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【摘要】数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
【关键词】 数学; 阅读能力; 策略
提到阅读，现在很多人的想法是，语文需要，数学也需要吗？当然需要。数学阅读，不是每个学生都会阅读的。教师要善于用多种方式，加强数学阅读习惯的培养和能力的提升。
1.兴趣培养：提升学生阅读兴趣
1.1创设情境，激发阅读
《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”为此，在学生阅读之前，教师适当地创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认知上的冲突，把学生引入自主探究体验的氛围中，激发他们学习的的好奇心和学习动机，激发学生数学閱读兴趣。
例如笔者在教学苏教版五年级上册《被2、5整除的数》时，基于教材，充分运用学生的元认知水平，提出问题，制造问题情境，让学生感到阅读是一种需要，通过阅读揭开事物的表面现象，更好的认识事物的本质，培养学生的数学阅读意识。
【教学片断（一）】
师：现在，咱们来一起做个互动小游戏，你们说一个数字，看老师能不能立刻马上知道这个数能不能被2、5整除，谁先来当小考官？
生1：35
师：能被5整除。
生2：26
师：能被2整除。
生：老师觉得他们说数太小，我想问1568952是不是？
师：能被2整除。
……
学生们纷纷抢当小考官，老师立刻回答能或不能。学生们的好奇心一下子被勾出来，想知道老师有什么样的法宝。这是老师并没有将法宝交给孩子们，而是告诉学生：“你们寻找的法宝就藏在课本里，看看谁能先找到。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，开始自己寻宝之旅，认真地阅读起来。由此，激发了学生阅读教材的欲望。
1.2开展竞赛，趣味阅读.
数学阅读素材大部分是枯燥的，学生缺乏阅读兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以适时开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛，如“谁是预习小能手”、“谁是智多星”等，通过这样丰富的阅读活动，让孩子沐浴在阅读的阳光里，播种了学生渴望阅读数学的种子。
一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，老师还可以数学阅读趣味比赛的方式在课外进行阅读延伸。如在学习了《圆的周长》之后，我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的，你对此有何想法？通过查找阅读同学们第二天都抢着来争夺“智多星”，告诉大家通过查找资料阅读到的信息：它是我国杰出数学家祖冲之研究出来的，他是世界数学史上第一个把圆周率的值计算到小数点后7位的人，这一密率值是世界上最早提出来的，比欧洲早了一千多年，所以有人主张叫它“祖率”。
2.方法指导：引导学生有效阅读
2.1善用教材例图，让学生知阅读。
主题图提供了生动的学习素材，学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。
例如在义务教育课程标准人教版实验教材四年级下册《三角形三边关系》时，教师提问：如果你是小明的话，你会选择走哪条路到学校最近？
【教学片断（二）】
师：请同学们观察，这是小明上学的路线图，请大家仔细观察，他可以怎样走，有几条路？
生：有三条路线。①小明家出发经过邮局再到学校，②小明家出发直接学校，
③小明家出发经过商店再到学校。
师：昨晚小明忘记定闹钟了，起晚了，他上学会走哪条路？为什么？
生：中间一条，因为它更近。
师：这是什么原因呢？
生：中间那条路是直接去学校，没有走弯路，所以近。
……
师： 路线图有我们学过的什么图形？
生：三角形
师：小明行走的路线和三角形的边有什么联系呢？
生：我发现，同学看在上面这个三角形里，小明走的第一条路线正好是三角形两条边之和，第二条路线刚好是三角形的第三条边。（学生边指边阐述）
师： 那么第三条路线呢？谁来分析一下。
生：……
师：根据刚大家的判断：中间一条路更近，是不是可以理解成：三角形两条边之和要大于第三条边？
生：可以。
师：这节课我一起来探究这个问题。
新教材编排的特点是图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，具备培养学生观察能力，启迪学生思维的作用。小学生的观察停留在表面，，对于教材中的图片，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。教师对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图，培养学生的数学阅读能力。
2.2巧抓教学时机，让学生学会阅读。
（1）解题多样，以“辩”促读
学生在自主探索新知识的过程中，经常由于认知水平的限制而产生思维障碍，如果这时学生用心阅读教材内容，会使学生打破原有思维模式限制，茅塞顿开，从而找到解决问题的有效途径。例如，在教学“重叠问题”时，三（1）班级有7名同学参加数学小组，有9名同学参加语文小组，有3人既参加了语文小组，又参加了数学小组，三（1）班参加语文小组和数学小组的一共有多少人？解答后引导学生与书中方法进行比较。
（2）任务导学，以“网”明读
对于比较碎的新知识点，如果组织学生认真阅读教材，让学生在静心阅读中对所学习知识进行初探和整理，同时也可以让他们在边读边思中提出困难和新的思考。这样的阅读形式，具有培养学生对知识的梳理以及归纳能力作用，有助于学生对新知识的理解和内化，从而形成知识网络。例如：教学“小数的认识”，学生对于小学的理解有些困难，于是在新知学习之后，我再组织学生认真读教材88--89页的内容，有助于学生深入理解小数的含义，掌握小数的读法和写法，将繁琐零散的新知识进行理顺，形成清晰的知识网络。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]程红英.小学生数学阅读能力培养的实证研究[J].考试周刊，2012，（24）.
[3 ]高美玲.培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国校外教育，2014，10（10）：120.
