论文部分内容阅读
【摘 要】 英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，表现在书面上就是英语书面表达的能力。新课标中指出“高中阶段的英语教学目标是提高学生的综合语言运用能力”。可见，书面表达能力是学习语言的更高要求。
【关键词】 书面表达能力 语言运用
本文从分析学生书面表达的常见失误入手，旨在提高学生的书面表达能力。书面表达常见错误主要体现在以下几个方面：
1. 文不对题，遗漏要点
教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》中指出：高考书面表达，要求考生根据所给情景，写一篇100词左右的书面材料。这要求考生不能离开提示随意发挥。有的考生由于审题不当，甚至错解题意，写作时盲目从事，一味将自己会写的东西堆砌上去，而没有紧扣主题，以至于下笔千言，离题万里，从而造成得分不高。
2. 逻辑条理不清晰，语无伦次，语句连贯性差
文理通顺、层次清楚是对英语书面表达的基本要求。有的考生的书面表达缺乏对整篇文章结构的把握，东一句西一句，颠三倒四，文章读起来让人感到莫名其妙。还有一些考生直接将作文提示要求中的汉字翻译成英语，句与句之间缺少必要的过渡句和连接词，从而使文章非常生硬。
3. 卷面不整洁，书写潦草
书面表达是主观题，属于人工阅卷，因此主观印象非常重要，可以说书写直接影响了整个作文的质量。由于一些考生的指导思想错误，以及平时的不良习惯所致，他们在写作时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认，这直接给阅卷者留下了一个很坏的印象分。
4. 语法知识应用能力不强，错误频出
4.1重视词汇、重点短语、固定句型的积累
我们可以通过课堂教学教会学生一些重要词汇，句子的应用，鼓励学生通过听，说，读积累重要词、短语、句子的用法，并加以记忆。例如，在听力对话中，我们会经常听到“It’s up to you.由你决定”，那么我们可以将“be up to”这个短语用在写作中。综合国力的提高在于经济的发展可以翻译成National power is up to the development of economy.一定要引导学生留心课文中的好的句型，并注重积累和背诵。积累多了同学们大脑中就有东西，动笔时就会很从容，很会发挥。
4.2重视语法的学习
平时在给学生批阅作文时，常见很多学生在英语作文中所犯的低级错误，例如：I very like it. / I very agree it. / We are student. / It have many problem ...学生对英语的词性、词义、基本用法和固定搭配等方面掌握可见一斑。教学中，我们应该：（1）以动词为中心掌握英语的五个基本句型。（2）以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。（3）以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。（4）以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
4.3坚持练习书面表达，持之以恒
英语书面表达水平的提高必须经过一个由量变到质变的过程，因此，对于书面表达练习一定要有恒心有毅力，坚持不断的写不断的修改。要坚持一周最少写两篇书面表达，在写完之后自己首先进行初步的修改，然后同学之间相互交流批改。如果碰到有争议的地方可以向老师寻求帮助。只有通过反复练习并修改自己的书面表达，才能不断提高自己的书面表达水平。
4.4多背美丽的范文，进行各种题型的训练
多背范文，对写作有极大的借鉴作用，可以不断提高写作的能力。新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
4.5注重方法，让英语写作有法可依
首先，细审题。审时态与人称。考生在开始构思前一定要阅读写作要求中的信息材料，确定好基本时态，特别要注意人称的使用。审中心。确定文章中心思想，所写段落具体围绕哪个中心来写，段与段、句与句之间有怎样逻辑的关系。审文体与格式。高考书面表达的文体有记叙文、说明文、应用文、议论文等，考生首先要准确确定文体。近几年英语高考书面表达的格式以书信、求职信、通知和看图作文为最多，考生对这些文体格式都应有明确的认识，并熟练掌握。
其次，围绕中心编写提纲。再次，下笔成文。书写清楚、字母大小匀称、单词间距适当，美观大方。段落层次条理清晰，适当运用高级词汇。如“The job is very difficult to do.”不如表达成“The job is very challenging.”。为了使文章结构紧凑、自然流畅，句子之间要使用恰当的衔接词。
5. 结束语
总之，同学们在平时的学习中要夯实基础，重视培养写作的基本功。只要同学们循序渐进，持之以恒，写作水平一定会有一个很大的提高。
[1] 周玲. 浅谈如何提高高中学生英语书面表达能力[J]. 群文天地， 2012（14）.
[2] 刘涛， 王立宾. 浅论高职青年英语教师教学经验问题[J]. 安徽文学， 2008（04）.
