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摘 要：随着时代的不断进步和发展，当今社会需求和实践充分证实了语言交流的重要性。语言的学习和生活是密不可分的，因此在小学英语教学中，教师要利用生活化教学手段激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解并掌握英语知识，更好地实现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”的教学理念。本文笔者总结自身经验，就新课程标准下的小学英语生活化教学发表几点自己的看法，希望为广大英语教师提供参考和借鉴。
关键词：新课程标准；小学英语；生活化教学
美国教育学家约翰·杜威曾指出：“教育即生活，即成长，即经验改造”。我国著名的教育家陶行知先生则提出了“生活即教育”的思想，建议将教育和现实生活联系起来，真正实现“教、学、做”三者合一。另外，在《新英语课程标准》中也提出：英语教师应该有创造性地设计贴近学生生活实际的英语教学活动，从而吸引并组织学生积极参与到英语教学中，帮助学生获得处理信息和处理信息的能力，学会利用英语和他人交流，用英语解决实际生活问题的新要求。因此探索新课程标准下的小学英语生活化教学具有重大意义。
一、小学英语生活化教学概述
伴随着近年来课改的不断深入，广大教师越来越重视小学英语生活化教学方面的研究。小学英语生活化教学主要指的是将英语学习和学生现实生活有机结合起来，从而实现学生在生活化的情景中学习英语，建立一种师生间“你——我”关系的英语对话交流教学模式，赋予英语教学活力和生命力，从而让英语教学更加形象、具体、直观、生动的一类新型教学模式。归纳起来，它应该涵盖以下四个方面：第一，生活化教学体现了学生在教学中的主体性地位，要求教师在教学过程中尊重学生主体地位，重视学生的生活体验，关注学生的现实生活，坚持以学生为本。第二，生活化教学也是情景化教学，要运用情景化教学模式，为学生创设和学生生活相近的情景，捕捉有用的信息，充分调动学生的兴趣和主动性。第三，生活化教学属于师生互动对话的双向教学模式，要求教师在教学过程中重视学生的诉求和体验，重视学生口语交际能力的培养。第四，生活化教学提倡关注学生的全面发展，要求在教学过程中渗透知识、技能、方法以及过程教学。
二、新课程标准下小学英语生活化教学的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣
兴趣乃学习之根本，可见学习兴趣对学生而言重要性毋庸置疑。大量研究证实：学生的学习兴趣越浓厚，其积极性也越高，学习效果也越好。在英语教学中，将教学同学生的日常生活有机结合起来，能够让学生在生活中接触英语、感受英语、掌握英语，反过来又可以在学习英语过程中体验生活。这种教学模式将学生的生活经验和教学内容有机联系起来，将学生置于他们所熟悉的情境中，更容易被学生接受，更能调动学生学习兴趣。
（二）有助于拓展学生的语言知识
小学英语教材上的知识是非常有限的，例如针对某些主题，可能仅仅是列出了简单的单词和语言表达形式，如果想弥补教材在这方面的不足，并且满足爱好英语学生的需求，帮助学生掌握更多的语言知识，小学英语生活化教学便能够实现这一目的。在生活化教学模式中，教师常常还可以适当补充日常生活常用的词语或者语言表达，在课堂外，学生又可以亲自到生活中去发现英语、积累英语，从而有助于语言知识的丰富。
（三）有利于提高口头语言能力
英语本身作为一种语言交际工具，其具有很强的实践性。但是我国大部分有小学生是在汉语的环境中学习英语的，因此假若英语教师不重视学生口语表达能力的培养和锻炼，小学生很难流利地用英语交流。即便较过去相比，我国小学生的英语口语依然存在“哑巴英语”的情况，还有很大一部分小学生只会书写而不敢开口讲英语。而采用英语生活化教学，能够为学生创设生动的生活情境，鼓励学生在课堂内外多用英语表达，达到学以致用，从而有利于学生语言能力提高。
