摘 要：在新课程改革的背景之下，我国的中学教育体制也较以往有了巨大的革新与优化，受传统应试型教育模式的影响，在现代历史教育中依然存在着一些陈旧的教学理念和教学方式，这无疑是与素质教育的目标和要求相悖的。在新课程改革的要求之下，中学历史教学应当更加关注对学生历史思维能力的培养，在历史课程中加大对学生实践能力、创新思维的引导与培育，促进学生学科核心素养的发展。文章通过探讨中学历史教学中历史思维能力的培养策略，为相关工作的开展提供参考。
　　关键词：中学历史;历史;思维能力
　　一、 引言
　　对学生思维能力的培养是目前我国教育事业发展的重要方向，通过启发学生的思维、激发学生独立思考的能力、增强学生的求知欲，促进个人综合能力的发展。因此，中学历史的开展需要革新思维，树立全新的教学目标，配合相应的教学手段，拓展学习资源，在教学中加大自主性、开放性、探究式教学在中学历史课堂中的占比，将历史学科作为开启学生思维、引导学生探索的一把钥匙，为学生思维与能力的发展奠定基础。
　　二、 历史思维能力对于中学历史教学的重要价值
　　历史是一门人文性的学科，历史学习的目的是帮助学生通过了解中国和世界历史的发展进程，以古鉴今，增强对历史文化的兴趣，树立正确的世界观、价值观和人生观，拓展思维、增长见识。对中学生而言，历史学科的学习不仅是为了完成任务、应对考试，更是以历史为一面镜子和一扇学生认识世界的大门，帮助学生在历史学科的学习中学会思辨，学会判断，寻根溯源，更好地认知世界、认知自己。
　　在过往的中学历史教学中，以应试为目的的灌输式教学占了很大比重，教师作为课堂的主导，学生作为课堂中被动接受知识的一方，其独立的思维能力很难得到发展，长此以往学生会懒于思考、懒于实践，缺乏独立清醒的辨别能力，局限在自己狭小的思维空间当中。为了匹配当前社会发展的人才需求，教育部门大力倡导要注重对学生思维能力的培养，相应的在教学理念、教学手段和教学评估的方法上也体现出了很大的创新。以此为目标开展教学，转变了历史课堂上的角色，而以生为本开展教学，加大了对历史知识进行探究、证实、判断的比重，实现了对学生历史思维和能力的引导与培育，同时也为学生今后的学习及综合素养的发展打好了基础。
　　三、 目前中学历史教学中存在的主要问题
　　（一）缺乏系统的教学设计
　　中学历史教学中的教学设计是指根据历史教学的实际要求和目标，结合学生的实际情况，对教学活动进行合理有序的规划和安排，从而确保教学活动的开展能够满足实际的教学需求并达成预期的教学目标。教学设计当中一般包含了中学历史教学的目标、重点、方法、内容、工具、时间、评价方式等内容。教学设计是开展中学历史教学活动的前提和依据，是教师进行充足备课并完成教学工作且能够科学地对教学效果进行评估的指导。但目前，在中学历史教学中普遍缺乏系统完善的教学设计，教师所开展的教学活动大都围绕教学大纲的要求，但是教学设计的个性化、针对性和创新性不足，没有充分考虑学生的实际学情，也缺乏全局眼光，导致教学设计流于形式，与学生实际的兴趣和需求相背离，影响了中学历史的教学效率和效果。
　　（二）教学内容和手段比较单一，缺乏创新性
　　随着时代的发展和教育改革的深入开展，对当前的中学历史教育教学工作也提出了更加严格和多样化的要求。在科学技术不断发展的大背景下，越来越多的创新教学工具和方法被应用到了教学当中，对提升教学效率，科学合理地进行教学评价发挥了一定的积极作用。但是我国的教育体制受传统的灌输式教学模式影响较深，要实现快速和彻底的改革和颠覆难度很大，因此以成绩为导向的灌输式教学仍旧是很多学校沿用的主要教学模式;此外，很多一线教育工作者长期已经习惯了一套固有的教学方法，加之日常的教学任务繁重，工作量大，使得很多教师也没有精力去开展教学工作上的创新。这就使得中学历史教学的内容和方式还是以传统的教学模式为主，对于现代化的教学理念和教学方法的应用不足，教师在岗位工作中的创新积极性不强，也使得教育工作的开展一成不变、缺乏活力。
　　（三）对学生思维能力的培养不足
　　思维能力决定了学生在面对中学历史学科时，是否能够通过独立的思考和探究来解决实际的历史问题，并借助逻辑思维梳理学习思路、借助辩证思维对史料进行有效筛选、分辨与利用，通过发展学生的历史思维能力，可以帮助学生改变固化的思维方式，摆脱在历史学习中对教师过度的依赖，转而以自主式、开放式和探究式的方式开展历史学习，发展自身的历史学习能力。但目前，很多教师在历史教学中都忽略了对学生思维能力的培养，历史教学的开展往往是以教师作为课程中的主导，由教师将课程的重点以讲授的方式进行教学，而学生作为被动的接收者，就要按照教师划出的重点进行记忆、背诵，再利用反复的测试来加深印象。这种教学方式短期来看虽然能够快速提高成绩，但长远而言无异于压抑了学生的自主思维能力，没有给学生充分的锻炼发散思维和独立思考的机会，影响了学生历史思维能力的发展。
