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【摘要】学困生是一个特殊的群体，他们往往是由于父母不在身边，家庭温暖的丢失以及升学压力等因素，便一些意志薄弱的学生很容易成为“学困生”。这些学生虽然为数不多，但由于他们跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体关注学困生，为一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个都不能小”为目标，强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养。
【关键词】学困生；成因；培养
学困生是教育教学中普遍存在的一个群体，转化学困生是全面提高教学质量的重要途径。学困生形成的原因是多方面的，主要有学生自身的因素、家庭环境、教师的教学方法态度等因素的影响。转化学困生就要通过激发学习兴趣，培养良好习惯、教给科学的学习方法、家校合作和改进教师教学方法等，使学困生脱困乐学。下面就本人的转化工作经验谈谈自己的体会：
一、学困生的原因分析
1、自身原因
除了智力方面的原因，如理解能力差、接受能力慢，抑或是观察力、记忆力、注意力等方面的不足造成了学习上的困难。其它非智力因素对学困生也存在一定的影响，如小学生好动、贪玩、纪律性差等导致的不良学习态度、学习积极性低、学习很被动等等。
2、家庭原因
家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。家长是孩子的第一任老师，稳定的家庭结构、和谐的家庭气氛、合理的管教方式对孩子的心理发展有着积极的意义，反之，则会产生消极的影响。
①不良的家庭环境。近几年来，离婚率大大提高，单亲家庭剧增，或再婚，没有处理好家庭与子女的感情问题，造成孩子与家庭的隔阂，使孩子心理发展畸形。有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，这样的孩子缺乏家庭温暖，对家庭产生厌恶的心理。没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于其他就要看孩子自己的了。还有的家长酗酒、搓麻将和无节制地看电视，影响、干扰子女正常学习生活，造成学生学习困难，对学习丧失自信心。长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。
②不恰当的教育方式。现在大部分家庭只生一个孩子，家庭成员自然非常疼爱他们，有的家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子提出过高要求，强迫孩子参加各种补习班，把周六、周日的时间都安排得满满的，倘若孩子达不到要求，家长就板着面孔责骂，甚至殴打，孩子因此背上沉重的思想包袱而产生了强烈的逆反心理。相反，有的家长却认为小学阶段不重要，对孩子的学习不是那么重视，采取放任自流的态度。还有的家庭生活条件十分优越，对孩子的需求无限制地满足，一旦满足不了，孩子的心理就会发生极大障碍，甚至于不少家长认为读书没用，没读书同样做生意挣大钱，大学生就业困难的现状更是助长了读书无用的消极思想，他们认为孩子学习好不好没关系，再过几年，孩子就可以和他们一样做生意挣钱了。
3、学校原因
①学校教育工作方向的失误。一切为了学生，为了一切的学生。关爱学困生，转变学生观、教学观的口号喊了多少年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，学校评价体系的单一性，学校过于注重学生的学习成绩，教师为了晋职、晋级唯分数论，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高要求。有的教师对学困生采取歧视的态度，甚至采取驱赶、劝退的手段，以求得班级的安宁、升学率的提高。
②教师的教育方式不当也是造成学困生的原因之一。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄五十、一百遍之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。学生在学业负担过重的情况下，还承受着精神压力，就更容易引发种种心理问题。
4、社会原因
社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
二、学困生的教育策略
笔者认为，要做好学困生的教育工作，应从以下几个方面着手：
1、教师必须转变教育观念。“为了孩子的发展”是基础教育课程的核心理念。美国著名的教育家布卢姆说过：任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此只要我们重视学困生的转化工作，努力寻找合适的应对方法，那么提高学困生的素质和学习成绩是可行的，是大有希望的。只有这样的努力才会真正体现出全面教育的价值。小学生可塑性强，无论智力高低、长相美丑、脾气暴躁、成绩优劣、家庭贫富都应平等对待。但是在现实中，往往是爱“小天鹅”容易，爱“丑小鸭”难。所以，我们在教育教学的过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”的想法，树立起崭新的时代教育观，转变教育观念。教师的爱，不能只钟情于优生，要知道学困生更需教师的加倍关心与呵护，教师要用宽容的心来看待我们的学生：成绩越差，越不能歧视他；毛病越多，越要亲近他；家里越穷，越要体恤鼓励他；他越是“不知好歹”，你越是要只好不歹。