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摘要：高校中的学前教育专业是我国教师的主要发源地之一，是联系基础教育和终身教育的一个关键新纽带。随着我国经济的迅速发展，人民生活水平的提高，国家需要越来越多的教师来帮助培养学生，但是对于教师的培养也是一个很关键的问题，而且当前对于教师的综合素质和专业能力都有了更高和更严格的要求。学前教育专业的学生其他能力能直接影响到其教授的儿童的发展和成长，也关系的学前教育课堂实践的质量。所以本文针对高校中的学前教育专业培养其专业能力问题展开探讨，提供自己的几点建议。
关键词：学前教育; 高校培养; 专业能力探讨分析
就我国当前情况来看，我国很多高中的师范院校主要集中在对中高阶段的教师的培养，有些忽略了对学前教育专业学生的培养。随着我国教育体系的完善，高等师范院校中也逐渐加强对于学前教育专业学生的重视，但是和很多高校一样都存在着普遍的问题，就是在实际的教学过程中，受传统教学方式影响严重，更注重理论化系统化的知识传授，在学生的实践方面，并没有投入更多的精力和物力，使得很多学前教育专业的学生在入职后或者毕业后都需要经过较长时间的试用期，而学生自身在其专业能力上的发展也有极大的限制。
一，高校中学前教育专业学生的专业能力培养内容
1，日常生活中的组织能力。学前教育教师的教授对象与其他教育相比，在心理和生理上都处于刚开始发展的阶段。这一阶段的幼儿不仅需要教师进行教学，也需要教师介入到他们的生活中去，对他们进行一定的保护和管理。而且这个时候的学生对很多事情都很懵懂，心灵很脆弱，教师在教学和生活中都要积极的保护学生的身心健康，让他们能够愉悦的成长和发展，所以这需要教师有一定的组织能力，在教学和生活中不仅能够陪伴他们学习和玩耍，同时也能够帮助解决他们之间发生的一些矛盾，为学生营造很好的教学环境和生活环境。
2，保证教育活动的有效实施教育是一项有目的性的工作。它真正的目标是为了培养学生全面发展，激发学生的创新能力。在这一阶段的教育更多多要关注学生时间活动有效完成，帮助学生在学习相关的理论知识下，展开一系列的实践活动，积极地引导学生进行参予，并且根据不同学生的具体需求，适当的协调活动内容，为学生提供更多的交流空间和探索机会。游戏是教育活动中，最经常使用和最有效的教育方式，通过游戏来引导学生进行实践活动，促进他们的身心健康发展，并且拓展他们的思维。
二，对于高校学前教育学生的专业能力培养的几点建议
1，理论知识重点讲解。这一阶段的幼儿在学习中的接受和使用能力并不强，需要教师自身根据实际情况，选取重要的有意义的教学内容来对学生进行教学，而不是按照课本泛泛而谈。而且这些理论知识的讲解，也是为了后面教学实践活动顺利展开的基础教学。所以教师在真正的教学过程中需要进行教学内容的筛选，让幼儿学到精品课程，这是高校对学前教育学生专业培养的重要能力之一。所以，高校才对学生教育学生教育的过程中，也要注重对理论知识的精品课程，讲解培养学生的教学思路。因此，高校在教学过程中要注重对核心知识当代热点知识，以及前沿知识的重点讲解，让学生对自身未来的教学中有一个重点把握。并且通过影像和案例为学生提供多种教学方式，拓展学生的教学眼界，加强学生的理论教学水平。
2，增大课堂实践教学比重。学前教育重在实践，专业能力，也不仅包括他的教学能力，也包括他在实践中的多种艺术教育能力，比如唱跳画等。这些都需要在教学实践中来对他们的综合实践能力进行评价，所以高校在培养学前教育专业学生时要加大课堂实践比重，提高他们的综合实践能力。所以，在对学前教育学生进行实践教育中，應该引入现代教育技术，将摄像，视频网络等引入教学中来，让学生直接的感受到幼儿课堂教学的真正状况，而不是一味地埋头在书本中，不关注幼儿教师的真正的教学环境。同时，学校和教师要帮助学生建立模拟的教学环境，引导学生在模拟环境中展开幼儿教学，提高学生在教育领域的实践能力和活动设计能力。并且如果有条件的话可以让学生进行一定的幼儿实践教学，在模拟和实践教学中共同的促进学生的专业能力，让学生在进行专业学习的过程中，更进一步的理解自身专业的真正需求。
