习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的载体。在实践中，有些教师比较重视例题的教学，但不屑于对教材习题进行研究，有时仅仅把教材的习题作为作业布置给学生，缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题功能弱化，教材意图不能凸显。事实上，优化使用教材的习题，大有文章可做。
　　笔者曾听过一节《百分数的认识》，为教者对教材习题资源的充分挖掘与利用啧啧称奇。
　　第一层次：出示图1，让学生分别用小数、分数、百分数这三类数表示出阴影部分的面积。
　　
　　分数________小数__________百分数
　　师：你想先填哪一个?(让学生根据自己的喜好任选一种数填)
　　师：你能将这三类数进行互化吗?
　　(这一步是对素材中基本要求的达成)
　　第二层次：你能分别用这三类数表示出空白部分的面积吗?
　　学生试做，并选一题说说是如何想的。教师指名学生汇报。
　　(这一步是对素材进一步的开发，也是辩证统一思想的渗透)
　　第三层次，出示图2，要求学生将下面三个数用阴影的形式在图中表示出来：0，4　31/100　0.012。
　　师：如何把0.4表示出来?
　　生：先把0.4化为4/10。(学生试做)
　　师：31/100可以直接表示吗?
　　师：0.012化为百分数是多少?化为多少便于表示，可以试着涂一涂。
　　(这一步是对学生逆向思考能力的培养)
　　第四层次：电脑出示另一张空白图。
　　
　　师：用自己喜欢的方式自主地在图形中涂色，并用小数、分数、百分数表示阴影和空白部分。
　　(这一步是对素材内容的创造和提升)
　　综观全课中习题的四个层次设计，层层推进，对书本习题资源进行了充分的挖掘与利用，使学生的思维逐步深入，提升与发展了学生的综合能力。这样的拓展延伸，使得习题教学不再停留在简单的就题讲题的层面上，有利于学生加深对问题的认识，拓展自己的认知结构，形成一定的解题策略。
　　同时，这一呈现方式的改变给学生提供了更多实践、探索的空间，激活了学生的想象力。学生所创造的图形比教材更加丰富。笔者认为，练习的目的不单纯是为了巩固知识，培养学生的解题能力，而应把情感、态度、价值观的培养目标落实其中。为此，用好用活教材提供的习题就显得尤为重要。