因为，学生正在成长。做教师的要永远记住：学生什么都懂了，什么都好了，你大概也就要失业了。所以，教师应是一位公正的法官，平等地对待每个学生，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个学生的心田。 2、用爱心去感化学困生。教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱，是沟通师生之间心灵的桥梁；爱，是情感诱发的基础，没有爱就没有教育。教育是一项特殊的工作。教师所面对的是鲜活的生命，是一个实实在在的人，而不像工人师傅面对的是机器。教师是人类灵魂的工程师，修剪的是学生的心灵，应精心呵护照料，而不能像对奴隶一样呵斥、辱骂。教师用爱心去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，学生得到教师的爱，也自然而然地会激发出对教师的爱，反馈之后形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。这种交流会使学生尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，并把教师看成是父母般的亲人，愿意向老师倾吐心声，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。这样，通过师生之间的心灵交流，达到教育学生的目的。
（1）让每个学困生都得到尊重。学困生因为学习不好，或纪律差而长期受冷落、歧视。对外界特别敏感，虽然外表套有一层外壳，但内心深处仍希望得到老师和同学的理解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，要以赤诚之心去关爱学困生，尊重学困生。笔者曾经看到这样一个例子：一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。”老师由此感到了学生有一颗强烈的自尊心。他私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。于是老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生。结果，他发现整个班都变了。[3]由此可见，尊重学生，就要有礼貌地对待他们，不能随意侮辱、讽刺那些学习一时跟不上的学生，常常听到有的老师骂他们“笨蛋”、“傻瓜”……这些带有侮辱、刺激意味的字眼，强化了孩子的弱点，使他们以否定的态度对待自己，使他们失去自信和自尊。可想而知，一个失去自信和自尊的学生，在今后的生活和学习中，将以怎样的面貌对待呢？尊重每一个学生是培养他们健全人格的前提，爱心只有来源于对人的尊重，才能成为完善美好人格的真正力量。
（2）让每个学困生都得到帮助。“这么容易的题都做不了，你是怎么学的？”“真笨，你不想读书就回家去！”……诸如此类的斥责我们耳熟能详。哪管它有多伤人呐！或许是“好了伤口忘了疼”。将心比心，要是有人这样待你，你是何感受？至少我们应该明白：学生是来求学的，并非来受你的气，挨你的斥责和打击的，即使他有千不是万不行。他急需的是想得到你及时、切实有针对性的帮助。小学生心理发展很快，智力和思维能力发展很快。面对孩子，我们唯一能做的是多一点同情心，多一点爱心，多想想怎样去帮助他们，让他们得到良好的发展。
3、巧用赏识，开启学困生成功之门。小学生心理发展是开放的，经历有限，内心世界不太复杂，显得纯真、直率，心理活动常表露在外。对学困生实践赏识教育，教师本着信任、尊重、激励、理解、宽容、唤醒的原则，尤其重视挖掘发现学困生的闪光点，从思想上、心灵上抹平学困生的伤痕，让这些学生也能发现自己的闪光点，品尝成功的喜悦，促进学困生的转化。穷困潦倒的年轻大仲马，觉得自己一无是处去投靠父亲的朋友，却因为受到父亲的朋友对自己的肯定，从而使他看到了自己的长处，抛却了自卑，从而振作，走向成功。事实上，不要说单纯、天真的小孩子希望得到他人的肯定和赏识，就是成年人也都愿望与赏识自己的领导和同事一起工作。老师哪怕一个不经意的肯定，都会让学生感到无比的振奋。曾经有一位家长说过这样一件事情：有一天他儿子回来非常高兴，他就问儿子什么事这么高兴，儿子说老师今天表扬他检查写得好。这让家长有点哭笑不得。由此可见，学生内心深处是多么需要赞美的阳光。一句积极性的评价有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使他插上了腾飞的翅膀。
4、运用发展性评价，促进学困生发展。心理研究表明：在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。对于一个小学生，分数能说明什么？心理健康和良好学习习惯的养成难道不比分数更重要吗？注重绝对论价，忽视相对评价和个人差异评价，这严重地束缚了学生的发展，对学生的心理产生巨大的压力，制约着学生的成长。因此，我们应运用发展性评价，给学生创造宽松的成长环境，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学困生的发展。
（1）实行差异性评价，避免评价标准的统一。评价要按照差异性原则，根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施“评”。比如在批改作业时（小学的课堂作业提倡在课堂内当堂完成，特别是低年级），教师对学困生可以优先面批，发现错误改正后再打上“√”，破格评“优”，使他们也能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。
