【摘 要】
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顺应社会对复合型人才的迫切需要, STEM成为我国教育关注的焦点.本文以美国教材《科学融合》二年级第九单元的《厨房技术》为例,追寻 STEM课程案例的设计意图和整体脉络,为我国开展STEM课程提出“三个明确”的针对性建议:(1)明确STEM课程标准和评价指标;(2)明确STEM教育的目标及特征;(3)明确STEM教育的内驱力.
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顺应社会对复合型人才的迫切需要, STEM成为我国教育关注的焦点.本文以美国教材《科学融合》二年级第九单元的《厨房技术》为例,追寻 STEM课程案例的设计意图和整体脉络,为我国开展STEM课程提出“三个明确”的针对性建议:(1)明确STEM课程标准和评价指标;(2)明确STEM教育的目标及特征;(3)明确STEM教育的内驱力.
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项目式教学活动,是指在教师监督指导下,师生共同围绕一个完整的项目工作或任务而进行的综合实践活动.本文以STEAM课程教育理念为理论基础,从学生科学技能、科学思维、创新精神和实践能力发展角度出发,概述了项目引领下的小学科学课开发与实践路径,以期通过探究、开放、体验的项目活动方案设计,培养学生独立思考能力和解决问题能力,让学生在科学项目活动的假设、猜想、验证与实施中,独立辨别问题本质,领悟科学知识技能,逐步实现科学思维、探究精神与创造能力的锻炼与发展.
幽默是一种优美健康的品质,它能给人们带来轻松和笑声.课堂教学中有机渗透幽默艺术,有益于增加老师的教学情趣和魅力,更能激发学生的学习热情,从而提高课堂教学效率.本文结合课堂教学案例,对小学科学教学中渗透幽默艺术进行了有效实践与探索,并展开具体分析,收到较好的效果.
传统的教学方式,一般是由教师直接讲授知识点或者原理,通过做练习对原理进行巩固,最后再通过做实验的方法进一步巩固.这样的教学忽视了学生的学习主体地位,缺少了让学生带着问题去做调查、去寻找答案的过程,而这个过程就是STEM区别于传统教学的地方.STEM更注重与现实世界的联系,注重解决问题的过程,为的是训练学生科学的思维以及技能.
信息技术与学科课程整合是学科教学改革的趋势之一,基于信息技术的翻转课堂教学模式强调以学生、学习为主体,催生了传统教学模式的变革.小学STEM项目式教学注重培养学生主动学习能力,引导学生在合作探究过程中感受创造的快乐,和翻转课堂教学的理念是一致的.在教学过程中,可以基于翻转课堂教学理念,从课前自学、课中探究以及课后延伸三个环节优化STEM项目式教学,促进学生核心素养的养成.
每个星期天上午,我都要去书法班练字.在去往书法班的路上,我经常遇到一位卖冬枣的哥哥.他大约二十岁,个子不高,皮肤有点儿黑,小小的眼睛里散发出精明的光.rn在他的机动三轮车上,堆满了大大小小、颜色不一的冬枣,大的像乒乓球,小的像葡萄,颜色有绿有红,还有黄.
外公圆圆的脸,像个大鹅蛋;大大的眼睛,像两颗黑葡萄;塌塌的鼻子,像个泥疙瘩捏上去的;最有特点的部位当然是那圆圆的大肚子,跟十月怀胎的孕妇没什么区别.外公天天像小孩子一样乐观,喜欢和我打打闹闹,是个名副其实的“老小孩儿”.
校园里总有一个忙碌的身影,他就是我们的校工夏师傅.rn夏师傅和别的校工有点儿不一样,他少了一条右胳膊,袖子里空荡荡的,所以干起活儿来总是比较吃力.他比别的校工来得早,也比别的校工回得晚,所以,有时候我们走得晚一点儿,也总能看到夏师傅的身影.
我有一个既严厉又温柔的“两面派”老师.她就是我们曾经的数学老师——张老师.rn张老师对我们很严厉.有一次,一位同学没写作业,他谎称没带,忘到家里了.张老师看了他一眼,满腹狐疑地说:“真的是忘带了吗?”那位同学迟疑了一下,还是说:“真的忘带了.”张老师突然提高了声音,严厉地说:“说实话!”那位同学依然坚持说自己忘带了.没想到,张老师马上拿起手机,给那位同学的家长打电话询问情况,得知他其实是没写作业后,便指着那位同学厉声喝道:“你现在立刻去我办公室,把作业补完了再回来上课!”那位同学吓了一跳,只好灰溜溜地拿上
在课程改革的新形势下,全面推进素质教育刻不容缓,在小学科学课堂教学中,教师要为学生探究活动提供新颖的材料,挖掘适合探究的主题,激发学生的创新精神,培养学生的创造性思维能力.学具能让学生获得最直观的感性认识.“工欲善其事,必先利其器.”通过自制或改进学具的利用,能让许多科学概念、现象变抽象为具象.而STEAM 教育强调知识与实践之间的关联,工程、技术类课程作为衔接理论知识与应用实践的桥梁,在工程、技术类课程的基础上,整合科学、数学与艺术等相关课程的内容,既可以有效弥补基础教育领域中工程与技术教育的短板,又可