论文部分内容阅读
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-04-126
课堂导入作为在小学数学教学中不可或缺的部分，做好课堂的导入就显得尤为重要，不论是在提高学习兴趣方面，还是吸引学生注意上，都会起到较好的效果，而且对于课堂节奏的把握以及效率的提升很有帮助，使得学生的学生情况好转。
一、小学数学课堂导入重要性
1.唤醒学生的学习意识
课堂导入在整个课堂教学的过程中需要占用的时间不是很多，作为课堂开始的一个引子，并不涉及到对课堂知识的传授。大量研究发现老师采取的导入方法都相对单一，没有提高学生的兴趣，而且不做改变，很难调动起学生学习的积极性，有些老师干脆忽略了课堂导入的部分，直接对知识进行传授。但是老师应该注意到，课间休息时学生大脑放松，刚上课时，注意力没有得到集中，如果直接跳入到对知识的灌输，学生很难适应过来，对知识点的掌握就达不到预计的要求，学生学习的效率降低，課程的教学安排以及质量都会受到影响。
课堂导入就可以做好一个缓冲。课堂导入做得好，学生的注意力就会很快汇集到课堂中来，学生学习的意识也得到了激发，有效避免了老师在课堂上讲课，学生却还没有回过神来的尴尬情况的出现。
2.激发学生的学习兴趣
数学对于大部分学生来说都是很难攻克的学科，一个方面的因素是数学中涉及到的抽象性的东西太多，很难掌握，更为重要的一点是很多学生没有发现数学学习的技巧。学生学习数学采取最多的方式就是多做题，对每一个的题型做到充分掌握，毫无疑问这是提高分数非常有效的办法，但是需要耗费太多的精力，其他的课堂就很难得到兼顾，学生对数学的兴趣就会大大降低。如何有效提升学生对数学学习的兴趣，激发学生学习数学的动力，不再畏惧数学的考试，是数学老师需要严肃对待的一件事情。课堂导入的引用对解决这方面的问题有一定的优势，教师可以举一些生动活泼的例子，以及从学习数学的实际作用出发，激发出学生学习的强烈要求。所以好的课堂导入变得尤为重要，直接影响学生学习状态的好坏。
二、小学数学课堂导入策略
1.运用情境导入法
现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”由此可见，教师唯有在教学过程中帮助学生发掘出内在学习动机，方才能够敦促学生进行自主性学习。考虑到这一缘由，教师在教学导入环节应当合理创设教学情境，通过情境的代入与浸染，使学生内心受到触动和影响，进而产生主动学习的意识。同时，依托此种方法，能够改变以往授课过程中，教师生硬地导入新课内容而造成学生产生的不适感，使学生在情感方面、态度方面形成接受新知识前的足够缓冲，进而提升学习效能。
2.运用复习导入法
复习导入法是通过复习旧知识，引入新知识的方法。从数学教材的体例设置情况来看，内容的设置以及知识的难度呈现出阶梯状升高的态势，并且前后知识之间呈现出递进关系，有鉴于此，数学教师应当采取复习导入法，使学生进行新旧知识之间的有效衔接，进而帮助学生构建起完备的数学知识体系。此种导入法的实施策略为：数学教师首先带领学生对已经习得的知识进行梳理与回顾，其后，在此基础上进行新知识内容的导入。如笔者在为学生讲解亿以内数的读法内容时，考虑到学生在先前的学习中已经习得了过万以内数的读法，因而先带领学生回顾了这部分知识，其后引导学生进入新知识内容的学习。此种教学导入方法，使学生降低了学习和接受新知识的难度，同时亦帮助学生进行了对过往数学知识的回顾与巩固，堪称是一举两得的教学方法。
3.运用操作导入法
数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维暂时停留在直观思维层面，很多时候他们无法很好地理解抽象的数学知识。而动手操作则将抽象的数学知识转化为了形象直观的操作活动，使小学生能够借助操作等感知形式，通过分析、比较、综合等思維活动而将感性知识上升为理性知识，从而真正理解小学数学教学内容，降低数学学习的难度。比如，教学长方形和正方形的相关内容时，为了激发学生对于图形的学习兴趣，吸引学生关注，教师设计了操作导入环节。要求学生先对教材中线段与平面图形进行简单认识，然后动手操作，用火柴作为三角形的一条边，来围成三角形，引导学生思考几根火柴才能围成一个三角形，几根火柴能围两个三角形？学生动手操作后回答6根火柴可以围成两个三角形。这个时候教师继续让学生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴围出更多的三角形？学生操作后教师小结：同学们都是在同一个平面上考虑的，其实六根火柴可以围成四个三角形。（出示教具）问：它还是平面图形吗（不是）？出示各种物体，这些物体是不是立方体图形？谁知道它叫什么？（揭示课题）这原本是非常抽象和难以理解的内容，但是经过操作，学生很快便明确了何为线段，何为平面图形，何为立体图形。接下来教师引入长方形与正方形内容，学生便会十分感兴趣。
结语
数学与小学生最初接受的语文类知识不同，数学具有抽象的特点，并且更加注重对小学生发散思维的培养，这在一定程度上就加深了小学生学习上的难度，所以通过课堂导入环节的运用，可以有效地引导小学生自然地过度到数学的学习情境当中，通过数学课堂导入环节的引入，既可以激发小学生对数学学习的兴趣，同时也可以有效提高数学课堂的教学效率，各个数学教师应当充分、合理地运用课堂导入环节，让每一位小学生都融入到数学的学习情境当中。
参考文献
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.
[2]李冬霞.试论新课标下数学教学中培养学生创新能力的有效策略[J].中华少年，2016（16）.
