【摘 要】
：
随着甘肃省经济的飞速发展,对省级基础测绘的要求越来越高.为达到省级基础测绘全要素更新的目的,本文探讨了卫星立体像对在省级基础测绘地貌更新中的应用.卫星立体像对经外业像控点测量和空三加密后构建立体模型,在立体环境下完成DEM的更新及地形图地貌要素的更新.研究结果表明,通过构建卫星立体像对,可快速对省级基础测绘地貌变化区域进行更新.
【机 构】
：
甘肃省地图院,甘肃兰州730000
论文部分内容阅读
随着甘肃省经济的飞速发展,对省级基础测绘的要求越来越高.为达到省级基础测绘全要素更新的目的,本文探讨了卫星立体像对在省级基础测绘地貌更新中的应用.卫星立体像对经外业像控点测量和空三加密后构建立体模型,在立体环境下完成DEM的更新及地形图地貌要素的更新.研究结果表明,通过构建卫星立体像对,可快速对省级基础测绘地貌变化区域进行更新.
其他文献
过程性教学以经历、探索、体验为基础,可以呈现数学思维过程,潜移默化地培养学生的思维能力.以高中数学“等差数列前n项和”课题为例,教师可以基于过程性教学原则来进行教学设计,采用问题探究的形式,展开过程性教学,让学生经历知识的发生、发展、形成、应用四个阶段,在掌握等差数列前n项和公式的过程中,了解知识的来龙去脉,实现过程性教学目标.
语文教材就是学生学习写作的重要范例.教材课后“积累拓展”部分和单元写作指导设计都是建立在课文阅读的基础上,以课文阅读为媒介,引导学生从教材中汲取写作营养.在教材学习中进行微写作训练,是学生掌握写作方法和提高写作能力的重要渠道.跟着教材学习微写作可作为随堂练笔,也可作为家庭作业,形式多样,不拘一格,可以很好地实现读写互动,促进学生思维的发展.
以探究性实验为主要学习方式是化学学科教学的特点,或者说化学课程教学的基础就是探究性实验.教师要运用深度学习理念指导学生进行化学探究性实验,抓好学科知识的适度超纲延展和教学方式的适度全开闭合这两个关键点,运用理论推演教学、变量替换教学、打破重设教学这三种方法来进行深度教学.探究性实验深度教学的导向和目的是更好地开展实验、探究问题、了解过程、得出结论,从而使学生更好地学习、掌握、运用化学知识.
在高中物理互感现象教学中,教师如果直接给出互感概念,学生理解起来会比较困难,而利用自制的互感现象演示仪,并将其应用于教学中,就可以演示直流电路和交流电路的互感现象,帮助学生判断感应电流的方向,进而使抽象的互感概念和互感现象生动地、直观地呈现在学生面前,使学生更好地理解物理知识,激发学生的学习兴趣和学习主动性.
在初中阶段,信息技术是学生必须要学习的一门学科.为了实现课堂教学目标,教师要重视导入环节的设计,灵活应用虚拟情境导入法、真实情境导入法、实践情境导入法、问题情境导入法等,夯实学生的知识基础,锻炼学生应用知识的能力,有效提高学生的信息素养.教师要根据学生具体的学习情况以及教学内容,选择恰当的情境导入方式,集中学生的注意力,使学生全身心地投入信息技术知识的学习和探究中.
全球史观是历史学科不断发展创新的历史理论知识,也是一种全新的史观.随着经济全球化与世界一体化的不断深入,教师要用全球史观来认识历史、解释历史.在实际教学中,教师要引导学生运用全球史观来分析历史概念及综述历史知识,在运用原则上要避免主客颠倒,明确唯物史观是高中历史教学的基本史观,全球史观则是对史观教学的补充,以培养学生的历史观,发展学生的认识能力.
思维可视化是一种新型的教学方式.通过可视化图示来呈现教学内容,这不仅有利于学生构建完整的知识体系,而且有助于教师培养学生的思维能力.教师可以将思维可视化应用于新课讲授、单元复习、习题教学等物理教学的各个环节,注意概念图、思维导图、流程图的运用,根据教学需求选择合适的思维可视化形式,从而进一步提升学生的学习效率和教师的教学效果.
随着技术的进步发展和设备的更新迭代,能够进行主动式测量的机载激光雷达技术越来越受到关注.输电线路工程地形复杂、跨度较长、作业环境受限、工期紧张,对机载激光数据获取精度及效率要求较高,而机载激光雷达数据精度主要依赖于轨迹解算精度,因此,该技术被广泛应用于电力工程.本文结合实际工程项目,分别采用单基站、双基站和PPP 3种解算方法,对机载POS进行解算,得到北、东、高程3个方向轨迹误差;利用实测检查点检查激光点云高程精度,综合分析不同定位方式的应用条件,并根据解算精度以及实际工程要求选取输电线路工程项目中机载
针对基于LiDAR数据城区道路标识线提取完整度与提取准确度方面数值偏低的问题,本文提出一种基于车载LiDAR回波信息的城区道路标识线自动提取方法,该方法利用三角网不规则加密方法对LiDAR回波信息实施地面滤波处理,构建城区道路边界模型并在该区域内对道路环境的几何边界进行提取,重建标识线的点云边界,实现标识线的自动提取.试验结果表明,该方法实现了道路标识线的清晰识别,道路标识线提取完整度与提取准确度均高于现有方法.
教师可以开展群文阅读教学,引导学生在群文中发现和总结文本的理解模式或结构特点,在自然状态中学会阅读和写作.为了更好地推进群文阅读教学实践探究,教师可以以部编高中语文教材必修上册第一单元的五首现代诗教学为例,让学生通过群文对比,总结出现代诗的四个共有结构:一是诗人情感的意象化,二是诗歌的表现手法和感情抒发,三是现代诗歌结构特点,四是诗歌语言的“陌生化”,再借助这些构建起来的现代诗的理解模式或结构特点,为下阶段完成现代诗的创作做充分的准备,真正实现学以致用.