3，多元化评价体系。学前教育学生学习的重要内容是很多的，对于该专业的学生不能仅仅以单一的考试分数来进行评价，需要从多方面多角度进行多元化的，科学合理的评价。因为学生真正的教学能力不是通过分数呈现的，而是通过他的教学成果来呈现的，这就涉及到很多方面的内容，而且通过多元的评价方式也能够促进学生的全面发展，不会因为学习成绩而忽略很多有潜力的学生。另外多元化的评价体系不仅是教师对学生的评价，也包括学生的自我评价和相互评价，真正的使评价多元化，具体化，构建对学生专业能力的多元评价体系。具体来说，就是对学生理论课程的评价方式进行一定的改革，加强学生在课堂中，对于幼儿教学相关问题，进行理论和实际探讨重点考查学生的理论知识，运用能力和解决具体问题的能力，让学生在毕业后能够尽快地上岗，运用他们的专业能力促进学前教育领域的发展。并且还要增加多种竞赛和考试内容，比如舞蹈，音乐，微课等多方面考试形式，调动学生的学习积极性，提高他们的实践能力和专业能力，真正的培养我国需要的学前教育专业人才。
总结：
综上所述，本文通过几个角度阐述了高校如何培养学前教育学生专业能力。学前教育专业不单单意味着高校生职业生涯的开始，而且也是幼儿成长的起点，对幼儿身心健康的发展起着至关重要的作用。所以，教师在课上要将自已曾经的实践经验和理论知识传授给学生，课下给学生提供实践的场所，丰富学生的经验，开拓学生的视野，增加学生的阅历，让学前教育专业更加的系统化。
参考文献
[1]韩抗抗.学前教育专业学生专业能力培养的途径研究[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：151.
[2]陈生莲.对学前教育专业学生职业能力培养途径与方法分析[J].中国校外教育，2020（23）：3-4.
[3]涂凯歌.浅谈中职学前教育专业学生专业能力的培养[J].美术教育研究，2020（13）：180-181.
本文指导老师： 胡莹莹 刘浩浩
关键词：学前教育; 高校培养; 专业能力探讨分析
就我国当前情况来看，我国很多高中的师范院校主要集中在对中高阶段的教师的培养，有些忽略了对学前教育专业学生的培养。随着我国教育体系的完善，高等师范院校中也逐渐加强对于学前教育专业学生的重视，但是和很多高校一样都存在着普遍的问题，就是在实际的教学过程中，受传统教学方式影响严重，更注重理论化系统化的知识传授，在学生的实践方面，并没有投入更多的精力和物力，使得很多学前教育专业的学生在入职后或者毕业后都需要经过较长时间的试用期，而学生自身在其专业能力上的发展也有极大的限制。
一，高校中学前教育专业学生的专业能力培养内容
1，日常生活中的组织能力。学前教育教师的教授对象与其他教育相比，在心理和生理上都处于刚开始发展的阶段。这一阶段的幼儿不仅需要教师进行教学，也需要教师介入到他们的生活中去，对他们进行一定的保护和管理。而且这个时候的学生对很多事情都很懵懂，心灵很脆弱，教师在教学和生活中都要积极的保护学生的身心健康，让他们能够愉悦的成长和发展，所以这需要教师有一定的组织能力，在教学和生活中不仅能够陪伴他们学习和玩耍，同时也能够帮助解决他们之间发生的一些矛盾，为学生营造很好的教学环境和生活环境。
2，保证教育活动的有效实施教育是一项有目的性的工作。它真正的目标是为了培养学生全面发展，激发学生的创新能力。在这一阶段的教育更多多要关注学生时间活动有效完成，帮助学生在学习相关的理论知识下，展开一系列的实践活动，积极地引导学生进行参予，并且根据不同学生的具体需求，适当的协调活动内容，为学生提供更多的交流空间和探索机会。游戏是教育活动中，最经常使用和最有效的教育方式，通过游戏来引导学生进行实践活动，促进他们的身心健康发展，并且拓展他们的思维。
