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班级从一定意义上讲，直接推动影响着园本课程的开发和方向，而园本课程也需要借助班级的实施，从微观上讲，课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。因此，在幼儿园日常的实际教学活动中，我们常常会遇到这些问题：对于园本课程理念上的不理解；教学活动中系统性脱节；对于各科教学领域中的不熟悉，导致活动开展困难等等，这些问题会困扰班级中的教师，特别是一些刚工作不久的教师。而对于这些问题中的困扰，也会导致教师在班级中的活动质量层次不齐，对于幼儿的观察缺乏，致使影响到幼儿的正常发展。所以在班級中开展教学活动，实施班本课程并不是很容易的事情。这需要教师自身努力，也需要创造有这样的教育环境。
年级组的教研活动其实就是帮助教师，将园本课程的精神通过内化吸收，转化为班级课程，使班级中的教师在理解课程的基础上开展符合班级幼儿特点的活动内容。充分发挥教师在备课中的主动性。通过分析和讨论，让每位教师有自己重点备课的领域，同时帮助和提高新教师对活动的理解，以便更好地开展课程教学。
在每个年级组的科研活动初期我们首要是看教育目标：是否适合本年龄段的孩子，是降低目标还是提升目标；其次是看重点：通过活动孩子能否掌握重点，教师预计的难点是什么？通过什么策略帮助孩子有效的学习？第三看过程：过程是否适合本班幼儿，每一步还有什么需要变动的；第四是课前准备：利用一切可利用的资源。
1 备课的基本模式的探索
这一年来在我们中班年级组每周一次的中午业务研讨活动中，我们分为以下三个模式：
1.1 探索有效教研策略
对于年级组中本班级幼儿现状发展的分析和讨论，这其中包含了对于幼儿目前能力的分析、上阶段的教学活动效果的分析和分享，班级中的教师将自己在活动中好的做法和经验进行分享、对于活动中的环境的设想提出自己的见解，这样的一个平台可以帮助教师们客观的认识到自己班级中的幼儿在年级组中的发展阶段；
1.2 在研究中的收获与反思
对下阶段的活动进行讨论和初步制定。教师在事前备课中会发现一些活动的内容不利于在幼儿园里开展，那么在下面得活动中教师将如何的进行开展和制定，一些比较难以把握的活动年青教师会提出自己的困惑和不解，那么有经验的教师将自己原有的做法和思路告诉她，这样的互帮互助更有利于年青教师的成长，也可以帮助有经验的老师整理自己的教育过程；在主题活动中为了增加年级组之间的凝聚力，我们也会在每个月开展一次“年级组的活动”，这些活动可以帮助幼儿和家长更好的理解我们的教育方式和教育策略。
1.3 特殊幼儿的对策
针对班级中的特殊幼儿和现象进行讨论。每个班级中都会有一些“边缘儿童”，这些幼儿在集体中会显得比较突出和格格不入，那么作为旁观者的年级组内老师，往往会客观的进行分析，再给予一些建议和想法，这样既可以帮助班级中的教师能用更合适的方法进行教育工作，也可以让教师在今后的活动中遇到类似的情况，做到心中有数。
2 年级组研讨中的一些心得体会
（1）作为幼儿园一线教师，带着对于“班本课程”的憧憬，我们在年级组备课活动中经过不断的思索和探究，在历时一年幼儿园“年级组科研活动”的实践和总结中，我们发现 “班本课程”不再是空中楼阁，它真实得存在、发展着。通过年级组的备课和研讨，为教师创造合作反思的机会，搭建交流的平台就显得尤为重要。集体可以做到比个人更聪明，更有洞察力，团体的智慧远远高于个人智慧。合作反思的最大优势是在与教师之间相互激发，相互启迪，在年级组的教师共同研究和辩论中，教师的思维会更加活跃，在彼此交流碰撞中迸射出新的思想火花。年级组备课的目的在于解决问题，而非赢得对话，因此在合作反思中人人都是赢家，每个人都可以获得独自反思无法达到的见解。在促进教师成长的同时，也可以使教师之间建立起亲密的伙伴关系。班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。
（2）其次，在课程实施过程中，我们充分利用周围的环境、社区资源，更有力地保证目标实施的到位。在实施过程中发现的问题和困惑，老师们主动提出，在其他老师的帮助下找到解决问题的方法，并同时总结出一些核心的方法，提升自己解决问题的能力。
