[摘要]在新课标课改的大环境下，高中政治教学的核心重点转变到为了发展学生的核心素养。对于高中学生来说，核心素养是指学生在脱离学校之后在社会中生存所必须具备的素养，这些素养包括了生活的各个方面，学生的身体健康、心理健康、内心的人文涵养、对国家民族的认同，以及对宗教以及各种文化的认知。
　　[关键词]核心素养;高中政治;政治课堂;教学策略;方向探索
　　对于高中政治课堂来说，重在综合，即是在思想政治教育之后学生对于知识、能力、情感以及重要价值观的综合体现，对学生的教育主要方向则是展现出带有政治风格色彩的学生个人品质，而在高中政治教学中又要注重不能对学生进行灌输式教学，思想教育主要倾向让学生为主体，而教师起到的是引导作用。
　　一、整合内容。开展综合教学
　　高中思想政治教育不同于其他科目，在其他的科目中，课程或单一或系统，而在高中思想政治教育中，课程是呈树状展开的，以培养学生思想政治素养为主干，众多学科系统为分支，而在庞杂的分支中，又以政治、思想、哲学、法律等为主。在高中思想政治的教学目标中，不仅仅是要学生在试卷上取得一个良好的成绩，更重要的是满足学生在将来的社会以及工作生活中的需要。这门独特的课程所传承的正是中国特色社会主义教育的基础本身，是其他课程无法比拟的。所以，对于如何在实际中施行本门课程，就需要教师采取与其他课程不同的教学方法，那就是进行综合性教学，教师以综合性教学，提高学生的综合性能力，进而使学生养成政治核心素养。
　　（一）培养综合能力
　　对于学生来说，综合性教学的目的不仅仅是“什么都教”，更多的是帮助学生补齐短板。在学生掌握了一些基础知识的前提下，帮助学生把知识点衔接起来，进而形成树状的知识体系。这样的教学对于学生的学习以及教师在其他科目的授课都是有很大帮助的。正因为是这样，教师在对学生的教学中，最重要的目标就是为学生构架出属于学生自己的知识体系，并且培养学生将自己所学整合到自己的知识体系之中。养成观察生活的好习惯，不断地将新知识囊括进自己的知识枝干中。
　　在平时的课堂教学中，会经常涉及理论教学的问题，这时教师要注意联系生活实际，进而加深学生对于理论的理解，也是为了让学生养成用科学的眼光看待世界的习惯。与此同时，在认识到一些从未涉及过的领域问题时，要教会学生利用自己所学进行多角度多层次的判断，进而解决问题，这样可以让学生的综合能力有一个稳步的提升。
　　就比如说面对一个问题时，要让学生有多重學科一同思考的能力。例如：有关于民族团结的问题。首先从哲学的角度上来看，民族与国家属于整体与部分的关系，民族团结了，国家的综合实力也就有鲜明的进步。而从政治学的角度来看，民族团结也就意味着民族平等，也就是说各民族共同繁荣。从经济学的视角来看，如果各个民族之间有经济差异，那么各民族之间的团结可能就会有阻碍。在文化学的视角中，又应该考虑到各民族的风俗习惯是否因民族团结而真正地相互交流，只有文化经济以及社会地位都完全平等，那么各民族才算是真正的平等。从这些知识中，学生可以考虑到各种的可能性，那么在面对民族团结这种问题时，无论是什么方面的问题，学生都能有的放矢地表达出自己所学。
　　（二）转变教学方式
　　在以往的高中教育中，教师的作用就是教会学生知识点，督促学生学习。那么在新课改背景下高中思想政治课堂中，教师要转变自己以往的教学方式，让原本的教学变成教会学生学习，鼓励学生能够以自己的方式自主学习。自主学习是在教师的引导下，学生自主进行学习，选择最适合自己的学习方法，而非简单的自学。在这个过程中教师要对学生多加关注，先引导学生明确教学目标，进而确定自己的学习目标，在学生学习的过程中如果遇到困难，教师要及时进行点拨。同时教师还要注意做好学生“后勤”，将学生需要的学习资源以及书籍文献都准备好。引导学生自己从教科书中获取知识，而非教师灌输而来。
　　二、围绕问题。开展活动教学
　　在如今的高中思想政治教育中，社会活动一栏已经是学生的必学，且占据了全部课程的三分之一，这就需要教师在教授学生思想政治的同时，将原本的讲授课堂变为活动课堂。一方面是让学生在活动中不断地获取知识，另一方面教师也可以源源不断地将新知识注入学生的活动之中。教师在学生进行活动时，要对不同的活动对学生产生的不同影响进行控制测评，同时还需要关注的学生感兴趣的活动主题，也就是承载知识点的议题。这种围绕着学生生活切实运用知识点的活动，可以让学生在学习知识点时更加顺利，从而使活动教学成为切实可行的一种教学模式。在进行高中政治课堂教学时，所选用的活动教学大部分都是进行辩论以及对问题的探讨，那么关于辩论主题的选择也就至关重要，也就是议题。议题的选择不能过于简单，过于简单就会失去议题原本的辩论意义。但是也不能太过于高深，高中学生对于这类需要互相探讨意见的问题，所能掌握的点还不是很多，很可能就会造成正方反方都没话说的情况。
　　所以议题必须满足四个方面，那就是：重要、探究、开放、生活化。毋庸置疑，如果不是重要的议题，那么将没有大家一起谈论的意义。而探究，意思是这一议题还没有一个板上钉钉的结论，尚有能讨论的余地。开放则是指议题所囊括的知识点众多，学生能够选择下手切入的知识点也很多。生活化则是因为学生还没有很多的知识点累积，从生活人手，更能让学生对议题有切实的了解与洞彻。在生活中，很多问题是仁者见仁智者见智的，通过这样的议题更能清楚每个学生的意愿与想法。例如一个议题是有关于打麻将的，正方觉得打麻将不仅仅是我国传承下来的文化，更是一种深受大众欢迎的娱乐方式，在不伤身的情况下，与亲朋好友通过麻将沟通感情，是再合适不过的，这种文化应该得到保护。而反方则认为，打麻将不仅仅落后，而且归根结底是一种赌博行为，将时间大量地浪费在麻将之中，是十分不明智的，更有甚者通过麻将进行赌博，十赌九输，赌博者往往倾家荡产。这种活动是不健康的，应该予以抵制。类似于这种议题就更加适合，不仅仅可以激发学生思考，也可以让学生在活动中自行进行资料的查找，随着学习以及议题的不断加深，学生的知识体系也会越来越茂盛，最终长成为一棵参天大树。
　　而教师在学生进行探讨和争论之中要做的就是把握好火候以及方向，正确地引导学生思维，不要为了争论而争论。对于不同的议题，有些需要重视的是最后导出的结论，而有些需要重视的是导出结论之前的过程，两者的侧重点不同。在学生进行探讨时，教师还要注意到的是，不要让学生产生中立性的想法，给学生树立无论是与否、错与对，都是自己的想法的观念。
　　三、结语
　　对于高中思想政治教学来说，切实可行的办法不止这些，更多的办法还需要教师在平时教学中去探索，教师要做的就是着眼于学生的生活，让学生从生活中发掘知识，养成搜集知识的习惯，为这门特殊的课程进行有效的积累，参加农活、体验工厂生活等都适用于学生的学习生活，可以增加学生的生活经验，养成以科学的眼光看待世界的习惯，提高社会参与能力，从而达到学习高中政治思想教育的基本要求。