（四）有利于构建良好的师生关系
英语生活化教学不仅提倡生生之间合作和互动，还提倡师生互动。要求教师创设并参与到教学情境中，跟学生开展情感交流，通过合作探究共同完成教学任务，在此过程中，不仅加强了师生的了解，还增进了师生关系。再加上小学生心理发展还不够成熟，缺乏独立性，而采取英语生活化教学，能够让教师走进学生的生活，去了解学生的内心，便于更好地因材施教。
三、新课程标准下小学英语生活化教学策略
（一）创设生活化学习情境
英语本身属于一本语言工具，而语言的形成和学习必然少不了真实的生活环境，更少不了真是的社会实践，因此在小学英语教学中，要想实施英语生活化教学，首先应该为学生创设一个优质的英语学习环境。对小学生而言，其生活和学习空间主要是由家庭、学习以及社会三个场所构成，其中学校乃学生活动最重要的场所，因此必须高度重视校园英语环境的创设，要努力挖掘出能够用于校园生活化英语环境构建的要素，争取让校园英语环境成为学生学习英语重要场所和重要资源，让小学生在校园中能够时时刻刻受到英语“气场”的熏陶。
例如：学校可以将校园环境设置成双语化，以让小学生时刻身在英语环境下，随处可见英语标识语，可以将教室贴上“classroom”的标识，将教师办公室贴上“teachers’office”的標识，将美术室贴上“art room”的标识等，另外针对一些标语也可以采取双语的形式，如保持阅览室安静“Keep the reading-room quiet”、请勿攀爬“No Climbing”等等，如此便可以让学生在不知足不觉间增加对英语的亲和力，增强对英语学习兴趣。
（二）巧用多媒体创设生活化情境
近年来，随着信息技术的不断发展，多媒体设备被广泛运用于教学中，作为小学英语教师也应该善于对生活化的教学情境进行构建，提供给学生更广阔的自由发挥空间，使学生能够在良好的教学情境中得到成长和进步。因此可以巧妙运用多媒体设备为学生呈现生动、有趣的的场景，借助图片、视频、音乐等形式，减少学生和教学内容的距离感，使学生的思维空间得到拓宽在自然的英语教学情境中，培养学生创造性思维。 例如：在教牛津英语（上海版）一年级第一学期Module 3 Unit 2“Fruit”这篇课文时，教师便可以利用生活中学生常见的情况，通过视频、音乐、图片等方式，增加学生对学习内容的熟悉感，教师可以提前准备学生日常生活中常吃或者常见水果的图片，如：橘子“orange”、桃子“peach”、苹果“apple”、梨子“pear”等，以此加深学生将英语知识和生活的联系。然后教师可以将提前准备好的水果装入一个布袋中，再留一个小洞让学生用手触摸，学生通过触摸去猜测水果的名称，教师提出如下问题：“What is this？”，学生运用“It is...”进行回答，让学生在掌握水果英语名称的同时掌握了句型。
（三）深入挖掘英语教材的生活化内容
英语教材中的教学内容作为英语教学的根本所在，虽然英语教材是固定的，但是展示教学内容的形式却是多种多样的，并且小学英语教材中绝大部分内容都贴近学生的生活和学习实际，很多教学知识点也是学生日常生活中经常遇到的。如此便要求小学英语教师善于挖掘英语教材中的生活化内容，从生活中的点滴入手，有机地将教材内容同现实生活紧密结合起来，进而为学生营造生活化教学氛围，达到满意的教学效果。教师除了要善于挖掘教材中的生活化教学内容，还应该从学生实际生活中挖掘教学内容，这便要求教师选择学生日常接触的物品或者事件，从容提炼出跟英语教学相关的生活化要素，根据学生的认知情况，对其进行适当的加工和整合，进而为英语教学提供更多的生活化资源。
例如：在教牛津英语（上海版）一年级第一学期Module2 Unit 2“My family”内容时，教师在课前可以让学生提前准备1张全家福照片，在课堂中，将学生划分成若干个小组，小组成员拿着自己的全家福照片采用“This is my father. He is tall”，“This is my mother，she is thin.”的句式依次向其他学生介绍照片中的人物，由于学生非常熟悉自己的家人，也渴望向其他同学介绍自己的家人，不仅提高了学生参与积极性，还让学生在参与过程中掌握了句式。
