论文部分内容阅读
摘 要： 部分初中生的语文学习效率较低，主要是因为对语文学习缺乏动力，在学习中持应付态度，未能做到主动学习。语文教学，要让学生“动”起来。从心理层面讲，要改变学生在语文学习方面的不良心态，让他们“心动”，使他们“愿学”乃至“乐学”；从操作层面讲，要激发交流动机和参与意识，让学生充分动口、动手、动脑，真正做到主动学习，从而取得良好的教学效果。
关键词： 语文教学 心理层面 操作层面
在初中语文教学中，常听到老师抱怨学生学习效率“低得要命”：一首古诗，一篇文言文，一周时间有些学生还背不完整，对词句意义似懂非懂，默写、翻译更是错误百出，生字词抄写了几遍还是错别字成堆。阅读方面，老师也下了不少工夫，如筛选、概括等一再训练，但效果仍不尽如人意，理解、分析能力总是无法有效提高。题目做了一大堆，可是仍有很多学生出现答题不规范、概念误用、表述不清等问题。名著阅读通常只看课本中的“导读”部分及老师补充的一些条条纲纲，真正看过原著的学生少之又少。综合性学习大多流于形式，仅限于书本和课堂上老师补充的内容。至于作文，每两周一次的大作文，有的学生就“百度”一下凑合，而让大家写日记，对一部分学生来说是“要命”的事情；有时举办征文，好多学生不愿写，老师还得请几个水平较高的学生“恩赐”一点作品，好向领导交差。语文成绩不理想，领导批评，家长责怪，学生麻木，老师反思，却总是找不到解决问题的有效途径。
对此类现象，笔者过去也深有感触。在问卷调查及座谈中，有相当部分学生认为，语文是最没有吸引力的学科之一，课堂教学内容单调，形式单一，无趣、无味、无用、无效，教与不教没有什么影响，从成绩方面来说更是如此。所以，实际上真正乐于学习语文的学生只有一小部分，更多学生抱着应付的态度对待语文学习，比如很少动口背诵古诗文；抄写诗句和生字词嫌麻烦；不愿预习课文，上课之前草草浏览了事，认为“反正老师课堂会讲，抄抄笔记应能解决”；阅读过程中懒于动手摘记和批注；写作文只为凑足字数；做作业就设法抄答案；考试之后很少主动反思和小结。笔者认为，问题根源在于作为学习主体的学生并未真正“动”起来，教师的教学仍处在一厢情愿的状态，效率自然无从谈起，成绩当然可想而知。
要让学生真正“动”起来——动口，动手，动脑，真正把“不愿学”变成“我愿学”乃至“我爱学”，语文教学才有可能取得成效。那么，如何让学生“动”起来呢？在长期的教学实践和尝试中，笔者通过以下途径，取得了较为理想的教学效果。
一、针对“心病”开好“心药”，让学生“心动”
解铃还须系铃人，心病还须心药医。从心理层面讲，学生并非本来就讨厌语文学科，他们只是排斥长期使自己处于被动地位的语文教学模式，因而缺乏学习兴趣和动力；学习成效不佳，常常感觉受到漠视，严重缺乏成就感，上进心与信心不足，且已习惯了这些业已形成的不良心态和现状，这些主客观原因使他们陷入了心理的恶性循环，走不出外界和自身设下的心理怪圈。教师要多关注这些学生的非智力因素，让他们感受到语文学习的意义所在，尤其要让他们体会到语文学习的乐趣，并给他们以足够的鼓励，培养他们学习的信心，激发学习的动力，使他们“心动”，然后在语文学习中真正有所行动。
二、改变模式，创设平台，让学生充分活动
从操作上讲，教师不能再像过去那样画地为牢，而要充当一个引导者、组织者，根据教学内容特点和学情实际，为学生提供活动舞台，让学生当主角，充分发挥自己的才能，演好属于自己的角色。
（一）激发交流动机，让学生乐于动口。
学生不愿动口，很多时候是因为他们认为“说了也白说”，觉得没有动口的价值。这个时候，教师要创设一个平台，让他们在此有所表现，以实现自己的价值。比如，在处理名著阅读方面，笔者开设了“班级讲坛”，每天让学生轮流讲述名著的章回，要求学生细心阅读原著并备好“讲案”，“开讲”时在解说人物情节的同时可随时插入自己的点评。学生上台时如临“百家讲坛”，兴奋之余不乏精彩表现。再如，根据学生“好为人师”的特点，选取部分课目，如朱自清的《春》，让全班五组学生分组备课（每组各备“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”中的一个片段），选出代表依次上台讲课，而后师生共评，侧重指出其成功之处，鼓励有创造性地发挥。这些做法激发了学生的交流欲望，使其乐于动口表达。