[3] 李东风. 读者反应理论与大学英语的自主性学习[J]. 安徽文学（下半月）， 2008（09）.
【关键词】 书面表达能力 语言运用
本文从分析学生书面表达的常见失误入手，旨在提高学生的书面表达能力。书面表达常见错误主要体现在以下几个方面：
1. 文不对题，遗漏要点
教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》中指出：高考书面表达，要求考生根据所给情景，写一篇100词左右的书面材料。这要求考生不能离开提示随意发挥。有的考生由于审题不当，甚至错解题意，写作时盲目从事，一味将自己会写的东西堆砌上去，而没有紧扣主题，以至于下笔千言，离题万里，从而造成得分不高。
2. 逻辑条理不清晰，语无伦次，语句连贯性差
文理通顺、层次清楚是对英语书面表达的基本要求。有的考生的书面表达缺乏对整篇文章结构的把握，东一句西一句，颠三倒四，文章读起来让人感到莫名其妙。还有一些考生直接将作文提示要求中的汉字翻译成英语，句与句之间缺少必要的过渡句和连接词，从而使文章非常生硬。
3. 卷面不整洁，书写潦草
书面表达是主观题，属于人工阅卷，因此主观印象非常重要，可以说书写直接影响了整个作文的质量。由于一些考生的指导思想错误，以及平时的不良习惯所致，他们在写作时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认，这直接给阅卷者留下了一个很坏的印象分。
4. 语法知识应用能力不强，错误频出
4.1重视词汇、重点短语、固定句型的积累
我们可以通过课堂教学教会学生一些重要词汇，句子的应用，鼓励学生通过听，说，读积累重要词、短语、句子的用法，并加以记忆。例如，在听力对话中，我们会经常听到“It’s up to you.由你决定”，那么我们可以将“be up to”这个短语用在写作中。综合国力的提高在于经济的发展可以翻译成National power is up to the development of economy.一定要引导学生留心课文中的好的句型，并注重积累和背诵。积累多了同学们大脑中就有东西，动笔时就会很从容，很会发挥。
4.2重视语法的学习
平时在给学生批阅作文时，常见很多学生在英语作文中所犯的低级错误，例如：I very like it. / I very agree it. / We are student. / It have many problem ...学生对英语的词性、词义、基本用法和固定搭配等方面掌握可见一斑。教学中，我们应该：（1）以动词为中心掌握英语的五个基本句型。（2）以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。（3）以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。（4）以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
4.3坚持练习书面表达，持之以恒
英语书面表达水平的提高必须经过一个由量变到质变的过程，因此，对于书面表达练习一定要有恒心有毅力，坚持不断的写不断的修改。要坚持一周最少写两篇书面表达，在写完之后自己首先进行初步的修改，然后同学之间相互交流批改。如果碰到有争议的地方可以向老师寻求帮助。只有通过反复练习并修改自己的书面表达，才能不断提高自己的书面表达水平。
4.4多背美丽的范文，进行各种题型的训练
多背范文，对写作有极大的借鉴作用，可以不断提高写作的能力。新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
4.5注重方法，让英语写作有法可依
首先，细审题。审时态与人称。考生在开始构思前一定要阅读写作要求中的信息材料，确定好基本时态，特别要注意人称的使用。审中心。确定文章中心思想，所写段落具体围绕哪个中心来写，段与段、句与句之间有怎样逻辑的关系。审文体与格式。高考书面表达的文体有记叙文、说明文、应用文、议论文等，考生首先要准确确定文体。近几年英语高考书面表达的格式以书信、求职信、通知和看图作文为最多，考生对这些文体格式都应有明确的认识，并熟练掌握。
其次，围绕中心编写提纲。再次，下笔成文。书写清楚、字母大小匀称、单词间距适当，美观大方。段落层次条理清晰，适当运用高级词汇。如“The job is very difficult to do.”不如表达成“The job is very challenging.”。为了使文章结构紧凑、自然流畅，句子之间要使用恰当的衔接词。
5. 结束语
总之，同学们在平时的学习中要夯实基础，重视培养写作的基本功。只要同学们循序渐进，持之以恒，写作水平一定会有一个很大的提高。
[1] 周玲. 浅谈如何提高高中学生英语书面表达能力[J]. 群文天地， 2012（14）.
[2] 刘涛， 王立宾. 浅论高职青年英语教师教学经验问题[J]. 安徽文学， 2008（04）.
[3] 李东风. 读者反应理论与大学英语的自主性学习[J]. 安徽文学（下半月）， 2008（09）.