（四）注重生活化体验教学
小学英语教学本身属于一项积极主动的教学互动过程，大量教学实践证实：通过引导学生参主动、积极的参与，不仅可以提高学生对英语的认知能力，而且还有助于提高学生的英语语言能力和语言水平。因此小学英语教师应该围绕新课程标准的相关规定，为学生营造真实而生动的英语语言环境，实现生活化教学的全程化，尝试让学生开展生活化的小组合作学习、自学学习以及探究性学习，充分激发学生对英语学习的兴趣，培养他们学习英语的特别爱好，同真实的语言环境培养他们学习英语、运用英语、创新英语的积极性和主动性，从而将传统被动学习英语过程转变成主动学习英语过程，真正将生活带进课堂教学中，让英语教学融入学生的日常生活中。
例如：在教“5A M1U1 My birthday”这篇课文时，可以为学生营造过生日的欢乐气氛，提前为学生准好过生日所需的小蛋糕、气球等实物道具，并在教室内装饰跟生日有关的语言或者文化元素，播放相关歌曲《Happy birthday》，并鼓励学生在歌声中用英语相互祝福或者互赠礼物，指导学生参与询问对方生日的对话和相关表演，让学生在交流互动和游戏等生活化教学过程中运用英语，不仅提高了学生了英语交际能力，还增强了学生学习英语的积极性和主动性。
（五）通过课后作业实施生活化教学
现阶段，小学英语教师在课后作业的布置上还存在着较大的问题，其中表现作为突出的便是作业的低效性和重复性，对小学生发散思维的培养极为不利，导致个别小学生对英语学习产生排斥的心理，不能按时完成课后作业，阻碍了英语教学质量的提高。在新课程标准下，小学英语教师应该注重作业的开放性和生活化，巩固学生的已学知识，使学生的思维得到锻炼。英语作为一门语言学科，对该门学科的学习在于长期坚持并正确将其运用到生活中，只有在生活中灵活运用英语才真正实现了该门科学的学习目的。对此，小学英语教师要充分利用课后作业开展生活化教育，在教学后，可以让学生收集或者抄写自身感兴趣或者经典的英语句子。
例如：在教完牛津英语（上海版）一年级第一学期Module3 Unit 1“Numbers”后，学生掌握了1～6的英语单词，然后可以拓展数字“7～10”。这样便可以让学生在课后收集生活中常见的车牌号、门牌号、电话号码等，记录生活中重要的电话，如：110，120，119，114等，不仅帮助学生巩固了英语数字，而且还将生活和英语知识有机结合起来。
又如：再教完牛津英语（上海版）四年级第一学期Module4 Unit 3“Weather”这篇课文后，便可以布置如下任务：对一年四季或者12个月份的天气作一个简单描述，例如：In____， it is_____and_____. We often______ in_____. We like____in ____.How_____！Weather本来源于生活，通过这个活动，又回归了生活，使学习变得富有意义了，学生也真正在实践中得到了发展。
四、结语
综上所述，在新课程标准下，在小学英语教学中教师要指导学生多角度的观察生活，发现生活，根据学生的发展需求，结合学生生活实际，采取生活化教学模式，充分激发学生的学习兴趣，增加课堂中教师和学生之间的互动，进一步拓宽学生的思维空间和想象空间，真正体现“在做中学，在学中用”的教学理念，提高英语教学水平，为学生今后发展夯实基础。
参考文献：
[1]胡雅倩.践行行知思想，构建生活化英語课堂——谈小学英语生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2017，（01）：95.
[2]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：207-208.
[3]李娜，王玉秋.我国农村小学英语教学生活化中的困境及解决路径探析[J].教师教育论坛，2015，28（10）：26-28.