（二）激发参与意识，让学生乐于动手、动脑。
学生学习没有效率，往往是因为他们没有真正投入。一首短诗，读十遍八遍不会背；一个单元的生字词，抄三遍五遍不会写，是因为这种读写对他们来说成了纯粹机械化的操作：该念的好像都念了，可并没往心里去。学生劳而无功，教师再逼，双方都怨气满腹。其实在这方面，教师可以搞些有创意的活动，让学生主动参与，必能收到不同以往的效果。笔者多次开展“诗画语文”活动，将一个学期的古诗分配给各组学生，让他们在读懂诗意后给一首诗或部分诗句配画，画完后在上面认真题写相应诗句。作品收集后进行评选和展览，学生观摩点评，兴致勃勃。这一活动，既锻炼了文字书写，又让学生理解诗意并深入感受了诗词的意境，动手与动脑相结合，让学生在识记和理解方面达到了新的高度；同时，这一活动与美术关联，颇有学科渗透意味，在一定程度上增强了学生的参与意识。同理，文言文教学也可改变以往单纯讲解后让学生死记硬背的做法，让学生动手、动脑，把它们化成一幅幅生动活泼的画面，再配上自己的文字描述，把字词句篇的识记、理解通过活动渗透到心灵深处。
为了改变字词掌握效率低下的情况，笔者在课堂上模仿“中国汉字听写大会”的形式，定期举行生字词听写比赛，使过去课堂上显得单调无味的词语注音、抄写活动变得生动活泼起来。在准备和比赛阶段，学生积极动手、动脑，主动参与，在一种游戏、竞赛的氛围中，逐渐提高了基本技能。
提高学生阅读能力，可以改变阅读教学模式，让学生愿意动脑思考。例如，课文不再像以前那样一篇接一篇地教，而是选取部分篇目，以检测题、竞赛题的方式出题，让学生在老师未教的情况下独立解决，重点训练筛选、整合等方面的能力。有时精选部分课外阅读材料，在多媒体上展示一定时间后关闭，然后从识记、理解等角度命题，让学生根据记忆以复述、点评等方式作答。这些方式刺激了学生的挑战欲，使他们的大脑充分运转起来。有时，笔者利用适合的文本，让学生向名家（作者）“挑战”，也就是对课文进行某种程度的改造，让学生觉得课文并非权威到完全不可动摇，而是可以适当发挥自己的能动性，进行创新性的发挥。教学人教版七年级上册《夏感》一文，笔者适时向学生指出：本文主体部分三个段落，后两段开头有总领句“夏天的色彩是金黄的”、“夏天的旋律是紧张的”，而前一段没有，这从形式上看好像不够协调，那么是否可以在这一段开头也加上一句，与后两段开头构成排比呢？谁敢动这篇文章？这么一说，学生来劲了，细心品读，认真思考，最后加上一句“夏天的气势是磅礴的”，竟也可圈可点。又如，学习郑愁予《雨说》时，让学生把这首较长的诗歌改成短诗，并尽量体现诗歌的原意。可以说，学生的表现令人满意，最关键的是，他们在此时是真正动了脑筋的。
至于作文方面，基于学生对电脑及网络的那种几乎与生俱来的兴趣，笔者成立了班级文学社，让学生负责组稿，在班内广征原创作文、书画作品，由学生提供或制作书刊的logo、页面背景及插图等，笔者应用Iebook等电子软件及Flash技术，编辑、制作出《小作家》、《诗画语文》等精美的电子书刊。在活动过程中，学生“群集响应”，分工合作，群策群力，创作热情高涨。作品产生后，在班级多媒体上搞小型“发布会”，每位学生拷贝一份（或通过QQ、邮件发送），在家里的电脑上欣赏并互发信息点评。据调查，参与活动的同学花在电脑游戏上的时间减少了，更多把注意力放在了电子作品上，而且兴致盎然。学生的心灵如同一片未开垦的田地，如果鲜花无法在此怒放，杂草就会全部占领。由此，笔者深深认识到，教师不能在传统的教法中原地踏步，不能对现代教育技术视而不见，不能对新的教学方式方法熟视无睹，不能对学生的心理需求置若罔闻。教学不跟上时代的潮流，迟早会被时代淘汰。如果是这样，我们怎么能带动学生呢？
综上所述，能否全面提高学生的语文学习效率，从而提高语文教学质量，关键取决于学生能否主动参与到语文学习中，能否充分动口、动手、动脑，发挥自身在学习中的主体作用。作为引导者，教师应改变自导自唱的教学模式，不断探索新的途径，勇于尝试新的方法，激发学生学习语文的热情，使其真正愿学语文，爱学语文，学好语文。
参考文献：
[1]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究.心理科学，2003（2）.