二，对于高校学前教育学生的专业能力培养的几点建议
1，理论知识重点讲解。这一阶段的幼儿在学习中的接受和使用能力并不强，需要教师自身根据实际情况，选取重要的有意义的教学内容来对学生进行教学，而不是按照课本泛泛而谈。而且这些理论知识的讲解，也是为了后面教学实践活动顺利展开的基础教学。所以教师在真正的教学过程中需要进行教学内容的筛选，让幼儿学到精品课程，这是高校对学前教育学生专业培养的重要能力之一。所以，高校才对学生教育学生教育的过程中，也要注重对理论知识的精品课程，讲解培养学生的教学思路。因此，高校在教学过程中要注重对核心知识当代热点知识，以及前沿知识的重点讲解，让学生对自身未来的教学中有一个重点把握。并且通过影像和案例为学生提供多种教学方式，拓展学生的教学眼界，加强学生的理论教学水平。
2，增大课堂实践教学比重。学前教育重在实践，专业能力，也不仅包括他的教学能力，也包括他在实践中的多种艺术教育能力，比如唱跳画等。这些都需要在教学实践中来对他们的综合实践能力进行评价，所以高校在培养学前教育专业学生时要加大课堂实践比重，提高他们的综合实践能力。所以，在对学前教育学生进行实践教育中，應该引入现代教育技术，将摄像，视频网络等引入教学中来，让学生直接的感受到幼儿课堂教学的真正状况，而不是一味地埋头在书本中，不关注幼儿教师的真正的教学环境。同时，学校和教师要帮助学生建立模拟的教学环境，引导学生在模拟环境中展开幼儿教学，提高学生在教育领域的实践能力和活动设计能力。并且如果有条件的话可以让学生进行一定的幼儿实践教学，在模拟和实践教学中共同的促进学生的专业能力，让学生在进行专业学习的过程中，更进一步的理解自身专业的真正需求。
3，多元化评价体系。学前教育学生学习的重要内容是很多的，对于该专业的学生不能仅仅以单一的考试分数来进行评价，需要从多方面多角度进行多元化的，科学合理的评价。因为学生真正的教学能力不是通过分数呈现的，而是通过他的教学成果来呈现的，这就涉及到很多方面的内容，而且通过多元的评价方式也能够促进学生的全面发展，不会因为学习成绩而忽略很多有潜力的学生。另外多元化的评价体系不仅是教师对学生的评价，也包括学生的自我评价和相互评价，真正的使评价多元化，具体化，构建对学生专业能力的多元评价体系。具体来说，就是对学生理论课程的评价方式进行一定的改革，加强学生在课堂中，对于幼儿教学相关问题，进行理论和实际探讨重点考查学生的理论知识，运用能力和解决具体问题的能力，让学生在毕业后能够尽快地上岗，运用他们的专业能力促进学前教育领域的发展。并且还要增加多种竞赛和考试内容，比如舞蹈，音乐，微课等多方面考试形式，调动学生的学习积极性，提高他们的实践能力和专业能力，真正的培养我国需要的学前教育专业人才。
总结：
综上所述，本文通过几个角度阐述了高校如何培养学前教育学生专业能力。学前教育专业不单单意味着高校生职业生涯的开始，而且也是幼儿成长的起点，对幼儿身心健康的发展起着至关重要的作用。所以，教师在课上要将自已曾经的实践经验和理论知识传授给学生，课下给学生提供实践的场所，丰富学生的经验，开拓学生的视野，增加学生的阅历，让学前教育专业更加的系统化。
参考文献
[1]韩抗抗.学前教育专业学生专业能力培养的途径研究[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：151.
[2]陈生莲.对学前教育专业学生职业能力培养途径与方法分析[J].中国校外教育，2020（23）：3-4.
[3]涂凯歌.浅谈中职学前教育专业学生专业能力的培养[J].美术教育研究，2020（13）：180-181.
本文指导老师： 胡莹莹 刘浩浩