论文部分内容阅读
【摘要】数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。
【关键词】 数学; 阅读能力; 策略
提到阅读,现在很多人的想法是,语文需要,数学也需要吗?当然需要。数学阅读,不是每个学生都会阅读的。教师要善于用多种方式,加强数学阅读习惯的培养和能力的提升。
1.兴趣培养:提升学生阅读兴趣
1.1创设情境,激发阅读
《数学课程标准》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”为此,在学生阅读之前,教师适当地创设具有探究价值的问题情境,使学生产生认知上的冲突,把学生引入自主探究体验的氛围中,激发他们学习的的好奇心和学习动机,激发学生数学閱读兴趣。
例如笔者在教学苏教版五年级上册《被2、5整除的数》时,基于教材,充分运用学生的元认知水平,提出问题,制造问题情境,让学生感到阅读是一种需要,通过阅读揭开事物的表面现象,更好的认识事物的本质,培养学生的数学阅读意识。
【教学片断(一)】
师:现在,咱们来一起做个互动小游戏,你们说一个数字,看老师能不能立刻马上知道这个数能不能被2、5整除,谁先来当小考官?
生1:35
师:能被5整除。
生2:26
师:能被2整除。
生:老师觉得他们说数太小,我想问1568952是不是?
师:能被2整除。
……
学生们纷纷抢当小考官,老师立刻回答能或不能。学生们的好奇心一下子被勾出来,想知道老师有什么样的法宝。这是老师并没有将法宝交给孩子们,而是告诉学生:“你们寻找的法宝就藏在课本里,看看谁能先找到。”听了老师的话,学生们立刻打开课本,开始自己寻宝之旅,认真地阅读起来。由此,激发了学生阅读教材的欲望。
1.2开展竞赛,趣味阅读.
数学阅读素材大部分是枯燥的,学生缺乏阅读兴趣。为了激发学生的阅读兴趣,教师可以适时开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛,如“谁是预习小能手”、“谁是智多星”等,通过这样丰富的阅读活动,让孩子沐浴在阅读的阳光里,播种了学生渴望阅读数学的种子。
一堂课的教学时间毕竟是有限的,为此,老师还可以数学阅读趣味比赛的方式在课外进行阅读延伸。如在学习了《圆的周长》之后,我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的,你对此有何想法?通过查找阅读同学们第二天都抢着来争夺“智多星”,告诉大家通过查找资料阅读到的信息:它是我国杰出数学家祖冲之研究出来的,他是世界数学史上第一个把圆周率的值计算到小数点后7位的人,这一密率值是世界上最早提出来的,比欧洲早了一千多年,所以有人主张叫它“祖率”。
2.方法指导:引导学生有效阅读
2.1善用教材例图,让学生知阅读。
主题图提供了生动的学习素材,学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看,但不会从数学视角去观察分析,面对繁杂的信息不会收集、整理,体会不到数学的本质。
例如在义务教育课程标准人教版实验教材四年级下册《三角形三边关系》时,教师提问:如果你是小明的话,你会选择走哪条路到学校最近?
【教学片断(二)】
师:请同学们观察,这是小明上学的路线图,请大家仔细观察,他可以怎样走,有几条路?
生:有三条路线。①小明家出发经过邮局再到学校,②小明家出发直接学校,
③小明家出发经过商店再到学校。
师:昨晚小明忘记定闹钟了,起晚了,他上学会走哪条路?为什么?
生:中间一条,因为它更近。
师:这是什么原因呢?
生:中间那条路是直接去学校,没有走弯路,所以近。
……
师: 路线图有我们学过的什么图形?
生:三角形
师:小明行走的路线和三角形的边有什么联系呢?
生:我发现,同学看在上面这个三角形里,小明走的第一条路线正好是三角形两条边之和,第二条路线刚好是三角形的第三条边。(学生边指边阐述)
师: 那么第三条路线呢?谁来分析一下。
生:……
师:根据刚大家的判断:中间一条路更近,是不是可以理解成:三角形两条边之和要大于第三条边?