（2）实行纵向评价，淡化横向评价。从挖掘学生的潜能，充分调动其主观能动性方面来考虑，我们应教会学生对自己进行绝对评价。即每个人都应该学会跟自己的过去比较，是进步了还是退步了，教育每个学生要学会战胜自我和超越自我。虽然横向评价即相对评价具有较高的客观性，但过分强调会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧，尤其对于处在两极的学生而言，很不利于调动其学习积极性。因为处在最后面的学生可能无论怎样努力也赶不上前面的同学，最前面的同学一般性地学习，也不会掉到最后。有时横向评价对学困生的打击是毁灭性的。因此，我们要教会学生跟自己比较，赏识自己的每次进步，尽最大限度地挖掘自身的潜力，获得最大的发展。如果一个学困生考完试后兴冲冲地跑来问你：“老师，我考了多少分？”事实上他的成绩只考了45分，这时如果老师是这样回答的：“你真笨，还是考不及格，只考了45分。”那么这个学生的心里该是多么难受。如果老师能采用纵向评价，这样回答：“不错呀，你比上次考试进步了5分，书写也比以前好多了，继续努力，好吗？”学生听了这样的回答，肯定是心情愉快地离开了。
（3）实行鼓励性评价，树立学困生信心。鼓励性评价针对学困生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，使学生始终对自己充满希望。俗话说“哀莫大于心死”，当学困生对自己不抱任何希望时，他的发展便处于停滞状态，这是非常可悲的。小学生好胜心强，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕的心理，这种心理容易阻碍他们学习的积极性。这时，老师应该及时运用鼓励性评价帮他们找出失败的原因，认清自己的力量，找到不足和教训，发挥评价的鼓励作用，使学困生重新唤起信心。经常听到同事批改试卷时，为了激励学困生，常有技巧地送分给学生，让学生感受到成功的喜悦。抑或是在学生的成绩旁边写一些鼓励性批注，那么学生拿到试卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数和“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望了，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。
总之，对学困生的教育工作是一项长期而艰巨的工作。虽然有时得到成功的喜悦，但更多的是失败的教训，有的学困生即使你付出再大的努力，仍不见成效或成效不大。让我们时刻记住：热爱孩子，教育好每一个学生是教师的天职。“一分耕耘，一分收获”，只要我们用心付出，相信学困生在老师爱的阳光沐浴下会茁壮成长。
参考文献：
[1]黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版
[2]杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超，著《数学差生问题的研究》
[3]何如栋、朱敏，著《小学数学教育科研》
【关键词】学困生；成因；培养
学困生是教育教学中普遍存在的一个群体，转化学困生是全面提高教学质量的重要途径。学困生形成的原因是多方面的，主要有学生自身的因素、家庭环境、教师的教学方法态度等因素的影响。转化学困生就要通过激发学习兴趣，培养良好习惯、教给科学的学习方法、家校合作和改进教师教学方法等，使学困生脱困乐学。下面就本人的转化工作经验谈谈自己的体会：
一、学困生的原因分析
1、自身原因
除了智力方面的原因，如理解能力差、接受能力慢，抑或是观察力、记忆力、注意力等方面的不足造成了学习上的困难。其它非智力因素对学困生也存在一定的影响，如小学生好动、贪玩、纪律性差等导致的不良学习态度、学习积极性低、学习很被动等等。
2、家庭原因
家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。家长是孩子的第一任老师，稳定的家庭结构、和谐的家庭气氛、合理的管教方式对孩子的心理发展有着积极的意义，反之，则会产生消极的影响。
①不良的家庭环境。近几年来，离婚率大大提高，单亲家庭剧增，或再婚，没有处理好家庭与子女的感情问题，造成孩子与家庭的隔阂，使孩子心理发展畸形。有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，这样的孩子缺乏家庭温暖，对家庭产生厌恶的心理。没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢？好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务，至于其他就要看孩子自己的了。还有的家长酗酒、搓麻将和无节制地看电视，影响、干扰子女正常学习生活，造成学生学习困难，对学习丧失自信心。长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。
②不恰当的教育方式。现在大部分家庭只生一个孩子，家庭成员自然非常疼爱他们，有的家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子提出过高要求，强迫孩子参加各种补习班，把周六、周日的时间都安排得满满的，倘若孩子达不到要求，家长就板着面孔责骂，甚至殴打，孩子因此背上沉重的思想包袱而产生了强烈的逆反心理。相反，有的家长却认为小学阶段不重要，对孩子的学习不是那么重视，采取放任自流的态度。还有的家庭生活条件十分优越，对孩子的需求无限制地满足，一旦满足不了，孩子的心理就会发生极大障碍，甚至于不少家长认为读书没用，没读书同样做生意挣大钱，大学生就业困难的现状更是助长了读书无用的消极思想，他们认为孩子学习好不好没关系，再过几年，孩子就可以和他们一样做生意挣钱了。