[2]学校教育科研热点研究全书[M].北京：经济日报出版社，1999.7.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.中国教育和科研计算机网.
关键词： 语文教学 心理层面 操作层面
在初中语文教学中，常听到老师抱怨学生学习效率“低得要命”：一首古诗，一篇文言文，一周时间有些学生还背不完整，对词句意义似懂非懂，默写、翻译更是错误百出，生字词抄写了几遍还是错别字成堆。阅读方面，老师也下了不少工夫，如筛选、概括等一再训练，但效果仍不尽如人意，理解、分析能力总是无法有效提高。题目做了一大堆，可是仍有很多学生出现答题不规范、概念误用、表述不清等问题。名著阅读通常只看课本中的“导读”部分及老师补充的一些条条纲纲，真正看过原著的学生少之又少。综合性学习大多流于形式，仅限于书本和课堂上老师补充的内容。至于作文，每两周一次的大作文，有的学生就“百度”一下凑合，而让大家写日记，对一部分学生来说是“要命”的事情；有时举办征文，好多学生不愿写，老师还得请几个水平较高的学生“恩赐”一点作品，好向领导交差。语文成绩不理想，领导批评，家长责怪，学生麻木，老师反思，却总是找不到解决问题的有效途径。
对此类现象，笔者过去也深有感触。在问卷调查及座谈中，有相当部分学生认为，语文是最没有吸引力的学科之一，课堂教学内容单调，形式单一，无趣、无味、无用、无效，教与不教没有什么影响，从成绩方面来说更是如此。所以，实际上真正乐于学习语文的学生只有一小部分，更多学生抱着应付的态度对待语文学习，比如很少动口背诵古诗文；抄写诗句和生字词嫌麻烦；不愿预习课文，上课之前草草浏览了事，认为“反正老师课堂会讲，抄抄笔记应能解决”；阅读过程中懒于动手摘记和批注；写作文只为凑足字数；做作业就设法抄答案；考试之后很少主动反思和小结。笔者认为，问题根源在于作为学习主体的学生并未真正“动”起来，教师的教学仍处在一厢情愿的状态，效率自然无从谈起，成绩当然可想而知。
要让学生真正“动”起来——动口，动手，动脑，真正把“不愿学”变成“我愿学”乃至“我爱学”，语文教学才有可能取得成效。那么，如何让学生“动”起来呢？在长期的教学实践和尝试中，笔者通过以下途径，取得了较为理想的教学效果。
一、针对“心病”开好“心药”，让学生“心动”
解铃还须系铃人，心病还须心药医。从心理层面讲，学生并非本来就讨厌语文学科，他们只是排斥长期使自己处于被动地位的语文教学模式，因而缺乏学习兴趣和动力；学习成效不佳，常常感觉受到漠视，严重缺乏成就感，上进心与信心不足，且已习惯了这些业已形成的不良心态和现状，这些主客观原因使他们陷入了心理的恶性循环，走不出外界和自身设下的心理怪圈。教师要多关注这些学生的非智力因素，让他们感受到语文学习的意义所在，尤其要让他们体会到语文学习的乐趣，并给他们以足够的鼓励，培养他们学习的信心，激发学习的动力，使他们“心动”，然后在语文学习中真正有所行动。
二、改变模式，创设平台，让学生充分活动
从操作上讲，教师不能再像过去那样画地为牢，而要充当一个引导者、组织者，根据教学内容特点和学情实际，为学生提供活动舞台，让学生当主角，充分发挥自己的才能，演好属于自己的角色。
（一）激发交流动机，让学生乐于动口。
学生不愿动口，很多时候是因为他们认为“说了也白说”，觉得没有动口的价值。这个时候，教师要创设一个平台，让他们在此有所表现，以实现自己的价值。比如，在处理名著阅读方面，笔者开设了“班级讲坛”，每天让学生轮流讲述名著的章回，要求学生细心阅读原著并备好“讲案”，“开讲”时在解说人物情节的同时可随时插入自己的点评。学生上台时如临“百家讲坛”，兴奋之余不乏精彩表现。再如，根据学生“好为人师”的特点，选取部分课目，如朱自清的《春》，让全班五组学生分组备课（每组各备“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”中的一个片段），选出代表依次上台讲课，而后师生共评，侧重指出其成功之处，鼓励有创造性地发挥。这些做法激发了学生的交流欲望，使其乐于动口表达。
（二）激发参与意识，让学生乐于动手、动脑。