生:可以。
师:这节课我一起来探究这个问题。
新教材编排的特点是图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息,具备培养学生观察能力,启迪学生思维的作用。小学生的观察停留在表面,,对于教材中的图片,不能正确把握、合理利用,缺乏有效开发与深加工,使得主题图失去了其应有的数学价值。教师对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握,并且能根据本班学生的实际情况,创造性的使用主题图,培养学生的数学阅读能力。
2.2巧抓教学时机,让学生学会阅读。
(1)解题多样,以“辩”促读
学生在自主探索新知识的过程中,经常由于认知水平的限制而产生思维障碍,如果这时学生用心阅读教材内容,会使学生打破原有思维模式限制,茅塞顿开,从而找到解决问题的有效途径。例如,在教学“重叠问题”时,三(1)班级有7名同学参加数学小组,有9名同学参加语文小组,有3人既参加了语文小组,又参加了数学小组,三(1)班参加语文小组和数学小组的一共有多少人?解答后引导学生与书中方法进行比较。
(2)任务导学,以“网”明读
对于比较碎的新知识点,如果组织学生认真阅读教材,让学生在静心阅读中对所学习知识进行初探和整理,同时也可以让他们在边读边思中提出困难和新的思考。这样的阅读形式,具有培养学生对知识的梳理以及归纳能力作用,有助于学生对新知识的理解和内化,从而形成知识网络。例如:教学“小数的认识”,学生对于小学的理解有些困难,于是在新知学习之后,我再组织学生认真读教材88--89页的内容,有助于学生深入理解小数的含义,掌握小数的读法和写法,将繁琐零散的新知识进行理顺,形成清晰的知识网络。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[2]程红英.小学生数学阅读能力培养的实证研究[J].考试周刊,2012,(24).
[3 ]高美玲.培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国校外教育,2014,10(10):120.
【关键词】 数学; 阅读能力; 策略
提到阅读,现在很多人的想法是,语文需要,数学也需要吗?当然需要。数学阅读,不是每个学生都会阅读的。教师要善于用多种方式,加强数学阅读习惯的培养和能力的提升。
1.兴趣培养:提升学生阅读兴趣
1.1创设情境,激发阅读
《数学课程标准》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”为此,在学生阅读之前,教师适当地创设具有探究价值的问题情境,使学生产生认知上的冲突,把学生引入自主探究体验的氛围中,激发他们学习的的好奇心和学习动机,激发学生数学閱读兴趣。
例如笔者在教学苏教版五年级上册《被2、5整除的数》时,基于教材,充分运用学生的元认知水平,提出问题,制造问题情境,让学生感到阅读是一种需要,通过阅读揭开事物的表面现象,更好的认识事物的本质,培养学生的数学阅读意识。
【教学片断(一)】
师:现在,咱们来一起做个互动小游戏,你们说一个数字,看老师能不能立刻马上知道这个数能不能被2、5整除,谁先来当小考官?
生1:35
师:能被5整除。
生2:26
师:能被2整除。
生:老师觉得他们说数太小,我想问1568952是不是?
师:能被2整除。
……
学生们纷纷抢当小考官,老师立刻回答能或不能。学生们的好奇心一下子被勾出来,想知道老师有什么样的法宝。这是老师并没有将法宝交给孩子们,而是告诉学生:“你们寻找的法宝就藏在课本里,看看谁能先找到。”听了老师的话,学生们立刻打开课本,开始自己寻宝之旅,认真地阅读起来。由此,激发了学生阅读教材的欲望。
1.2开展竞赛,趣味阅读.