作者单位：山东省新泰市青云街道明珠实验学校
课堂导入作为在小学数学教学中不可或缺的部分，做好课堂的导入就显得尤为重要，不论是在提高学习兴趣方面，还是吸引学生注意上，都会起到较好的效果，而且对于课堂节奏的把握以及效率的提升很有帮助，使得学生的学生情况好转。
一、小学数学课堂导入重要性
1.唤醒学生的学习意识
课堂导入在整个课堂教学的过程中需要占用的时间不是很多，作为课堂开始的一个引子，并不涉及到对课堂知识的传授。大量研究发现老师采取的导入方法都相对单一，没有提高学生的兴趣，而且不做改变，很难调动起学生学习的积极性，有些老师干脆忽略了课堂导入的部分，直接对知识进行传授。但是老师应该注意到，课间休息时学生大脑放松，刚上课时，注意力没有得到集中，如果直接跳入到对知识的灌输，学生很难适应过来，对知识点的掌握就达不到预计的要求，学生学习的效率降低，課程的教学安排以及质量都会受到影响。
课堂导入就可以做好一个缓冲。课堂导入做得好，学生的注意力就会很快汇集到课堂中来，学生学习的意识也得到了激发，有效避免了老师在课堂上讲课，学生却还没有回过神来的尴尬情况的出现。
2.激发学生的学习兴趣
数学对于大部分学生来说都是很难攻克的学科，一个方面的因素是数学中涉及到的抽象性的东西太多，很难掌握，更为重要的一点是很多学生没有发现数学学习的技巧。学生学习数学采取最多的方式就是多做题，对每一个的题型做到充分掌握，毫无疑问这是提高分数非常有效的办法，但是需要耗费太多的精力，其他的课堂就很难得到兼顾，学生对数学的兴趣就会大大降低。如何有效提升学生对数学学习的兴趣，激发学生学习数学的动力，不再畏惧数学的考试，是数学老师需要严肃对待的一件事情。课堂导入的引用对解决这方面的问题有一定的优势，教师可以举一些生动活泼的例子，以及从学习数学的实际作用出发，激发出学生学习的强烈要求。所以好的课堂导入变得尤为重要，直接影响学生学习状态的好坏。
二、小学数学课堂导入策略
1.运用情境导入法
现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”由此可见，教师唯有在教学过程中帮助学生发掘出内在学习动机，方才能够敦促学生进行自主性学习。考虑到这一缘由，教师在教学导入环节应当合理创设教学情境，通过情境的代入与浸染，使学生内心受到触动和影响，进而产生主动学习的意识。同时，依托此种方法，能够改变以往授课过程中，教师生硬地导入新课内容而造成学生产生的不适感，使学生在情感方面、态度方面形成接受新知识前的足够缓冲，进而提升学习效能。
2.运用复习导入法
复习导入法是通过复习旧知识，引入新知识的方法。从数学教材的体例设置情况来看，内容的设置以及知识的难度呈现出阶梯状升高的态势，并且前后知识之间呈现出递进关系，有鉴于此，数学教师应当采取复习导入法，使学生进行新旧知识之间的有效衔接，进而帮助学生构建起完备的数学知识体系。此种导入法的实施策略为：数学教师首先带领学生对已经习得的知识进行梳理与回顾，其后，在此基础上进行新知识内容的导入。如笔者在为学生讲解亿以内数的读法内容时，考虑到学生在先前的学习中已经习得了过万以内数的读法，因而先带领学生回顾了这部分知识，其后引导学生进入新知识内容的学习。此种教学导入方法，使学生降低了学习和接受新知识的难度，同时亦帮助学生进行了对过往数学知识的回顾与巩固，堪称是一举两得的教学方法。
3.运用操作导入法
数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维暂时停留在直观思维层面，很多时候他们无法很好地理解抽象的数学知识。而动手操作则将抽象的数学知识转化为了形象直观的操作活动，使小学生能够借助操作等感知形式，通过分析、比较、综合等思維活动而将感性知识上升为理性知识，从而真正理解小学数学教学内容，降低数学学习的难度。比如，教学长方形和正方形的相关内容时，为了激发学生对于图形的学习兴趣，吸引学生关注，教师设计了操作导入环节。要求学生先对教材中线段与平面图形进行简单认识，然后动手操作，用火柴作为三角形的一条边，来围成三角形，引导学生思考几根火柴才能围成一个三角形，几根火柴能围两个三角形？学生动手操作后回答6根火柴可以围成两个三角形。这个时候教师继续让学生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴围出更多的三角形？学生操作后教师小结：同学们都是在同一个平面上考虑的，其实六根火柴可以围成四个三角形。（出示教具）问：它还是平面图形吗（不是）？出示各种物体，这些物体是不是立方体图形？谁知道它叫什么？（揭示课题）这原本是非常抽象和难以理解的内容，但是经过操作，学生很快便明确了何为线段，何为平面图形，何为立体图形。接下来教师引入长方形与正方形内容，学生便会十分感兴趣。
结语
数学与小学生最初接受的语文类知识不同，数学具有抽象的特点，并且更加注重对小学生发散思维的培养，这在一定程度上就加深了小学生学习上的难度，所以通过课堂导入环节的运用，可以有效地引导小学生自然地过度到数学的学习情境当中，通过数学课堂导入环节的引入，既可以激发小学生对数学学习的兴趣，同时也可以有效提高数学课堂的教学效率，各个数学教师应当充分、合理地运用课堂导入环节，让每一位小学生都融入到数学的学习情境当中。
参考文献
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.
[2]李冬霞.试论新课标下数学教学中培养学生创新能力的有效策略[J].中华少年，2016（16）.
作者单位：山东省新泰市青云街道明珠实验学校