【关键词】高中政治教学 案例法 案例选择
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）11B-0029-01
　　在高中政治课上应用案例法，指教师通过选取与授课内容相符的案例，引导学生进行讨论，通过对案例的分析和讨论，使学生掌握相应的政治知识，完成相应的教学目标。案例的选择是案例教学的首要一环。那么，教师应如何选择案例呢？笔者认为，选择案例要遵循典型性、冲突性、适切性与自主性的原则。
　　一、典型性——化抽象为直观
　　案例的选择首先要以课本知识为基础，所选案例要具有典型性，教师计划教学的知识点在案例中要有所体现，通过分析案例，能够使学生比较直观地感知和理解原本较为抽象的政治理论、概念等，以降低学生的学习难度，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“科学发展观”的内容时，为了让学生更直观地理解可持续发展的意义，笔者选择了以下案例。
　　新闻调查《南通河道污染》
　　（1）2009年夏，江苏省南通市的一条河上突然出现有史以来最大的污染团，黑色污染水团全长18公里，一路浩浩荡荡，致使浮尸（鱼虾蟹）千里。
　　（2）2010年夏，南通市人民医院统计，该河道所在镇的肿瘤患者的收治率居全市之首，并占全市总入院患者的一成以上。
　　提问： （1）传统的发展模式带来了哪些弊端？ （2）科学发展观的本质、核心及基本要求是什么？
　　笔者从学生身边的事入手，让学生感知两个小案例间的关系，将抽象的“科学发展观”理论具体化，通过适当的提问引导学生进行深度思考，很快使学生理解了相关内容。
　　二、冲突性——让学生在“两难”中领悟
　　在高中政治教学中，教师可以根据学生的认知结构，选择能让学生产生困惑和探究欲望的具有冲突性的案例，使学生在思想碰撞的过程中有所领悟，进而对相关的政治知识有更深的理解。例如，在引导学生认识人生的真正价值时，笔者选用了以下案例。
　　2008年，夏水娟以优异的成绩被北京大学经贸学院录取。家里的经济条件差，读大学的高额费用成了夏水娟一家人的心病。怎么办呢？是去读北大，还是放弃呢？ 夏水娟感到很彷徨。
　　读大学就能实现人生理想，不上大学就会前途无望，这是一般中学生的简单思维方式。笔者之所以选择上述案例，是因为它能针对中学生的思想实际，为学生展示了一个“两难”的情境，引起了学生内心的冲突。接着，笔者组织学生对该案例进行讨论，并将话题引申至对人生价值的思考，最后学生们自己得出了结论：读大学可以实现人生的价值，不读大学照样可以实现人生的价值；人生的价值不在于他是谁、他拥有什么，而在于他为他人和社会提供了什么。
　　三、适切性——让学生感觉政治就在身边
　　案例的选择不仅要服务于教学目标与教材意图，更要适合学生的认知水平，体现时代特色，为中学生所乐意接受。因此，选择案例要讲求适切性，要贴近学生的生活，符合学生的心理，使学生感到政治理论和政治知识离自己并不遥远。例如，教学“矛盾是对立统一”的内容时，笔者选择了以下案例。
　　小明是一个高二年级的学生，老师、父母及小明本人是这样评价小明的：
　　（1）老师认为：“这个学生目中无人，不太服管教。”
　　（2）父母认为：“我的孩子爱学习，聪明能干，但对父母亲有反抗心理。”
　　（3）小明认为：“我就是我，别人的观点我可以接受，也可以不接受。为什么父母和老师说的就一定是对的呢？”
　　这个案例反映了当今中学生的普遍现状和青春期学生的特点，因此引起了全班同学的共鸣，在此基础上，笔者顺势引导学生思考人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。
　　四、自主性——化被动练习为主动探究
　　选择案例并不是教师的专利，教师还可以让学生自己寻找新的案例来诠释教学内容，从而巩固其对教学内容的理解。这也就是笔者所说的让案例选择具有自主性。例如，笔者让学生收集生活中的能解释“对立与统一”内涵的最佳事例，这使学生真正走向了社会实践，把教材学“活”了，把思维练“活”了。又如，教学经济常识的相关内容，笔者让学生自由选择研究课题（如“我家的投资计划”、“纳税人与纳税人意识”、“中国加入WTO的好处与弊端分析”、“本地最有市场前景的产业调查”），促使学生理论联系实际，解决现实问题，提高实践能力。
　　总之，在高中政治教学过程中，教师要选择适当的案例，以提高教学的实效。
　　（责编 雷 靖）