数学阅读素材大部分是枯燥的,学生缺乏阅读兴趣。为了激发学生的阅读兴趣,教师可以适时开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛,如“谁是预习小能手”、“谁是智多星”等,通过这样丰富的阅读活动,让孩子沐浴在阅读的阳光里,播种了学生渴望阅读数学的种子。
一堂课的教学时间毕竟是有限的,为此,老师还可以数学阅读趣味比赛的方式在课外进行阅读延伸。如在学习了《圆的周长》之后,我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的,你对此有何想法?通过查找阅读同学们第二天都抢着来争夺“智多星”,告诉大家通过查找资料阅读到的信息:它是我国杰出数学家祖冲之研究出来的,他是世界数学史上第一个把圆周率的值计算到小数点后7位的人,这一密率值是世界上最早提出来的,比欧洲早了一千多年,所以有人主张叫它“祖率”。
2.方法指导:引导学生有效阅读
2.1善用教材例图,让学生知阅读。
主题图提供了生动的学习素材,学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看,但不会从数学视角去观察分析,面对繁杂的信息不会收集、整理,体会不到数学的本质。
例如在义务教育课程标准人教版实验教材四年级下册《三角形三边关系》时,教师提问:如果你是小明的话,你会选择走哪条路到学校最近?
【教学片断(二)】
师:请同学们观察,这是小明上学的路线图,请大家仔细观察,他可以怎样走,有几条路?
生:有三条路线。①小明家出发经过邮局再到学校,②小明家出发直接学校,
③小明家出发经过商店再到学校。
师:昨晚小明忘记定闹钟了,起晚了,他上学会走哪条路?为什么?
生:中间一条,因为它更近。
师:这是什么原因呢?
生:中间那条路是直接去学校,没有走弯路,所以近。
……
师: 路线图有我们学过的什么图形?
生:三角形
师:小明行走的路线和三角形的边有什么联系呢?
生:我发现,同学看在上面这个三角形里,小明走的第一条路线正好是三角形两条边之和,第二条路线刚好是三角形的第三条边。(学生边指边阐述)
师: 那么第三条路线呢?谁来分析一下。
生:……
师:根据刚大家的判断:中间一条路更近,是不是可以理解成:三角形两条边之和要大于第三条边?
生:可以。
师:这节课我一起来探究这个问题。
新教材编排的特点是图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息,具备培养学生观察能力,启迪学生思维的作用。小学生的观察停留在表面,,对于教材中的图片,不能正确把握、合理利用,缺乏有效开发与深加工,使得主题图失去了其应有的数学价值。教师对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握,并且能根据本班学生的实际情况,创造性的使用主题图,培养学生的数学阅读能力。
2.2巧抓教学时机,让学生学会阅读。
(1)解题多样,以“辩”促读
学生在自主探索新知识的过程中,经常由于认知水平的限制而产生思维障碍,如果这时学生用心阅读教材内容,会使学生打破原有思维模式限制,茅塞顿开,从而找到解决问题的有效途径。例如,在教学“重叠问题”时,三(1)班级有7名同学参加数学小组,有9名同学参加语文小组,有3人既参加了语文小组,又参加了数学小组,三(1)班参加语文小组和数学小组的一共有多少人?解答后引导学生与书中方法进行比较。
(2)任务导学,以“网”明读
对于比较碎的新知识点,如果组织学生认真阅读教材,让学生在静心阅读中对所学习知识进行初探和整理,同时也可以让他们在边读边思中提出困难和新的思考。这样的阅读形式,具有培养学生对知识的梳理以及归纳能力作用,有助于学生对新知识的理解和内化,从而形成知识网络。例如:教学“小数的认识”,学生对于小学的理解有些困难,于是在新知学习之后,我再组织学生认真读教材88--89页的内容,有助于学生深入理解小数的含义,掌握小数的读法和写法,将繁琐零散的新知识进行理顺,形成清晰的知识网络。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[2]程红英.小学生数学阅读能力培养的实证研究[J].考试周刊,2012,(24).
[3 ]高美玲.培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国校外教育,2014,10(10):120.