[4]王雪.用中学，学中用——浅析小学英语生活化教学[J].学周刊，2015，（16）：116-117.
[5]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，27（09）：99-102.
关键词：新课程标准；小学英语；生活化教学
美国教育学家约翰·杜威曾指出：“教育即生活，即成长，即经验改造”。我国著名的教育家陶行知先生则提出了“生活即教育”的思想，建议将教育和现实生活联系起来，真正实现“教、学、做”三者合一。另外，在《新英语课程标准》中也提出：英语教师应该有创造性地设计贴近学生生活实际的英语教学活动，从而吸引并组织学生积极参与到英语教学中，帮助学生获得处理信息和处理信息的能力，学会利用英语和他人交流，用英语解决实际生活问题的新要求。因此探索新课程标准下的小学英语生活化教学具有重大意义。
一、小学英语生活化教学概述
伴随着近年来课改的不断深入，广大教师越来越重视小学英语生活化教学方面的研究。小学英语生活化教学主要指的是将英语学习和学生现实生活有机结合起来，从而实现学生在生活化的情景中学习英语，建立一种师生间“你——我”关系的英语对话交流教学模式，赋予英语教学活力和生命力，从而让英语教学更加形象、具体、直观、生动的一类新型教学模式。归纳起来，它应该涵盖以下四个方面：第一，生活化教学体现了学生在教学中的主体性地位，要求教师在教学过程中尊重学生主体地位，重视学生的生活体验，关注学生的现实生活，坚持以学生为本。第二，生活化教学也是情景化教学，要运用情景化教学模式，为学生创设和学生生活相近的情景，捕捉有用的信息，充分调动学生的兴趣和主动性。第三，生活化教学属于师生互动对话的双向教学模式，要求教师在教学过程中重视学生的诉求和体验，重视学生口语交际能力的培养。第四，生活化教学提倡关注学生的全面发展，要求在教学过程中渗透知识、技能、方法以及过程教学。
二、新课程标准下小学英语生活化教学的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣
兴趣乃学习之根本，可见学习兴趣对学生而言重要性毋庸置疑。大量研究证实：学生的学习兴趣越浓厚，其积极性也越高，学习效果也越好。在英语教学中，将教学同学生的日常生活有机结合起来，能够让学生在生活中接触英语、感受英语、掌握英语，反过来又可以在学习英语过程中体验生活。这种教学模式将学生的生活经验和教学内容有机联系起来，将学生置于他们所熟悉的情境中，更容易被学生接受，更能调动学生学习兴趣。
（二）有助于拓展学生的语言知识
小学英语教材上的知识是非常有限的，例如针对某些主题，可能仅仅是列出了简单的单词和语言表达形式，如果想弥补教材在这方面的不足，并且满足爱好英语学生的需求，帮助学生掌握更多的语言知识，小学英语生活化教学便能够实现这一目的。在生活化教学模式中，教师常常还可以适当补充日常生活常用的词语或者语言表达，在课堂外，学生又可以亲自到生活中去发现英语、积累英语，从而有助于语言知识的丰富。
（三）有利于提高口头语言能力
英语本身作为一种语言交际工具，其具有很强的实践性。但是我国大部分有小学生是在汉语的环境中学习英语的，因此假若英语教师不重视学生口语表达能力的培养和锻炼，小学生很难流利地用英语交流。即便较过去相比，我国小学生的英语口语依然存在“哑巴英语”的情况，还有很大一部分小学生只会书写而不敢开口讲英语。而采用英语生活化教学，能够为学生创设生动的生活情境，鼓励学生在课堂内外多用英语表达，达到学以致用，从而有利于学生语言能力提高。
（四）有利于构建良好的师生关系
英语生活化教学不仅提倡生生之间合作和互动，还提倡师生互动。要求教师创设并参与到教学情境中，跟学生开展情感交流，通过合作探究共同完成教学任务，在此过程中，不仅加强了师生的了解，还增进了师生关系。再加上小学生心理发展还不够成熟，缺乏独立性，而采取英语生活化教学，能够让教师走进学生的生活，去了解学生的内心，便于更好地因材施教。