　　四、 中学历史教学中的历史思维能力的培养策略
　　（一）借助探究式教学培养学生的历史思维能力
　　探究式教学方式所注重的是在中学历史学习中让学生独立自主的进行探索、研究和实践，通过独立完成教师提出的研究课题，使用各种方法去搜集完成课题所需的资料和资源，而后通过独立或合作形式的思考、探讨、论证，来对一个具体的历史问题开展实践，在这个过程中提升学习的主动性，达到启发思维、提高实践能力的目的。
　　在探究式教学的应有环节应当遵循一定的方法。首先结合当前历史学科的教学目标和进度，根据学生的学习能力、理解能力和学习兴趣，选择与之相匹配的探究主题，注重探究性主题与教学进度和教学内容的衔接，不能与当前的教学工作相脱节或冲突;其次，本着学生主体的原则，将学生作为探究性学习的主导者，由学生獨立自主地以个人或是小组的形式来完成学习，而教师则需要充当引导者和协助者的角色，改变教师主导的教学方法，充分发挥学生的自主能力和主观能动性;再次，注重课题探究形式的创新性，可以从多个角度切入探究课题，也可以鼓励学生多方面地思考，培养辩证思维，跳出惯性思维或灌输式教学的局限性，另辟蹊径地重新解读历史事件;也可以将独立探究与合作探究相融合，以实现良好的教学效果。 　　例如，在初中历史八年级上册《鸦片战争》一课的教学中，鸦片战争是初中历史学习中的重点，也是中国历史上一个非常重要的转折事件，鸦片战争一课包含了很多比较重要的知识点，只依靠死记硬背的方式进行学习很容易造成混淆，学习效率低、学习难度大。因此，在本课教学中，教师就可以利用探究式教学的方法，将鸦片战争爆发的原因、鸦片战争对中国历史造成的影响、鸦片战争后中国历史发生的变化、第一次鸦片战争与第二次鸦片战争之间的关系等知识点作为探究学习的课题，将学生分组进行合作学习。学生可以自主选择一个探究课题，结合课本知识，利用文献、书籍、网络或影视资料搜索完成课题研究所需要的资料，而后通过探讨、交流形成比较完整的结论，出具课题研究报告，在课上分组进行发表;而后由教师和其他小组进行点评、补充和纠正，在整个探究式学习完成后，教师需要就学生的学情进行一个整体的总结，帮助学生理清思路，改进和优化各自的学习报告，通过串起各个小组的研究成果将鸦片战争前后整个的时间线和事件线连接起来，帮助学生通过这个课题的探究学习发展自主探索的能力，形成历史思维能力。
　　（二）借助史料实证素养培养学生的历史思维能力
　　历史学科的学习包含了非常广泛的史料，史料实证素养就是引导学生通过对历史学习资源和材料进行筛选、分辨和验证，还原历史真相，解决历史问题。在传统的中学历史教学中，学生开展历史学习主要依靠历史教材，但是缺乏对历史学习材料进行验证和分辨的能力，对历史学习资源的开发和挖掘的能力不足。而史料实证素养的培养通过对复杂无序的历史材料进行筛选、整理、分辨和证实，在这个过程中提高学生的辩证思维，拓展知识边界，提升历史思维与素养。
　　在具体的教学工作中，首先深入挖掘历史教材中的史料素材，借助互联网、文献书籍、影视作品等方式，拓展教材内容，提升学习的深度和广度;其次，对搜集到的史料进行有效筛选，对这些史料资源进行整合、研究、证实和归纳总结，有效辅助学科学习;再次，对史料进行精准解读，对获取的信息加以验证，从多方面探究史料的真实性和准确性，对历史事件进行高度的还原，串起一条系统的历史学习脉络，形成全面的知识架构。
　　例如，在初中历史七年级上册《百家争鸣》一课的教学中，这一历史时期催生了我国历史上众多非常重要的思想家，贡献了众多影响至今的重要思想，关于百家争鸣时期的史料繁多，内容也比较繁杂，学生理解和记忆的难度较大。在本课的教学中，教师可以引导学生借助思维导图和其他图表类学习工具，结合自己所掌握的史料和其他学习资源，将这一时期重要的学术思想及其代表人物梳理起来，通过整理各个学术思想的流派、主要思想观点和代表人物，学生就可以比较清晰和完整的还原历史，理清思路，也更加便于学生理解春秋战国时期动荡的社会形势和由此而产生的各家思想之间的碰撞，为学生理解和学习本课打好基础。
　　（三）借助信息技术手段培养学生的历史思维能力
