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摘 要： 初中综合实践活动教师要引领学生走出课堂，走向丰富多彩的课外，让学生在更广的层面与他人、与世界、与大自然进行多重对话，以更厚重、坚实、灵活的身姿，以更周全和宽广的视域，引领学生发现更鲜活的乾坤。
关键词： 课外实践 品性纯化 自主探究 综合实践活动
事实上，初中生是那样的脆弱、复杂和鲜活，只有不断扩充课程体系的“内环境”和“外环境”，才能开辟鲜活的教育时空，才能针对这群鲜活的学生。窃以为，综合实践活动，或许可以为学生提供这样的契机与平台。在新的时代背景和新的课程视角下，如果做活做精做实初中综合实践活动，必将有利于学生自主发展、思维发展和身心发展。
一、不只是在课内，也是课外实践
对于初中生而言，离开课外实践这个大熔炉和实验场，其活动效果将显得脆弱、单调和苍白。教育就是一场相遇[1]，是和实践活动中的各种人、事、景相遇之后发生作用的，尤其是综合实践活动是以“实践”“过日子”的。引领学生在实践的层面予以突破，在课外实践中发现自己，创造自己，提升自己，应该是教师的经常性工作。
例如，针对八年级综合实践活动教材《绿色小卫士》这个主题，可以设计以下活动：
1.活动前布置学生上网查新疆胡杨林资料：为什么说“胡杨生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不烂”？胡杨林的历史、变化、近况及附近居民的生活状况。
2.课外收集有关胡杨林的资料，调查当地政府对胡杨林的政策、建议和保护措施，调查胡杨林的生态意义、审美价值等方面的资料，调查当地农民开发胡杨林的经济价值和就业渠道等方面的资料，以此分小组开展以“天然胡杨林是否开发”的辩论赛。
3.分组撰写调查有关《保护胡杨林》《播种、放牧对经济及生态的影响》报告和倡议书，表达自己的观点和看法，提出自己的意见和建议，并与城市管理部门联系，在适当的地方张贴。
以上实践活动，基于书本，但超越書本；立足于课内，但扩展于课外，在实践活动中埋下了一颗环保的种子。通过“保护胡杨林”这个切入点，一颗爱护森林、争做绿色小卫士的种子深深地植根于孩子们的心灵深处。假以时日，这颗种子会生根发芽、茁壮成长，并保持强大的吸水功能，让每一个孩子都活出独特的、真实的、厚重的“自我”。
二、不只是技能，也是品性纯化
综合实践活动要注重技术层面，但切不可忽视学生的品性纯化，正像美国教育学家帕克·帕默尔所说：“把教学缩减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。”[2]在新的课程视角下，综合实践活动教师一定要重建人文生态，更注重学生的品性纯化，力争在孩子们的精神层面“不断灌溉，加施肥料，修枝理叶，打杀害虫”。
比如，在《美味杀手》这个主题中，引领学生通过查阅收集资料，制作图片、调查采访等，培养学生的团队意识和合作精神，引领学生学会客观地分析和辩证地思考，树立敢于发表自己见解的意识，如痛恨伪劣假冒产品；吃零食开销大，爱攀比，不仅是一种奢侈浪费，还给家庭带来一定的经济负担，零食虽好吃，但隐藏着诸多隐患，甚至不知不觉中成为可怕的健康杀手……
又如在《避免伤害与自救》的主题活动中，可以分成“资料组、调查组、咨询组、实践组”等若干个小组，呈现身边或近期发生的典型伤害案例，以此激发学生关爱自己和他人、关爱家庭和社会的责任感，在实践演练中培养学生面临危险从容应对的品质及团队合作意识。
三、不只是灌输，也是自主探究
综合实践活动，切忌单项灌注和机械讲解，要还孩子一些权力，比如：自主探究权、自主设计权、调查反馈权、实践活动权……教师愈放得开，孩子们愈走得远，对于初中生而言，身处在一个相对自由的时空内，思维的触角、心灵的触角和情感的触角，才能延伸得更远，才能得到多方面的滋养和锻造。
例如，以上述一、二板块中的例子而言，不论是绿色小卫士活动，还是美味杀手辨析活动，抑或是避免伤害与自救活动中，所有这一切都应该是全员参与和全程自主自悟，而不是个别能手“包办一切”，也不是教师包揽代替；都应该体现个体独创和多元创新，而不是一味地模仿、抄袭和雷同。或自主探究，或协作共走，或拓展创新，正所谓：“多一点权利、有时间自主；多一点机会，有时间合作；多一点深入，有能力提升。”最重要的是整个历程都是学生自主完成的，其深远意义不言而喻。
初中综合实践活动教师要引领学生走出课堂，走向丰富多彩的课外，让学生在更广的层面与他人、与世界、与大自然进行多重对话，以更厚重、坚实、灵活的身姿，以更周全和宽广的视域，引领学生发现更鲜活的乾坤。但愿教师能够引领学生走在这样的教改之路上，并且收获到沉甸甸的果实。
参考文献：
[1]王开东.递纸巾的女人[J].教师月刊，2013（3）：7.