【关键词】 数学; 阅读能力; 策略
提到阅读，现在很多人的想法是，语文需要，数学也需要吗？当然需要。数学阅读，不是每个学生都会阅读的。教师要善于用多种方式，加强数学阅读习惯的培养和能力的提升。
1.兴趣培养：提升学生阅读兴趣
1.1创设情境，激发阅读
《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”为此，在学生阅读之前，教师适当地创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认知上的冲突，把学生引入自主探究体验的氛围中，激发他们学习的的好奇心和学习动机，激发学生数学閱读兴趣。
例如笔者在教学苏教版五年级上册《被2、5整除的数》时，基于教材，充分运用学生的元认知水平，提出问题，制造问题情境，让学生感到阅读是一种需要，通过阅读揭开事物的表面现象，更好的认识事物的本质，培养学生的数学阅读意识。
【教学片断（一）】
师：现在，咱们来一起做个互动小游戏，你们说一个数字，看老师能不能立刻马上知道这个数能不能被2、5整除，谁先来当小考官？
生1：35
师：能被5整除。
生2：26
师：能被2整除。
生：老师觉得他们说数太小，我想问1568952是不是？
师：能被2整除。
……
学生们纷纷抢当小考官，老师立刻回答能或不能。学生们的好奇心一下子被勾出来，想知道老师有什么样的法宝。这是老师并没有将法宝交给孩子们，而是告诉学生：“你们寻找的法宝就藏在课本里，看看谁能先找到。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，开始自己寻宝之旅，认真地阅读起来。由此，激发了学生阅读教材的欲望。
1.2开展竞赛，趣味阅读.
数学阅读素材大部分是枯燥的，学生缺乏阅读兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以适时开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛，如“谁是预习小能手”、“谁是智多星”等，通过这样丰富的阅读活动，让孩子沐浴在阅读的阳光里，播种了学生渴望阅读数学的种子。
一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，老师还可以数学阅读趣味比赛的方式在课外进行阅读延伸。如在学习了《圆的周长》之后，我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的，你对此有何想法？通过查找阅读同学们第二天都抢着来争夺“智多星”，告诉大家通过查找资料阅读到的信息：它是我国杰出数学家祖冲之研究出来的，他是世界数学史上第一个把圆周率的值计算到小数点后7位的人，这一密率值是世界上最早提出来的，比欧洲早了一千多年，所以有人主张叫它“祖率”。
2.方法指导：引导学生有效阅读
2.1善用教材例图，让学生知阅读。
主题图提供了生动的学习素材，学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。
例如在义务教育课程标准人教版实验教材四年级下册《三角形三边关系》时，教师提问：如果你是小明的话，你会选择走哪条路到学校最近？
【教学片断（二）】
师：请同学们观察，这是小明上学的路线图，请大家仔细观察，他可以怎样走，有几条路？
生：有三条路线。①小明家出发经过邮局再到学校，②小明家出发直接学校，
③小明家出发经过商店再到学校。
师：昨晚小明忘记定闹钟了，起晚了，他上学会走哪条路？为什么？
生：中间一条，因为它更近。
师：这是什么原因呢？
生：中间那条路是直接去学校，没有走弯路，所以近。
……
师： 路线图有我们学过的什么图形？
生：三角形
师：小明行走的路线和三角形的边有什么联系呢？
生：我发现，同学看在上面这个三角形里，小明走的第一条路线正好是三角形两条边之和，第二条路线刚好是三角形的第三条边。（学生边指边阐述）
师： 那么第三条路线呢？谁来分析一下。
生：……
师：根据刚大家的判断：中间一条路更近，是不是可以理解成：三角形两条边之和要大于第三条边？
生：可以。
师：这节课我一起来探究这个问题。
新教材编排的特点是图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，具备培养学生观察能力，启迪学生思维的作用。小学生的观察停留在表面，，对于教材中的图片，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。教师对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图，培养学生的数学阅读能力。
2.2巧抓教学时机，让学生学会阅读。
（1）解题多样，以“辩”促读
学生在自主探索新知识的过程中，经常由于认知水平的限制而产生思维障碍，如果这时学生用心阅读教材内容，会使学生打破原有思维模式限制，茅塞顿开，从而找到解决问题的有效途径。例如，在教学“重叠问题”时，三（1）班级有7名同学参加数学小组，有9名同学参加语文小组，有3人既参加了语文小组，又参加了数学小组，三（1）班参加语文小组和数学小组的一共有多少人？解答后引导学生与书中方法进行比较。
（2）任务导学，以“网”明读
对于比较碎的新知识点，如果组织学生认真阅读教材，让学生在静心阅读中对所学习知识进行初探和整理，同时也可以让他们在边读边思中提出困难和新的思考。这样的阅读形式，具有培养学生对知识的梳理以及归纳能力作用，有助于学生对新知识的理解和内化，从而形成知识网络。例如：教学“小数的认识”，学生对于小学的理解有些困难，于是在新知学习之后，我再组织学生认真读教材88--89页的内容，有助于学生深入理解小数的含义，掌握小数的读法和写法，将繁琐零散的新知识进行理顺，形成清晰的知识网络。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]程红英.小学生数学阅读能力培养的实证研究[J].考试周刊，2012，（24）.
[3 ]高美玲.培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国校外教育，2014，10（10）：120.