同专题的重点词汇及常用表达方式，尽量在听力活动进行之前让学生进行自主学习。这一方法在听力材料内容为英语新闻或专题报告时可以体现出最明显的优势。
2.传授相关的语音知识
在英语听力学习过程中，我们经常会碰到语境中同化、弱化、减音、连读等语音的音变现象。如果这方面的相关知识相对缺乏，可能会引起极大的听力障碍。但是语音的音变现象是有一定的规律和模式，并不是随意的。只有通过有针对性的训练才可以掌握和克服。因此，授课的过程中，教师需要把必要的语音知识教授给学生，为学生设计一些相关的语音练习，比如，利用语音录音对比系统进行跟读修正练习，特别注意语言资料中出现的连读、变音等语音现象。通过阶段性的练习这些规律就会成为能够主动、随心所欲应用的语言习惯，进而转变为一种自己的能力。
3.传授相关的文化背景知识
听力理解的语言资料并非完全来源于语言知识，还可以来源于目标语国家的风土人情、文化背景等。这就需要听者根据相关的背景知识迅速做出判断。较好的听力理解能力在很多时候依赖听者对背景知识的了解程度。尤其是听力上的内容丰富多彩，因此在听材料之前先扫除背景知识方面的障碍，就显得尤其重要。相关的背景知识，如事实资料可以由教师作介绍，也可以留作学生的预习作业，通过自主查阅相关的背景资料，这样既可以取得较好的听力效果，同时也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）注重听力技巧，培养听力能力
自主学习的听力材料体现了很强的集成性，又具备了信息传播的及时性和教学过程的交互性，因此要取得良好的听力成绩，各种听力技巧不可或缺。
1.培养学生对语言材料的预测能力
在听力技能中预测能力是非常重要的一项。该项技能掌握得越好，听者就越能够消除听力过程中出现的紧张情绪，积极调动大脑参与听力理解过程，成为主动的听者和成功的交际者。在进行大量预测训练的同时，通过教师的引导鼓励，学习相关语言和文化背景知识，以及英语思维方式的运用，听者会不断增强其预测能力，从而提高听力水平。比如说一篇听力材料的第一句常常是主题句，会概括整个语篇的主旨或大意。每个段落的第一句也常常是段落的主题句。抓住主题句，听者就能够把握整篇材料的脉络，对全文的内容和结构做出准确预测，有事半功倍的效果。各种信号词和短语对听者积极预测下面的内容、把握文章走向很有帮助。