（3）我在集体的智慧中，进一步而理解到年级组对于班级教育教学实施所起到的意义和作用：它既是一座桥梁，为园本课程在班本课程中的实施铺设了一条通畅的道路；它也是一个平台，为年级组老师之间的沟通和交流提供了可能性，分享着老教师的经验，帮助了年轻教师的成长，将教育理念进行着传递；它更是一种集体智慧的碰撞，也是一种教学互助的方式，在共同思考中帮助教师引领线索，实现着不同的教育目标。在实践、观摩、研讨过程中不断充实、提高自己的教育理论与实践水平。
（作者单位：南京市第三幼儿园）
年级组的教研活动其实就是帮助教师，将园本课程的精神通过内化吸收，转化为班级课程，使班级中的教师在理解课程的基础上开展符合班级幼儿特点的活动内容。充分发挥教师在备课中的主动性。通过分析和讨论，让每位教师有自己重点备课的领域，同时帮助和提高新教师对活动的理解，以便更好地开展课程教学。
在每个年级组的科研活动初期我们首要是看教育目标：是否适合本年龄段的孩子，是降低目标还是提升目标；其次是看重点：通过活动孩子能否掌握重点，教师预计的难点是什么？通过什么策略帮助孩子有效的学习？第三看过程：过程是否适合本班幼儿，每一步还有什么需要变动的；第四是课前准备：利用一切可利用的资源。
1 备课的基本模式的探索
这一年来在我们中班年级组每周一次的中午业务研讨活动中，我们分为以下三个模式：
1.1 探索有效教研策略
对于年级组中本班级幼儿现状发展的分析和讨论，这其中包含了对于幼儿目前能力的分析、上阶段的教学活动效果的分析和分享，班级中的教师将自己在活动中好的做法和经验进行分享、对于活动中的环境的设想提出自己的见解，这样的一个平台可以帮助教师们客观的认识到自己班级中的幼儿在年级组中的发展阶段；
1.2 在研究中的收获与反思
对下阶段的活动进行讨论和初步制定。教师在事前备课中会发现一些活动的内容不利于在幼儿园里开展，那么在下面得活动中教师将如何的进行开展和制定，一些比较难以把握的活动年青教师会提出自己的困惑和不解，那么有经验的教师将自己原有的做法和思路告诉她，这样的互帮互助更有利于年青教师的成长，也可以帮助有经验的老师整理自己的教育过程；在主题活动中为了增加年级组之间的凝聚力，我们也会在每个月开展一次“年级组的活动”，这些活动可以帮助幼儿和家长更好的理解我们的教育方式和教育策略。
1.3 特殊幼儿的对策
针对班级中的特殊幼儿和现象进行讨论。每个班级中都会有一些“边缘儿童”，这些幼儿在集体中会显得比较突出和格格不入，那么作为旁观者的年级组内老师，往往会客观的进行分析，再给予一些建议和想法，这样既可以帮助班级中的教师能用更合适的方法进行教育工作，也可以让教师在今后的活动中遇到类似的情况，做到心中有数。
2 年级组研讨中的一些心得体会
（1）作为幼儿园一线教师，带着对于“班本课程”的憧憬，我们在年级组备课活动中经过不断的思索和探究，在历时一年幼儿园“年级组科研活动”的实践和总结中，我们发现 “班本课程”不再是空中楼阁，它真实得存在、发展着。通过年级组的备课和研讨，为教师创造合作反思的机会，搭建交流的平台就显得尤为重要。集体可以做到比个人更聪明，更有洞察力，团体的智慧远远高于个人智慧。合作反思的最大优势是在与教师之间相互激发，相互启迪，在年级组的教师共同研究和辩论中，教师的思维会更加活跃，在彼此交流碰撞中迸射出新的思想火花。年级组备课的目的在于解决问题，而非赢得对话，因此在合作反思中人人都是赢家，每个人都可以获得独自反思无法达到的见解。在促进教师成长的同时，也可以使教师之间建立起亲密的伙伴关系。班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。
（2）其次，在课程实施过程中，我们充分利用周围的环境、社区资源，更有力地保证目标实施的到位。在实施过程中发现的问题和困惑，老师们主动提出，在其他老师的帮助下找到解决问题的方法，并同时总结出一些核心的方法，提升自己解决问题的能力。
（3）我在集体的智慧中，进一步而理解到年级组对于班级教育教学实施所起到的意义和作用：它既是一座桥梁，为园本课程在班本课程中的实施铺设了一条通畅的道路；它也是一个平台，为年级组老师之间的沟通和交流提供了可能性，分享着老教师的经验，帮助了年轻教师的成长，将教育理念进行着传递；它更是一种集体智慧的碰撞，也是一种教学互助的方式，在共同思考中帮助教师引领线索，实现着不同的教育目标。在实践、观摩、研讨过程中不断充实、提高自己的教育理论与实践水平。
（作者单位：南京市第三幼儿园）