3、学校原因
①学校教育工作方向的失误。一切为了学生，为了一切的学生。关爱学困生，转变学生观、教学观的口号喊了多少年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，学校评价体系的单一性，学校过于注重学生的学习成绩，教师为了晋职、晋级唯分数论，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高要求。有的教师对学困生采取歧视的态度，甚至采取驱赶、劝退的手段，以求得班级的安宁、升学率的提高。
②教师的教育方式不当也是造成学困生的原因之一。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄五十、一百遍之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。学生在学业负担过重的情况下，还承受着精神压力，就更容易引发种种心理问题。
4、社会原因
社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
二、学困生的教育策略
笔者认为，要做好学困生的教育工作，应从以下几个方面着手：
1、教师必须转变教育观念。“为了孩子的发展”是基础教育课程的核心理念。美国著名的教育家布卢姆说过：任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此只要我们重视学困生的转化工作，努力寻找合适的应对方法，那么提高学困生的素质和学习成绩是可行的，是大有希望的。只有这样的努力才会真正体现出全面教育的价值。小学生可塑性强，无论智力高低、长相美丑、脾气暴躁、成绩优劣、家庭贫富都应平等对待。但是在现实中，往往是爱“小天鹅”容易，爱“丑小鸭”难。所以，我们在教育教学的过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”的想法，树立起崭新的时代教育观，转变教育观念。教师的爱，不能只钟情于优生，要知道学困生更需教师的加倍关心与呵护，教师要用宽容的心来看待我们的学生：成绩越差，越不能歧视他；毛病越多，越要亲近他；家里越穷，越要体恤鼓励他；他越是“不知好歹”，你越是要只好不歹。因为，学生正在成长。做教师的要永远记住：学生什么都懂了，什么都好了，你大概也就要失业了。所以，教师应是一位公正的法官，平等地对待每个学生，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个学生的心田。 2、用爱心去感化学困生。教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱，是沟通师生之间心灵的桥梁；爱，是情感诱发的基础，没有爱就没有教育。教育是一项特殊的工作。教师所面对的是鲜活的生命，是一个实实在在的人，而不像工人师傅面对的是机器。教师是人类灵魂的工程师，修剪的是学生的心灵，应精心呵护照料，而不能像对奴隶一样呵斥、辱骂。教师用爱心去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，学生得到教师的爱，也自然而然地会激发出对教师的爱，反馈之后形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。这种交流会使学生尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，并把教师看成是父母般的亲人，愿意向老师倾吐心声，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。这样，通过师生之间的心灵交流，达到教育学生的目的。
（1）让每个学困生都得到尊重。学困生因为学习不好，或纪律差而长期受冷落、歧视。对外界特别敏感，虽然外表套有一层外壳，但内心深处仍希望得到老师和同学的理解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，要以赤诚之心去关爱学困生，尊重学困生。笔者曾经看到这样一个例子：一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。”老师由此感到了学生有一颗强烈的自尊心。他私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。于是老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生。结果，他发现整个班都变了。[3]由此可见，尊重学生，就要有礼貌地对待他们，不能随意侮辱、讽刺那些学习一时跟不上的学生，常常听到有的老师骂他们“笨蛋”、“傻瓜”……这些带有侮辱、刺激意味的字眼，强化了孩子的弱点，使他们以否定的态度对待自己，使他们失去自信和自尊。可想而知，一个失去自信和自尊的学生，在今后的生活和学习中，将以怎样的面貌对待呢？尊重每一个学生是培养他们健全人格的前提，爱心只有来源于对人的尊重，才能成为完善美好人格的真正力量。
（2）让每个学困生都得到帮助。“这么容易的题都做不了，你是怎么学的？”“真笨，你不想读书就回家去！”……诸如此类的斥责我们耳熟能详。哪管它有多伤人呐！或许是“好了伤口忘了疼”。将心比心，要是有人这样待你，你是何感受？至少我们应该明白：学生是来求学的，并非来受你的气，挨你的斥责和打击的，即使他有千不是万不行。他急需的是想得到你及时、切实有针对性的帮助。小学生心理发展很快，智力和思维能力发展很快。面对孩子，我们唯一能做的是多一点同情心，多一点爱心，多想想怎样去帮助他们，让他们得到良好的发展。