[2][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2015：204.
关键词： 课外实践 品性纯化 自主探究 综合实践活动
事实上，初中生是那样的脆弱、复杂和鲜活，只有不断扩充课程体系的“内环境”和“外环境”，才能开辟鲜活的教育时空，才能针对这群鲜活的学生。窃以为，综合实践活动，或许可以为学生提供这样的契机与平台。在新的时代背景和新的课程视角下，如果做活做精做实初中综合实践活动，必将有利于学生自主发展、思维发展和身心发展。
一、不只是在课内，也是课外实践
对于初中生而言，离开课外实践这个大熔炉和实验场，其活动效果将显得脆弱、单调和苍白。教育就是一场相遇[1]，是和实践活动中的各种人、事、景相遇之后发生作用的，尤其是综合实践活动是以“实践”“过日子”的。引领学生在实践的层面予以突破，在课外实践中发现自己，创造自己，提升自己，应该是教师的经常性工作。
例如，针对八年级综合实践活动教材《绿色小卫士》这个主题，可以设计以下活动：
1.活动前布置学生上网查新疆胡杨林资料：为什么说“胡杨生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不烂”？胡杨林的历史、变化、近况及附近居民的生活状况。
2.课外收集有关胡杨林的资料，调查当地政府对胡杨林的政策、建议和保护措施，调查胡杨林的生态意义、审美价值等方面的资料，调查当地农民开发胡杨林的经济价值和就业渠道等方面的资料，以此分小组开展以“天然胡杨林是否开发”的辩论赛。
3.分组撰写调查有关《保护胡杨林》《播种、放牧对经济及生态的影响》报告和倡议书，表达自己的观点和看法，提出自己的意见和建议，并与城市管理部门联系，在适当的地方张贴。
以上实践活动，基于书本，但超越書本；立足于课内，但扩展于课外，在实践活动中埋下了一颗环保的种子。通过“保护胡杨林”这个切入点，一颗爱护森林、争做绿色小卫士的种子深深地植根于孩子们的心灵深处。假以时日，这颗种子会生根发芽、茁壮成长，并保持强大的吸水功能，让每一个孩子都活出独特的、真实的、厚重的“自我”。
二、不只是技能，也是品性纯化
综合实践活动要注重技术层面，但切不可忽视学生的品性纯化，正像美国教育学家帕克·帕默尔所说：“把教学缩减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。”[2]在新的课程视角下，综合实践活动教师一定要重建人文生态，更注重学生的品性纯化，力争在孩子们的精神层面“不断灌溉，加施肥料，修枝理叶，打杀害虫”。
比如，在《美味杀手》这个主题中，引领学生通过查阅收集资料，制作图片、调查采访等，培养学生的团队意识和合作精神，引领学生学会客观地分析和辩证地思考，树立敢于发表自己见解的意识，如痛恨伪劣假冒产品；吃零食开销大，爱攀比，不仅是一种奢侈浪费，还给家庭带来一定的经济负担，零食虽好吃，但隐藏着诸多隐患，甚至不知不觉中成为可怕的健康杀手……
又如在《避免伤害与自救》的主题活动中，可以分成“资料组、调查组、咨询组、实践组”等若干个小组，呈现身边或近期发生的典型伤害案例，以此激发学生关爱自己和他人、关爱家庭和社会的责任感，在实践演练中培养学生面临危险从容应对的品质及团队合作意识。
三、不只是灌输，也是自主探究
综合实践活动，切忌单项灌注和机械讲解，要还孩子一些权力，比如：自主探究权、自主设计权、调查反馈权、实践活动权……教师愈放得开，孩子们愈走得远，对于初中生而言，身处在一个相对自由的时空内，思维的触角、心灵的触角和情感的触角，才能延伸得更远，才能得到多方面的滋养和锻造。
例如，以上述一、二板块中的例子而言，不论是绿色小卫士活动，还是美味杀手辨析活动，抑或是避免伤害与自救活动中，所有这一切都应该是全员参与和全程自主自悟，而不是个别能手“包办一切”，也不是教师包揽代替；都应该体现个体独创和多元创新，而不是一味地模仿、抄袭和雷同。或自主探究，或协作共走，或拓展创新，正所谓：“多一点权利、有时间自主；多一点机会，有时间合作；多一点深入，有能力提升。”最重要的是整个历程都是学生自主完成的，其深远意义不言而喻。
初中综合实践活动教师要引领学生走出课堂，走向丰富多彩的课外，让学生在更广的层面与他人、与世界、与大自然进行多重对话，以更厚重、坚实、灵活的身姿，以更周全和宽广的视域，引领学生发现更鲜活的乾坤。但愿教师能够引领学生走在这样的教改之路上，并且收获到沉甸甸的果实。
参考文献：
[1]王开东.递纸巾的女人[J].教师月刊，2013（3）：7.
[2][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2015：204.