学生学习没有效率，往往是因为他们没有真正投入。一首短诗，读十遍八遍不会背；一个单元的生字词，抄三遍五遍不会写，是因为这种读写对他们来说成了纯粹机械化的操作：该念的好像都念了，可并没往心里去。学生劳而无功，教师再逼，双方都怨气满腹。其实在这方面，教师可以搞些有创意的活动，让学生主动参与，必能收到不同以往的效果。笔者多次开展“诗画语文”活动，将一个学期的古诗分配给各组学生，让他们在读懂诗意后给一首诗或部分诗句配画，画完后在上面认真题写相应诗句。作品收集后进行评选和展览，学生观摩点评，兴致勃勃。这一活动，既锻炼了文字书写，又让学生理解诗意并深入感受了诗词的意境，动手与动脑相结合，让学生在识记和理解方面达到了新的高度；同时，这一活动与美术关联，颇有学科渗透意味，在一定程度上增强了学生的参与意识。同理，文言文教学也可改变以往单纯讲解后让学生死记硬背的做法，让学生动手、动脑，把它们化成一幅幅生动活泼的画面，再配上自己的文字描述，把字词句篇的识记、理解通过活动渗透到心灵深处。
为了改变字词掌握效率低下的情况，笔者在课堂上模仿“中国汉字听写大会”的形式，定期举行生字词听写比赛，使过去课堂上显得单调无味的词语注音、抄写活动变得生动活泼起来。在准备和比赛阶段，学生积极动手、动脑，主动参与，在一种游戏、竞赛的氛围中，逐渐提高了基本技能。
提高学生阅读能力，可以改变阅读教学模式，让学生愿意动脑思考。例如，课文不再像以前那样一篇接一篇地教，而是选取部分篇目，以检测题、竞赛题的方式出题，让学生在老师未教的情况下独立解决，重点训练筛选、整合等方面的能力。有时精选部分课外阅读材料，在多媒体上展示一定时间后关闭，然后从识记、理解等角度命题，让学生根据记忆以复述、点评等方式作答。这些方式刺激了学生的挑战欲，使他们的大脑充分运转起来。有时，笔者利用适合的文本，让学生向名家（作者）“挑战”，也就是对课文进行某种程度的改造，让学生觉得课文并非权威到完全不可动摇，而是可以适当发挥自己的能动性，进行创新性的发挥。教学人教版七年级上册《夏感》一文，笔者适时向学生指出：本文主体部分三个段落，后两段开头有总领句“夏天的色彩是金黄的”、“夏天的旋律是紧张的”，而前一段没有，这从形式上看好像不够协调，那么是否可以在这一段开头也加上一句，与后两段开头构成排比呢？谁敢动这篇文章？这么一说，学生来劲了，细心品读，认真思考，最后加上一句“夏天的气势是磅礴的”，竟也可圈可点。又如，学习郑愁予《雨说》时，让学生把这首较长的诗歌改成短诗，并尽量体现诗歌的原意。可以说，学生的表现令人满意，最关键的是，他们在此时是真正动了脑筋的。
至于作文方面，基于学生对电脑及网络的那种几乎与生俱来的兴趣，笔者成立了班级文学社，让学生负责组稿，在班内广征原创作文、书画作品，由学生提供或制作书刊的logo、页面背景及插图等，笔者应用Iebook等电子软件及Flash技术，编辑、制作出《小作家》、《诗画语文》等精美的电子书刊。在活动过程中，学生“群集响应”，分工合作，群策群力，创作热情高涨。作品产生后，在班级多媒体上搞小型“发布会”，每位学生拷贝一份（或通过QQ、邮件发送），在家里的电脑上欣赏并互发信息点评。据调查，参与活动的同学花在电脑游戏上的时间减少了，更多把注意力放在了电子作品上，而且兴致盎然。学生的心灵如同一片未开垦的田地，如果鲜花无法在此怒放，杂草就会全部占领。由此，笔者深深认识到，教师不能在传统的教法中原地踏步，不能对现代教育技术视而不见，不能对新的教学方式方法熟视无睹，不能对学生的心理需求置若罔闻。教学不跟上时代的潮流，迟早会被时代淘汰。如果是这样，我们怎么能带动学生呢？
综上所述，能否全面提高学生的语文学习效率，从而提高语文教学质量，关键取决于学生能否主动参与到语文学习中，能否充分动口、动手、动脑，发挥自身在学习中的主体作用。作为引导者，教师应改变自导自唱的教学模式，不断探索新的途径，勇于尝试新的方法，激发学生学习语文的热情，使其真正愿学语文，爱学语文，学好语文。
参考文献：
[1]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究.心理科学，2003（2）.
[2]学校教育科研热点研究全书[M].北京：经济日报出版社，1999.7.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.中国教育和科研计算机网.