　　信息技术手段与传统教学方式的融合是当前我国教育事业发展的大趋势，依托信息技术所开展的中学历史教学有很多传统教学方式难以实现的优势。信息技术在历史教学中的应用可以表现为很多种形式，多媒体教学工具的使用、教学管理平台的应用、线上视频和网课教学的模式、教学评估工具的应用都可以借助信息技术来实现，在这样的背景之下，教师可以充分利用线上与线下结合的方式，开展信息化教学，依照学生不同的学习特点和学习能力，针对性地推送相关的学习资料和线上课程，借助科学的教学评估方式对各项教学数据进行分析，了解学生在历史学习中的需求，帮助学生分析自己的优劣势的能力，从而针对性地开展学习，提升历史教学的灵活性，找到正确的学习方法，提高自主实践在历史学习中的整体比例，从而依托信息技术拓展学习资源，丰富学习方式，发散学生思维，提升历史思维和能力。
　　例如，在初中历史七年级下册《盛唐气象》一课的教学中，本课从经济发展、文化的繁盛、民族间的交融等多个维度介绍了盛唐时期的繁盛景象。在开展本课的教学时，教师可以借助多媒体教学的手段，通过展示一些盛唐时期繁盛的社会万象、丰富多彩的文化发展和强大的经济发展等方面的视频、纪录片、电影电视作品等，带领学生感受盛唐时期的气象，还可以以探究盛唐时期的经济与文化发展为课题，引导学生通过自主学习和探究，以小组形式搜集相关的学习资料，还原历史场景，深入探索教材内容，拓展学习资料，达成学习目标。
　　（四）借助问题式教学培养学生的历史思维能力
　　所谓问题式教学就是通过在初中历史课堂教学中融入问题情境，借助问题引导学生对历史知识进行思考和验证，而后形成结论的一种教学方法。问题式教学包括但不限于课堂提问，通过在适当的时机穿插适合的提问或构建问题情境，一方面可以集中学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的求知欲;另一方面也能够便于教师检测学生的学习成果，分析学生的学情，以便于更好地展开后续的教学工作。问题式教学，改变了教师直接将总结好的重要知识点給学生的教学弊端，引导学生通过自主的思考来解决问题，而这个过程就是学生根据自己所掌握的知识进行思考、分析和验证的过程，也是发展和形成历史思维能力的过程。
　　问题式教学可以用于课堂导入、课堂提问、课堂互动、课后检测等多个环节，但是问题式教学也需要遵循一定的原则，首先，问题的提出要切合教学内容，符合学生的实际能力;其次，问题的提出要具有启发性，能够引导学生的思考;再者，问题的提出要具有连贯性，能够层层深入地引导学生思考和探索;最后，问题的提出要具有趣味性，能够调动学生的兴趣和注意力，达到问题设计的目的。
　　例如，在初中历史七年级上册《沟通中外闻名的“丝绸之路”》一课的教学当中，丝绸之路最初是为了便于汉朝与西域使者的互相往来而开辟的，其建立不但方便了丝绸、瓷器、香料、宝石等物品的互相交易，促进了双方的经济发展，更为中西方之间文化、生活的交流提供了有利的条件，直至今日丝绸之路都在影响着我国的国际交往与战略发展。在开展本课教学时，教师就可以借助问题式教学与专题学习的融合，将“丝绸之路与当代中国社会的关系”作为研究课题，结合我国正在深入推进的“一带一路”建设，联系课本内容，通过小组合作学习的方式，根据教师所提出的具体问题，自主地搜集和查询资料、文献，开展对这一问题的研究性学习。教师作为课堂上的引导者与协助者，需要逐步通过问题的提出引导学生进行深入的研究和研讨，首先从丝绸之路的建立对于当时我国社会的经济、文化、交通等方面的影响作为切入点，对丝绸之路进行全面的了解与学习;而后结合我国“一带一路”建设发展规划，探究丝绸之路与“一带一路”建设之间的深层次联系，如何评价“一带一路”倡议？“一带一路”倡议为我国的外交和国际地位的提升做出了哪些贡献？通过提出具体的问题，循循善诱地引导学生进行深入的思考和研究，通过小组的有效合作，一方面可以引导学生积极地贡献想法，交流思想，在意见的碰撞中打开思路，拓展思维，发展历史思维能力;另一方面，也可以借助历史资料的搜集、筛选、组织和应用提高学生进行自主研究的能力，在现有的历史学习基础上进行不断地拓展和延伸，提升学习和思考的深度与广度，这也是发展历史思维能力的有效途径。
　　五、 结语
　　历史学科的学习可以为学生打开一扇探索历史、认识世界的窗口，在中学历史教学中通过以学生为主导开展教学，关注学生实际的学习需求，激活学生内在的学习潜能，培养学生对于历史学科的兴趣与求知欲，鼓励和引导学生在学科学习中进行大胆自主的探索，从而达到提高历史思维和能力的教学目标。
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　　作者简介：韩利琴，安徽省合肥市，合肥市一六八玫瑰园学校。