三、新课程标准下小学英语生活化教学策略
（一）创设生活化学习情境
英语本身属于一本语言工具，而语言的形成和学习必然少不了真实的生活环境，更少不了真是的社会实践，因此在小学英语教学中，要想实施英语生活化教学，首先应该为学生创设一个优质的英语学习环境。对小学生而言，其生活和学习空间主要是由家庭、学习以及社会三个场所构成，其中学校乃学生活动最重要的场所，因此必须高度重视校园英语环境的创设，要努力挖掘出能够用于校园生活化英语环境构建的要素，争取让校园英语环境成为学生学习英语重要场所和重要资源，让小学生在校园中能够时时刻刻受到英语“气场”的熏陶。
例如：学校可以将校园环境设置成双语化，以让小学生时刻身在英语环境下，随处可见英语标识语，可以将教室贴上“classroom”的标识，将教师办公室贴上“teachers’office”的標识，将美术室贴上“art room”的标识等，另外针对一些标语也可以采取双语的形式，如保持阅览室安静“Keep the reading-room quiet”、请勿攀爬“No Climbing”等等，如此便可以让学生在不知足不觉间增加对英语的亲和力，增强对英语学习兴趣。
（二）巧用多媒体创设生活化情境
近年来，随着信息技术的不断发展，多媒体设备被广泛运用于教学中，作为小学英语教师也应该善于对生活化的教学情境进行构建，提供给学生更广阔的自由发挥空间，使学生能够在良好的教学情境中得到成长和进步。因此可以巧妙运用多媒体设备为学生呈现生动、有趣的的场景，借助图片、视频、音乐等形式，减少学生和教学内容的距离感，使学生的思维空间得到拓宽在自然的英语教学情境中，培养学生创造性思维。 例如：在教牛津英语（上海版）一年级第一学期Module 3 Unit 2“Fruit”这篇课文时，教师便可以利用生活中学生常见的情况，通过视频、音乐、图片等方式，增加学生对学习内容的熟悉感，教师可以提前准备学生日常生活中常吃或者常见水果的图片，如：橘子“orange”、桃子“peach”、苹果“apple”、梨子“pear”等，以此加深学生将英语知识和生活的联系。然后教师可以将提前准备好的水果装入一个布袋中，再留一个小洞让学生用手触摸，学生通过触摸去猜测水果的名称，教师提出如下问题：“What is this？”，学生运用“It is...”进行回答，让学生在掌握水果英语名称的同时掌握了句型。
（三）深入挖掘英语教材的生活化内容
英语教材中的教学内容作为英语教学的根本所在，虽然英语教材是固定的，但是展示教学内容的形式却是多种多样的，并且小学英语教材中绝大部分内容都贴近学生的生活和学习实际，很多教学知识点也是学生日常生活中经常遇到的。如此便要求小学英语教师善于挖掘英语教材中的生活化内容，从生活中的点滴入手，有机地将教材内容同现实生活紧密结合起来，进而为学生营造生活化教学氛围，达到满意的教学效果。教师除了要善于挖掘教材中的生活化教学内容，还应该从学生实际生活中挖掘教学内容，这便要求教师选择学生日常接触的物品或者事件，从容提炼出跟英语教学相关的生活化要素，根据学生的认知情况，对其进行适当的加工和整合，进而为英语教学提供更多的生活化资源。
例如：在教牛津英语（上海版）一年级第一学期Module2 Unit 2“My family”内容时，教师在课前可以让学生提前准备1张全家福照片，在课堂中，将学生划分成若干个小组，小组成员拿着自己的全家福照片采用“This is my father. He is tall”，“This is my mother，she is thin.”的句式依次向其他学生介绍照片中的人物，由于学生非常熟悉自己的家人，也渴望向其他同学介绍自己的家人，不仅提高了学生参与积极性，还让学生在参与过程中掌握了句式。
（四）注重生活化体验教学
