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激发学生自主识字的兴趣众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？
一、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣
教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
二、激发学生学习汉语拼音的兴趣，打好识字基础
汉语拼音是帮助小学生识字、学习普通话的基础工具，是小学语文教学的一个重要组成部分。如何将这些抽象而枯燥的符号转化为学生识字、学习普通话的有效工具，关键在于教师要激发学生学习汉语拼音的兴趣。语文教材中有很多图画，有单幅图、整合图，有示音、示形图等，教师可以从看图入手。如在教学声母“b”时，教师可以出示一幅听收音机的图画，因为收音机与收音机的天线与 “b”的字形很相似;在教学声母“m”时，教师可以出示两扇门的图画，因为两扇门与“m”的字形很相似。在教学中充分利用图画，可以使学生形象、直观地认识字母，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。另外，教师还可以利用教材中的示意图，来教学生朗读声母、韵母的音，记住声母、韵母的字形，从而达到教学拼读方法、拼音识字、拼写规则的目的，并通过强化训练，使之成为拼音识字的工具。 编儿歌、讲故事、做游戏、找朋友、竞赛等多种教学活动也是激发学生学习汉语拼音兴趣的有效方法。如在教学单韵母“a、o、e”时，教师可以编一首儿歌：“嘴张大‘a、a、a’，小嘴一张辫子翘;嘴圆圆‘o、o、o’，清早公鸡o、o叫;嘴扁扁‘e、e、e’，水中白鹅有倒影。”在教学复韵母和音节、拼音识字时，教师可以设计恰当的游戏，把生活情境与拼音识字教学相结合，有助于增加学生的识字量，提高汉语言文字的规范化和普通话的推广。
三、激发学生查字典的兴趣，锻炼識字能力
字典是一位不说话的老师，是学生自主学习的重要工具，对提高学生的识字能力有着重要的意义，所以训练学生查字典识字的能力必须引起教师的重视。当学生遇到以下几种情况时，教师就可以引导学生通过查字典来识字，锻炼学生自主识字的能力：①只知道字的读音，记不清字形时，可以用音序查字法。如在遇到“淙”字时，学生可以查音序“C”，音节“cong”，再根据音节和声调从字典中找出“淙”字，了解它的字形和解释;②知道字形，不知道字的读音时，可以用部首查字法。如在遇到“功”字时，学生可以从“工”部和“力”部查到“功”字，并从字典中找到它，了解它的读音和解释;③既不能确定字的读音，又不能确定字的部首时，可以用难检字查字法。如在遇到“曲”字时，学生可以在《难检字笔画素引》的六画中找到“曲”字，然后从字典中找到它的读音和解释。教学中，教师应多鼓励学生利用查字典来解决学习中遇到的生僻字，这样有利于增强学生学习语文的信心。
四、激发学生运用汉字构字规律的兴趣，提高识字效率
充分利用构字规律，有利于提高学生的识字效率。如教师可以先给学生列出母体字为“青”的一组字，包括清、请、情、晴、蜻、凊、睛，再引入“六书”中东汉学者许慎《说文解字》中的一段话：“周礼八岁入学，保氏教国子，先以六书。一曰指示：指示者，视而可识，察而可见，‘上、下’是也。二曰象形：象形者，画成其物，随体读出，‘日、月’是也。三曰形声：形声者，以事为名，取譬相成，‘江、河’是也。四曰会意：会意者，此类合谊，以见指为，‘武、信’是也。五曰转注：转注者，建类一首，同意相受，‘考、老’是也。六曰假借：假借者，本无其字，依声托事，‘令、长’是也”。用“六书”去解释生字，能使音、形、义建立起牢固的联系，有效提高学生识字的效率。
五、贴近生活，主动识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1.利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料;“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
2.学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
3.走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间 我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。
一、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣
教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
二、激发学生学习汉语拼音的兴趣，打好识字基础
汉语拼音是帮助小学生识字、学习普通话的基础工具，是小学语文教学的一个重要组成部分。如何将这些抽象而枯燥的符号转化为学生识字、学习普通话的有效工具，关键在于教师要激发学生学习汉语拼音的兴趣。语文教材中有很多图画，有单幅图、整合图，有示音、示形图等，教师可以从看图入手。如在教学声母“b”时，教师可以出示一幅听收音机的图画，因为收音机与收音机的天线与 “b”的字形很相似;在教学声母“m”时，教师可以出示两扇门的图画，因为两扇门与“m”的字形很相似。在教学中充分利用图画，可以使学生形象、直观地认识字母，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。另外，教师还可以利用教材中的示意图，来教学生朗读声母、韵母的音，记住声母、韵母的字形，从而达到教学拼读方法、拼音识字、拼写规则的目的，并通过强化训练，使之成为拼音识字的工具。 编儿歌、讲故事、做游戏、找朋友、竞赛等多种教学活动也是激发学生学习汉语拼音兴趣的有效方法。如在教学单韵母“a、o、e”时，教师可以编一首儿歌：“嘴张大‘a、a、a’，小嘴一张辫子翘;嘴圆圆‘o、o、o’，清早公鸡o、o叫;嘴扁扁‘e、e、e’，水中白鹅有倒影。”在教学复韵母和音节、拼音识字时，教师可以设计恰当的游戏，把生活情境与拼音识字教学相结合，有助于增加学生的识字量，提高汉语言文字的规范化和普通话的推广。
三、激发学生查字典的兴趣，锻炼識字能力
字典是一位不说话的老师，是学生自主学习的重要工具，对提高学生的识字能力有着重要的意义，所以训练学生查字典识字的能力必须引起教师的重视。当学生遇到以下几种情况时，教师就可以引导学生通过查字典来识字，锻炼学生自主识字的能力：①只知道字的读音，记不清字形时，可以用音序查字法。如在遇到“淙”字时，学生可以查音序“C”，音节“cong”，再根据音节和声调从字典中找出“淙”字，了解它的字形和解释;②知道字形，不知道字的读音时，可以用部首查字法。如在遇到“功”字时，学生可以从“工”部和“力”部查到“功”字，并从字典中找到它，了解它的读音和解释;③既不能确定字的读音，又不能确定字的部首时，可以用难检字查字法。如在遇到“曲”字时，学生可以在《难检字笔画素引》的六画中找到“曲”字，然后从字典中找到它的读音和解释。教学中，教师应多鼓励学生利用查字典来解决学习中遇到的生僻字，这样有利于增强学生学习语文的信心。
四、激发学生运用汉字构字规律的兴趣，提高识字效率
充分利用构字规律，有利于提高学生的识字效率。如教师可以先给学生列出母体字为“青”的一组字，包括清、请、情、晴、蜻、凊、睛，再引入“六书”中东汉学者许慎《说文解字》中的一段话：“周礼八岁入学，保氏教国子，先以六书。一曰指示：指示者，视而可识，察而可见，‘上、下’是也。二曰象形：象形者，画成其物，随体读出，‘日、月’是也。三曰形声：形声者，以事为名，取譬相成，‘江、河’是也。四曰会意：会意者，此类合谊，以见指为，‘武、信’是也。五曰转注：转注者，建类一首，同意相受，‘考、老’是也。六曰假借：假借者，本无其字，依声托事，‘令、长’是也”。用“六书”去解释生字，能使音、形、义建立起牢固的联系，有效提高学生识字的效率。
五、贴近生活，主动识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1.利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料;“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
2.学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
3.走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间 我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。