3、巧用赏识，开启学困生成功之门。小学生心理发展是开放的，经历有限，内心世界不太复杂，显得纯真、直率，心理活动常表露在外。对学困生实践赏识教育，教师本着信任、尊重、激励、理解、宽容、唤醒的原则，尤其重视挖掘发现学困生的闪光点，从思想上、心灵上抹平学困生的伤痕，让这些学生也能发现自己的闪光点，品尝成功的喜悦，促进学困生的转化。穷困潦倒的年轻大仲马，觉得自己一无是处去投靠父亲的朋友，却因为受到父亲的朋友对自己的肯定，从而使他看到了自己的长处，抛却了自卑，从而振作，走向成功。事实上，不要说单纯、天真的小孩子希望得到他人的肯定和赏识，就是成年人也都愿望与赏识自己的领导和同事一起工作。老师哪怕一个不经意的肯定，都会让学生感到无比的振奋。曾经有一位家长说过这样一件事情：有一天他儿子回来非常高兴，他就问儿子什么事这么高兴，儿子说老师今天表扬他检查写得好。这让家长有点哭笑不得。由此可见，学生内心深处是多么需要赞美的阳光。一句积极性的评价有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使他插上了腾飞的翅膀。
4、运用发展性评价，促进学困生发展。心理研究表明：在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。对于一个小学生，分数能说明什么？心理健康和良好学习习惯的养成难道不比分数更重要吗？注重绝对论价，忽视相对评价和个人差异评价，这严重地束缚了学生的发展，对学生的心理产生巨大的压力，制约着学生的成长。因此，我们应运用发展性评价，给学生创造宽松的成长环境，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学困生的发展。
（1）实行差异性评价，避免评价标准的统一。评价要按照差异性原则，根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施“评”。比如在批改作业时（小学的课堂作业提倡在课堂内当堂完成，特别是低年级），教师对学困生可以优先面批，发现错误改正后再打上“√”，破格评“优”，使他们也能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。
（2）实行纵向评价，淡化横向评价。从挖掘学生的潜能，充分调动其主观能动性方面来考虑，我们应教会学生对自己进行绝对评价。即每个人都应该学会跟自己的过去比较，是进步了还是退步了，教育每个学生要学会战胜自我和超越自我。虽然横向评价即相对评价具有较高的客观性，但过分强调会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧，尤其对于处在两极的学生而言，很不利于调动其学习积极性。因为处在最后面的学生可能无论怎样努力也赶不上前面的同学，最前面的同学一般性地学习，也不会掉到最后。有时横向评价对学困生的打击是毁灭性的。因此，我们要教会学生跟自己比较，赏识自己的每次进步，尽最大限度地挖掘自身的潜力，获得最大的发展。如果一个学困生考完试后兴冲冲地跑来问你：“老师，我考了多少分？”事实上他的成绩只考了45分，这时如果老师是这样回答的：“你真笨，还是考不及格，只考了45分。”那么这个学生的心里该是多么难受。如果老师能采用纵向评价，这样回答：“不错呀，你比上次考试进步了5分，书写也比以前好多了，继续努力，好吗？”学生听了这样的回答，肯定是心情愉快地离开了。
（3）实行鼓励性评价，树立学困生信心。鼓励性评价针对学困生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，使学生始终对自己充满希望。俗话说“哀莫大于心死”，当学困生对自己不抱任何希望时，他的发展便处于停滞状态，这是非常可悲的。小学生好胜心强，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕的心理，这种心理容易阻碍他们学习的积极性。这时，老师应该及时运用鼓励性评价帮他们找出失败的原因，认清自己的力量，找到不足和教训，发挥评价的鼓励作用，使学困生重新唤起信心。经常听到同事批改试卷时，为了激励学困生，常有技巧地送分给学生，让学生感受到成功的喜悦。抑或是在学生的成绩旁边写一些鼓励性批注，那么学生拿到试卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数和“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望了，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。
总之，对学困生的教育工作是一项长期而艰巨的工作。虽然有时得到成功的喜悦，但更多的是失败的教训，有的学困生即使你付出再大的努力，仍不见成效或成效不大。让我们时刻记住：热爱孩子，教育好每一个学生是教师的天职。“一分耕耘，一分收获”，只要我们用心付出，相信学困生在老师爱的阳光沐浴下会茁壮成长。
参考文献：
[1]黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版
[2]杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超，著《数学差生问题的研究》
[3]何如栋、朱敏，著《小学数学教育科研》