小学英语教学本身属于一项积极主动的教学互动过程，大量教学实践证实：通过引导学生参主动、积极的参与，不仅可以提高学生对英语的认知能力，而且还有助于提高学生的英语语言能力和语言水平。因此小学英语教师应该围绕新课程标准的相关规定，为学生营造真实而生动的英语语言环境，实现生活化教学的全程化，尝试让学生开展生活化的小组合作学习、自学学习以及探究性学习，充分激发学生对英语学习的兴趣，培养他们学习英语的特别爱好，同真实的语言环境培养他们学习英语、运用英语、创新英语的积极性和主动性，从而将传统被动学习英语过程转变成主动学习英语过程，真正将生活带进课堂教学中，让英语教学融入学生的日常生活中。
例如：在教“5A M1U1 My birthday”这篇课文时，可以为学生营造过生日的欢乐气氛，提前为学生准好过生日所需的小蛋糕、气球等实物道具，并在教室内装饰跟生日有关的语言或者文化元素，播放相关歌曲《Happy birthday》，并鼓励学生在歌声中用英语相互祝福或者互赠礼物，指导学生参与询问对方生日的对话和相关表演，让学生在交流互动和游戏等生活化教学过程中运用英语，不仅提高了学生了英语交际能力，还增强了学生学习英语的积极性和主动性。
（五）通过课后作业实施生活化教学
现阶段，小学英语教师在课后作业的布置上还存在着较大的问题，其中表现作为突出的便是作业的低效性和重复性，对小学生发散思维的培养极为不利，导致个别小学生对英语学习产生排斥的心理，不能按时完成课后作业，阻碍了英语教学质量的提高。在新课程标准下，小学英语教师应该注重作业的开放性和生活化，巩固学生的已学知识，使学生的思维得到锻炼。英语作为一门语言学科，对该门学科的学习在于长期坚持并正确将其运用到生活中，只有在生活中灵活运用英语才真正实现了该门科学的学习目的。对此，小学英语教师要充分利用课后作业开展生活化教育，在教学后，可以让学生收集或者抄写自身感兴趣或者经典的英语句子。
例如：在教完牛津英语（上海版）一年级第一学期Module3 Unit 1“Numbers”后，学生掌握了1～6的英语单词，然后可以拓展数字“7～10”。这样便可以让学生在课后收集生活中常见的车牌号、门牌号、电话号码等，记录生活中重要的电话，如：110，120，119，114等，不仅帮助学生巩固了英语数字，而且还将生活和英语知识有机结合起来。
又如：再教完牛津英语（上海版）四年级第一学期Module4 Unit 3“Weather”这篇课文后，便可以布置如下任务：对一年四季或者12个月份的天气作一个简单描述，例如：In____， it is_____and_____. We often______ in_____. We like____in ____.How_____！Weather本来源于生活，通过这个活动，又回归了生活，使学习变得富有意义了，学生也真正在实践中得到了发展。
四、结语
综上所述，在新课程标准下，在小学英语教学中教师要指导学生多角度的观察生活，发现生活，根据学生的发展需求，结合学生生活实际，采取生活化教学模式，充分激发学生的学习兴趣，增加课堂中教师和学生之间的互动，进一步拓宽学生的思维空间和想象空间，真正体现“在做中学，在学中用”的教学理念，提高英语教学水平，为学生今后发展夯实基础。
参考文献：
[1]胡雅倩.践行行知思想，构建生活化英語课堂——谈小学英语生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2017，（01）：95.
[2]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：207-208.
[3]李娜，王玉秋.我国农村小学英语教学生活化中的困境及解决路径探析[J].教师教育论坛，2015，28（10）：26-28.
[4]王雪.用中学，学中用——浅析小学英语生活化教学[J].学周刊，2015，（16）：116-117.
[5]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，27（09）：99-102.